作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一運動快慢的描述 速度，對教學中的新發(fā)覺可以寫在教學反省中，優(yōu)秀的教學反省都具備一些哪些特征呢？下邊是小編為你們搜集的《運動快慢的描述——速度》教學反省，希望對你們有所幫助。
《運動快慢的描述——速度》教學反省篇1
基于認知主義學習理論、建構主義學習理論、科學哲學發(fā)展而至的概念轉變理論，對于當前的中學數學概念教學具有重要的指導意義。相關研究表明，中學生的概念學習是一個發(fā)展過程，中學生腦子中的累犯學概念在這個過程中搶占重要的影響。知名教育心理學家奧蘇貝爾曾說，“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，這么，我將一言以蔽之曰：影響學習的惟一重要誘因就是學習者早已曉得了哪些。要探明這一點，并據此進行教學。”物理概念教學在很大程度上應當借助中學生腦子中原有的累犯學概念，通過概念的轉變，產生科學概念，但目前運用概念轉變對高中數學教學進行教學設計還極少看到。
我在教學過程設計中，主要采取“問題情景引入、探測已有概念、產生認知沖突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡”的概念轉變教學策略。整節(jié)教學內容是“速度（平均速率和瞬時速率）”（注：人教版教材本節(jié)的內容安排是“坐標與坐標的變化量”、“速度”、“平均速率與瞬時速率”）。對于“速度”這一內容，具體的設計思路是：通過問題情景引入“速度”的學習任務；通過中學生完成的關于“速度”的概念圖和二段式測驗情況來偵測中學生已有概念；呈現問題情景和小組討論促使中學生形成認知沖突；以中學生的前概念為切入點，進一步加強中學生的認知沖突，對已有的概念形成不滿，班主任在此基礎上重構迷思概念，所謂“迷思概念”就是腦子中存在的與科學概念不一致的認識。通過有效策略引導中學生解決認知沖突，幫助中學生建構科學概念；從而結合上面所學知識引導中學生辨析平均速率和瞬時速率，最后通過課堂產生性練習推動中學生產生新的認知平衡，完成概念轉變。
對于“運動快慢的描述———速度”這節(jié)課而言，概念轉變的教學策略與其他教學策略相比具有很強的優(yōu)越性。整節(jié)課是在充分偵測中學生已有概念的前提下引導中學生形成認知沖突，從而運用解決認知沖突的策略幫助中學生解決認知沖突，重構迷思概念，完成由迷思概念向科學概念的轉變，整個教學過程中，中學生的主體地位得到了充分的尊重。中學數學關于速率的科學定義并不是強制性地灌輸給中學生，而是在概念轉變的教學過程中逐步被中學生欣然接受，因此整節(jié)課的重點得到了挺好的落實。
《運動快慢的.描述——速度》教學反省篇2
1.“速度”是小學學過，中學生熟悉，從來也沒懷疑過的數學概念，而且中學數學選修一第一章第三節(jié)《運動快慢的描述——速度》對速率有了新的定義。中學生會有這樣的疑問：“跟小學老師講的不一樣？”？”“既然不一樣，誰對，誰錯？”。若果不及時解決這種疑慮，這么這種疑慮仍然縈繞在腦袋里，會影響中學生的繼續(xù)學習。所以，重新認識和接納中學“速度”是個不小的難點。速率就是位移與時間之比。中學學習的速率是輕浮的。并且，鑒于中學學習的運動規(guī)律都是雙向的直線運動，當物體雙向直線運動時，位移大小等于路程，所以，在雙向直線運動中的研究范圍內，用路程與時間之比稱作速率，并來描述物體運動的快慢也是正確的。
2．關于速率的矢量性問題，即使課堂上重點指出了，并設計了實例和例題讓中學生感受和練習，為了更好的理解，選擇以中學生在操場上百米賽跑，騎單車，車輛等實例說明速率的矢量性運動快慢的描述 速度，中學生通過實例感悟到對方向的剖析和確定很重要。把數學教學的內容和中學生的生活實際聯系上去，這樣更有利于迸發(fā)中學生的學習熱情，加強中學生的實踐意識，提升中學生剖析問題和解決問題的能力。
3．由平均速率過渡到瞬時速率是本節(jié)的重要環(huán)節(jié)，從線和點的關系結合簡略和精確的關系，讓中學生曉得在如何的時間段內的平均速率可近似的覺得是某一位置的瞬時速率。
4.本節(jié)課為中學生營造了一種圓領、積極的學習環(huán)境。在班主任的引導和幫助下，中學生學會了運用平均速率解決實際問題、用瞬時速率的概念理解運動，中學生獲得成功的體驗，享受到成功的愉悅。在設計中為中學生提供了獨立進行觀察、思考和估算的機會，有利于培養(yǎng)中學生獨立思索的習慣。又引入小組學習的活動形式，中學生在討論與交流、實驗與探究兩環(huán)節(jié)中以小組為單位，進行討論問題、交流結果、分工合作，智慧被集體共享，協同工作的價值得到體驗，團隊作風得到弘揚，有利于提高中學生的協同意識與合作精神，彰顯教學過程中的情感、態(tài)度、價值觀。
其實，我對第三節(jié)《運動快慢的描述——速度》這一節(jié)課的教學進行一些反省。許多問題都還須要我進一步深入探求，為提升數學教學質量做新的嘗試，促使自己成長為新時期研究型、復合型班主任，我會讓自己在不斷的反省中成長。
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