高中數學課程標準教材章節結構剖析梁圣祺，數學與電子信息大學要：本文根據課程標準的核心理念和建構主義理論指導，結合高中生的認知能力與心理特征，就2011年化學課程標準下滬粵版和滬科版本中學數學教材的章節結構進行比較和剖析，研究教材怎么安排學科知識,落實課標要求,使教材有利于教學目標的達成；有利于中學生的自主學習與探究學習；有利于中學生的終生學習與發展。關鍵詞：中學數學課程標準教材章節結構剖析,rds,,s,,ts,;';ents.數學科學作為自然科學的重要分支，除了對物質文明的進步和人類對自然界認識的推進起了重要的促進作用，并且對人類的思維發展也形成了不可或缺的影響。
在義務教育階段初中物理網上課程，數學課程除了應當重視科學知識的傳授和技能的訓練，重視將數學科學的新成就及其對人類文明的影響等列入課程，并且還應注重對中學生終生學習心愿、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因而數學課程的建立應重視讓中學生經歷從自然到化學、從生活到化學的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，重視數學學科與其他學科的融合，使中學生得到全面發展。[1]當教材與中學生的能力、興趣與須要相適應的時侯，中學生便能從教材中找尋各自的學習目的，自行探求思索，除了學得快，記得牢，并且可以更好地在生活中進行運用,推動中學生獨立思維能力與創造力的發展。課程標準主張在義務教育階段應讓中學生通過觀察、操作、體驗等方法，經歷科學探究過程，逐漸學習數學規律，建立數學概念，學習科學方式，逐漸樹立科學的世界觀，指出通過中學生自己的探究獲得知識，不要求嚴格依照知識在學科中的邏輯關系進行教學。教材章節結構指的是，教材內部各章節要素，成份之間合乎規律的組織方式。其中個要素包括教材的學科知識與技能，過程與技巧，情感心態與價值觀，各成份要素包括教材的培養目標，教學內容及各自不同的呈現形式。因而，從教材的章節結構進行剖析可以比較全面的了解教材的編撰情況。
教材編撰中數學內容出現的次序與方法、每項內容所用的篇幅以及教材中科學內容的呈現形式等，都彰顯著一定的教育思想，本文將從以下幾個方面比較教材的內容編排和結構體系：兩版本教材各章節編排與建立特色比較1.1兩種版本教材的各章內容編排教材的章節目錄,是最能直觀的彰顯出教材的內容的詮釋方法。表1給出滬粵版與滬科版的章節目錄的比較。八年級序言致朋友們第一章走入化學世界打開化學世界的房門第二章聲音與環境運動的世界第三章光和耳朵聲的世界第四章我們周圍的物質多彩的光第五章從粒子到宇宙[2]熟悉而陌生的力第六章物質形態及其變化力與運動第七章簡單電路密度與壓強第八章力和機械浮力第九章運動和力[3]機械與人第十章小粒子與大宇宙[6]九年級第十章神奇的浮力第十一章壓強與升力從水之旅談起第十二章機械功與機械能內能與熱機第十三章內能與熱機了解電路第十四章電磁鐵與手動控制[4]探究電路第十五章電動機與發電機從測算家庭水費說起第十六章電能與電功率從手冊針到磁浮火車第十七章家庭電路與安全電路電從那里來第十八章電磁波與信息時代走入信息時代第十九章能源與能量守恒定理[5]材料世界第二十章能量和能源[7]1.2兩版本教材章節安排的表征特征從書本設置上看，滬粵版的八年級和九年級都分了上下兩冊,滬科版只分年級并沒有進行上下分冊。
將《前言》算在內，滬粵版與滬科版都是共二十章，但滬粵版有《前言》內容，詳盡介紹奇妙的化學世界，并指導使用者怎樣正確使用本書，包括科學探究與活動，技巧指導，信息瀏覽，STS，信息鏈接，自我評價與作業，課外活動等七個模塊的內容與作用，而滬科版則沒有。突出能量和能源的地位，兩版本教材都將能量與能源單獨列舉一章，討論能源與社會可持續發展的問題，將數學學習與社會、科技發展結合上去，彰顯人文思想，注重STS知識滲透。教材章節安排仍有些須要調整的地方，兩版教材中,粒子與宇宙部份都涉及宇宙和微觀運動，卻與熱現象的內容分開，容易使知識相悖，最好調到九年級作為熱現象一部份。1.3教材安排各階段的主要知識點知識點的安排也是教材結構的重要組成部份，知識點在教材中出現的先后次序，嚴重影響中學生對化學知識體系完善的過程。表2給出了滬粵版與滬科版教材知識點的比較。滬粵版與滬科版教材知識點比較八年級九年級聲現象光現象質量與密度粒子與宇宙（上）物態變化歐姆定理力力與機械力與運動（下）浮力壓強功和機械能熱和能電和磁（上）電動機和發電機電功率家庭電路信息能源（下）機械運動聲現象光現象力力與運動（上）密度壓強浮力機械功和機械能（下）物態變化熱和能了解電路歐姆定理電功率電與磁信息材料能源（全）1.4從中學生的心理特征和認知能力來看初中中學生對日常生活中的自然現象有初步的了解，對未知緣由的自然現象具有強烈的好奇心和求知欲，所以教材第一冊內容的安排對于迸發和推動中學生學習數學的興趣尤為重要。
