山西省特級班主任江美華
《光是如何傳播的》課堂教學(xué)錄象
以疑啟思變通思維
——《光是如何傳播的》教學(xué)設(shè)計
紹興市金師附中教育集團婺城中學(xué)
江美華
背景和目標(biāo)
本課的重點是探究光是怎樣傳播的。這個問題對于成人已不是哪些秘密，但對于女兒們來說，還是變得較為具象。為了幫助兒子們研究這個問題，教材先行安排中學(xué)生觀察光和影的活動，目的是讓中學(xué)生完善一些感性的認(rèn)識，因而獲得一些關(guān)于光和影的信息，這樣再研究光是如何傳播的就有了一定的基礎(chǔ)。教材這樣安排是符合邏輯的，即人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。
本課內(nèi)容分為兩部份：第一部份“光是如何照到物體上的”；第二部份“驗證光的傳播路線”。
學(xué)情剖析
三年級的中學(xué)生似乎對于光及光是如何傳播有著一定的認(rèn)識，但這個對于成人已不是哪些秘密的問題，對于女兒們來說，還是變得較為具象光的直線傳播公開課，甚至有著較為奇特的看法。為了幫助兒子們研究這個問題，教材先行安排中學(xué)生觀察光和影的活動，目的是讓中學(xué)生完善一些感性的認(rèn)識，因而獲得一些關(guān)于光和影的信息，這樣再研究光是如何傳播的就有了一定的基礎(chǔ)。教材這樣安排是符合邏輯的，即人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：光是沿直線傳播的。
過程與方式：有根據(jù)地推斷光的傳播路徑；設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現(xiàn)象剖析推理得出光是直線傳播的；借助光的傳播規(guī)律解釋為何會有影子。
情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)中學(xué)生愛思索的習(xí)慣，以及擅于思索的能力；曉得推斷要有根據(jù)；在實驗中能認(rèn)真觀察、勤于思索，按照實驗結(jié)果實事求是地進行剖析、推理。
教學(xué)重、難點
重點：探究光是怎樣傳播的。
難點：會找尋猜測的根據(jù)；會用多種方式驗證光的傳播路徑。
教學(xué)打算
班主任演示實驗：講義，雷射筆
中學(xué)生分組實驗：雷射筆、紗網(wǎng)擋板、屏、其他材料
教學(xué)過程
（一）引一引，導(dǎo)出探究問題
1．初次碰面，想問問你們有哪些愛好？江老師近來喜歡上了攝影，也經(jīng)常上網(wǎng)欣賞一些相片，這是老師搜集的一組非常棒的相片，朋友們想不想瞧瞧？
2．（PPT出示影子圖片）朋友們，這組相片有哪些共同的特征？
3．影子是如何形成的?
4．光是如何照到物體上的？我們月球上的光主要來自太陽，太陽離地1.5億千米，太陽光以哪些方式傳播到月球上的？
（說明：建構(gòu)主義教學(xué)法覺得最好的學(xué)習(xí)時機是當(dāng)中學(xué)生對自己的初始看法形成疑惑時，給與適時科學(xué)的解釋，鼓勵中學(xué)生大膽地提出各類問題。中學(xué)生在生活中對“影子是如何形成的？光是如何傳播的？”有過一定的思索，但讓她們真正地試著解釋這種問題，教學(xué)實踐證明，在這方面中學(xué)生的認(rèn)識基本處于“空白區(qū)”。其實，中學(xué)生也自然認(rèn)識到這個問題，并迸發(fā)起她們探究的欲望。）
（二）畫一畫，曝露前概念
1．請朋友們畫一畫，太陽光以哪些方式傳播到月球上的？并寫一寫你這樣畫的理由。
（說明：這個活動的目的是了解中學(xué)生的初始看法，即曝露中學(xué)生的前概念，同時找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，讓前面的科學(xué)實踐更為有效。）
2．交流重點：你的猜想是，你是按照哪些猜的？
3．這節(jié)課我們一上去找一找證據(jù)。（板書：證據(jù)光是如何傳播的？）
（說明：概念是聯(lián)接幾個事實或發(fā)覺的思想。諸如“光是沿直線傳播的”這一概念和光和直線傳播這兩個概念有關(guān)。概念是對觀察所做的一個規(guī)則性的解釋概要。）
（三）搭一搭，壘砌腳手架
1．實驗指導(dǎo)：介紹實驗材料（雷射筆、紗網(wǎng)擋板、屏），及實驗步驟：
（1）固定光源和屏，讓光照在屏上。
（2）倒入一塊紗網(wǎng)擋板，讓光照在屏上，與第一步實驗有哪些不同的發(fā)覺。
（3）再放一塊紗網(wǎng)擋板，與第二步有哪些不同的發(fā)覺。
（4）再放一塊紗網(wǎng)擋板，又有哪些發(fā)覺？
（5）假如給你更多的紗網(wǎng)擋板，又會如何？
（6）仔細觀察“光源、3個紗網(wǎng)擋板、屏”之間的光點有哪些聯(lián)系？
2．中學(xué)生實驗活動，班主任巡視指導(dǎo)中學(xué)生把觀察到的實驗現(xiàn)象記錄在記錄單上。
3．匯報交流：實驗過程中光的直線傳播公開課，我們都發(fā)覺了哪些？
4．找到了什么證據(jù)？這說明了哪些？
5．推理：剛剛我們在光源和屏的中間放了3個擋板，出現(xiàn)了3個紅點，假如再多加3個擋板，會多加幾個點呢？多加6個擋板呢？假如繼續(xù)多加好多好多個擋板呢，又會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象呢？
6．小結(jié)：好多好多個點可能會連成一條直線。
（說明：腳手架可以幫助中學(xué)生走向近來發(fā)展區(qū)，其也是前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的必須。因此，悉心搭建腳手架“鐳射筆穿越紗網(wǎng)”實驗，讓具象光線得以形象的呈現(xiàn)。）
7．悉心實驗的小組，能夠得到更多的材料，繼續(xù)找證據(jù)。（果凍、塑料尺、膠棒、渾濁液等。）
8．可視化：老師還帶來了一位神秘的同學(xué)（噴水壺）能讓你們看見光的傳播，想看嗎？班主任演示，雷射筆把藍色激光打在噴水壺噴吐的霧氣中，中學(xué)生在遠處觀察到一條呈直線的綠光。
（四）畫一畫，呈現(xiàn)科學(xué)概念
1.請朋友們再度畫一畫，光是以哪些樣的方式傳播的？并寫一寫你這樣畫的理由。
（說明：了解中學(xué)生在科學(xué)實踐的幫助下，對“光以哪些樣的方式傳播”是否有了新的認(rèn)識，是否完成前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)換。其實，這也是判定本課教學(xué)是否具有價值的所在。）