聲現象和光現象是人類最初接觸到，且有最基本體會的的化學現象，表2中，滬粵版和滬科版教材都將聲現象和光現象置于八年級。而對于教材的開篇內容則有很大的不同。滬粵版教材的第一章安排了許多生活中常見的化學現象，使中學生倍感數學知識就在自己身邊，數學知識就是生活中的一部份，清除了初學者對化學的生疏感、畏懼感；以及數學科普知識，提高了中學生對學習數學的興趣，之后再通過一系列簡單而古怪的小實驗，如：隔掌吸釘，杯子紋絲不動等進一步迸發中學生的興趣。滬科版教材的前言中通過各類趣味實驗、圖片等特別形象、趣味的形式調動起中學生對化學的興趣，并且緊接著的第一章內容機械運動卻是無趣的檢測、速度估算等邏輯性、規范性非常強的內容，涉及到的單位換算、負指數等相關知識，更是很快地使中學生的學習愛好失去殆盡，不利于推動中學生對學習數學的學習興趣。筆者學習時使用的是滬粵版的教材，后來接觸到滬科版教材，深感將聲與光的內容安排到運動之前，在迸發中學生興趣方面有挺好的作用。1.5從中學生建構知識體系的過程來看兩版本教材在整體上既不局限于化學學科知識的邏輯線索，又不過分關注學科自身的邏輯體系，內容編排主要從聲，光，力，電，熱五個從生活學生容易覺察到的化學現象入手，由易到難，逐漸展開化學知識，并把一些具象難懂的知識安排在九年級。
重點難點知識的分布也比較合理：例如熱學中密度，壓強，浮力，功和能以及機械效率，熱學中歐姆定理和電功率的學習，由于涉及到數學概念的理解和數學公式的估算；既要求中學生有一定的具象思維能力，又要求中學生借助公式和規律剖析問題，對中學生來說都是中學學習的重點和難點。1.6編排特色中學生通過自主探究提出問題、解決問題，完成知識的自主建立，是課程變革的趨勢，也是美國早已普遍推廣的教育教學模式。在自主探究過程中要求中學生發覺完成整體任務所需完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，嘗試進行問題的解決。為了適宜中學生對于知識的建構與延續，可以將信息、能源、材料等知識作為教材內容的主線，貫串于一直，例如聲既能傳遞信息，又能傳遞能量，光也包含信息和能量；材料的特點包括密度、硬度、彈性、導熱性與導電性，最好分別在不同章節內容中安排滲透，則可以防止像滬科版教材在最后連續四章內容，分別安排《電從那里來》，《走進信息時代》，《材料世界》和《能量和能源》，實際教學中因為應試的壓力和時間的限制，大部份班主任都采取一帶而過的教學方法，不利于中學生的情感教育與價值觀的滲透。[9]不同版本教材知識體系建立特色比較建構主義覺得學習是以自己的經驗為背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，建構自己的理解的過程。
教材編撰應當關注中學生的興趣和經驗，并把它們作為呈現教學內容、實施教學過程的起點和中學生自我建構的支點，選擇與中學生生活緊貼的情境、問題和中學生關心的一些科技問題，作為教學的開始，產生階梯狀的問題系列，從迸發中學生興趣和便捷探究活動出發安排教學內容的次序。下邊從聲，光，力，電,熱五個方面來具體剖析兩版本教材知識體系建立：2．1聲因為小學生的水平有限,兩個版本的教材對于聲學部份只是做了最扼要的介紹，其中包括聲音的形成與傳播，音調、音調、音色等相關知識。其次，噪音的害處和聽不見的聲音，超聲和次聲的內容安排彰顯兩版教材的從生活邁向數學，從數學邁向社會的課標精神。2．2光光現象是中學生最熟悉的自然現象之一，與聲現象相像，兩版本教材在編撰中都大體一致。注意到從生活實際出發，通過大量精致圖片和相片來引入知識，迸發中學生的探究興趣，之后探究光源、光的傳播規律、光的色散和物體呈現各類多彩顏色的奧秘，從而引出光學器件在生活中的應用。2．3力熱學知識，是小學數學的重要組成部份，兩版本教材在這一部份都有各自的特色。滬粵版教材以力—簡單機械—力和運動（八下）—壓強—浮力與升力—功和能（九上）的次序組織教學的。
滬科版教材以運動—力—力和運動—密度與壓強—簡單機械（八年級）—功和能—壓強（九年級）的次序來組織教學的。以壓強為例，滬粵版教材將壓強安排在浮力以后，并設計了連續的5個活動，活動1：哪些是壓強活動2壓強是如何形成的活動3：研究物體的浮沉條件活動4:探究影響壓強大小的具體誘因活動5：壓強到底有多大，這五個活動環環相扣，逐漸深入，讓中學生充分了解到壓強是液體對浸在其中的物體的一種托力，從而曉得壓強是因為液體對物體向下和向上的壓力差形成的，之后由浮沉條件聯想到影響壓強大小的誘因，最終得出壓強的具體檢測方式滬科版教材將壓強與密度安排在一起，學習浮力知識前，這樣即使沒有從理論上說明壓強形成的具體緣由，但對中學生仍然可以通過日常生活經驗和已有的熱學知識建立壓強的知識體系，滬科版教材設計了三個探究實驗，從探究1：哪些是壓強探究2：壓強的大小與什么誘因有關探究3：探究壓強的大小，這樣首先將壓強與手的托力相對照，讓中學生了解到壓強是彈力中的一種，實質上是液體給物體向下的托力，引導中學生學會檢測壓強的方式初中物理網上課程，為接出來的探究做好知識打算。