1、學生觀察：用小平面鏡觀察自己在鏡中的像，體驗像的特性。
師板書：觀察與推測：像與物的關系
2、猜想：平面鏡成像的特性（師生交流）
師板書：大小相同（近大遠小）、左右對稱、距離相等、正立、連線垂直……
3、設計并演示實驗：
器材：穿衣鏡、兩支相同蠟燭、刻度尺、火柴、白紙、筆
步驟：引導中學生設計――鏡子上面放燃起的蠟燭，穿衣鏡后放另一支蠟燭讓它與像重合。
班主任演示，中學生觀察，看不到穿衣鏡旁邊的蠟燭。
改進：“玻璃”替代穿衣鏡，可以看見像了
像在那個位置？轉動實驗裝置，從側面看不到“像”，用白紙也不能承接（這樣的像是“虛像”），如何辦？用另一支同樣的蠟燭放在像的位置，與像重合，這樣就找到了像的位置并且表現出了像的大小形狀，也就以便我們檢測、研究了，這是“轉換法”的運用。
師作進一步指出：注意鍍膜玻璃的用法，注意玻璃板要直立，注意紙上怎么作標志，提示中學生可以選擇探究任務，幻燈展示探究任務，要求填寫實驗報告單
4、學生分組實驗，班主任巡回補習
5、交流：各組匯報實驗推論
6、概括規律并板書：
推論：像與物大小相等
像與物到鏡面的距離相等、對稱
像與物左右相反
像與物的連線與鏡面垂直
7、成像原理：幻燈顯示，指出：平面鏡中所成的像是實像
三、檢測導結
1、練習1：從畫面中找錯
練習2：填空
2、應用1：有一個低矮的臥室，用哪些樣的辦法可以讓人覺得它的空間變開闊了？
應用2：齒科大夫如何能夠認清患者口腔內臼齒的情況？
3、思考：
（1）小穿衣鏡里能聽到完整的“大象”嗎？
（2）假如把鏡面作成凸面或凹面的會成哪些樣的像呢？
4、結語：通過這節課的學習，我們一起經歷了探究平面鏡成像特性的實驗過程，曉得了平面鏡成像的特性，簡單的說，平面鏡中所成的像與物體就是一種對稱的關系。雖然在我們的生活中這些對稱的美所處可見，就讓我們在這些對稱的景色當中結束我們的這節課吧。
平面鏡成像學案【篇3】
1.曉得平面鏡的作用，把握平面鏡成像的特性。
2.理解平面鏡成實像的原理，把握平面鏡成像畫圖法。
3.了解日常生活中平面鏡成像的應用。
1.經歷探究“平面鏡成像特性”的實驗過程。
2.體驗實驗探究中所用到的科學方式――等效取代法。
1.通過探究“平面鏡成像特性”的實驗過程，培養中學生的創新精神和實踐能力。
2.通過中學生的交流活動，培養中學生勇于發表自己的看法的精神，初步產生與別人交流合作的團隊意識。
2.難點：設計實驗找到“虛像”平面鏡成像原理及特點感受，以及對“虛像”的理解。
1.班主任用品：蠟燭、光屏、鍍膜玻璃、支架、平面鏡、直尺、量角器、多媒體教案等
1.重視過程評價：注意對中學生進行科學探究中各類能力和技巧的考查和評價；
2.設計隨堂檢查題，檢測中學生所學知識和技巧的把握情況。
（設計意圖：備考小孔成像及光的反射定理，為本節課平面鏡成像原理、特點及實像的判定方式做好鋪墊。）
班主任引導：借助課前熱身2，鞏固平面鏡的第一個作用――改變光的傳播方向。
交流發覺：看見了一模一樣的自己（見到了自己的影子或像）。
班主任歸納：在化學學中，穿衣鏡中的“你”，稱作“像”；它不同于“影”。引導中學生得出平面鏡的第二個作用――成“像”，因而構建“像”的概念。
（模塊設計意圖：通過朋友們的生活體驗，使中學生了解平面鏡在日常生活中的作用；構建“像”的概念，為后續平面鏡成像特性的學習打下基礎。）
分組討論：觀察平面鏡中的像，你覺得像與物體有哪些關系？
（設計意圖：按照本節課的學習目標，提出最緊貼中學生生活經驗的問題，以便中學生理解問題和展開討論。）
中學生活動：圍繞著教案上的問題，邊觀察平面鏡中的自己，邊進行推測。
中學生交流：通過觀察發覺像與物之間左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大遠小……（提示中學生說明推測根據）
班主任活動：整理中學生的推測，并進行歸類：朋友們的推測主要圍繞著像與物之間的大小關系和位置關系。
（設計意圖：從中學生的日常體會展開討論，用最緊貼中學生生活的方法引導中學生完成科學猜測。）
班主任引導：選用如何的器材能夠找到像的位置？如何比較像與物體的大小關系？怎樣確定像與物體到平面鏡的距離？
突破難點：借助鍍膜玻璃除了可以看見像，但是可以找到像，以便確定像的位置。借助另一支同樣的蠟燭取代物體在平面鏡中的像，以便比較大小關系。（請中學生到講臺來，演示交流小組討論得出的實驗方案。）
產生目標：通過上述過程使中學生明晰實驗步驟，產生正確的實驗方案，曉得器材的選擇和實驗的操作步驟，以及在實驗中觀察、收集、記錄相關的實驗信息（或數據）的方式。
（設計意圖：因為本實驗的最大難度在于如何找到“像”，因而，通過班主任預設的問題，引導中學生進行討論、構思，因而設計出正確的實驗方案，讓中學生充分理解借助鍍膜玻璃取代平面鏡、利用同樣的蠟燭取代像的誘因――等效取代，彰顯科學方式教育。）
溫情提示：為了使實驗結果更具有普遍性、科學性，應改變物體與取代物的位置多做幾次。
班主任活動：巡視各組實驗情況，并在多媒體上展示實驗的基本過程，為在設計實驗方面仍存在疑惑的朋友提供幫助。
（設計意圖：培養中學生的實驗操作能力、合作交流能力，逐漸培養中學生的科學探究素質；另外，將實驗步驟和注意事項用多媒體呈現，確保中學生在實驗過程中遇見問題時才能及時解決。）
中學生活動：展示實驗成果，并嘗試對搜集的信息進行剖析歸納。
班主任引導：假如將對應的像與物的位置相連，會有哪些發覺？
（設計意圖：通過對實驗現象的觀察，請中學生交流自己的發覺，培養中學生對數據處理、歸納總結的能力；對于中學生不易發覺的“連線垂直”問題，班主任可以進行適時的點撥，幫助中學生發覺這一特性。）
班主任歸納：像與物的大小相等；像與物到平面鏡的距離相等；像與物的連線與鏡面垂直。
（設計意圖：交流提高實驗結果，得出明晰的實驗推論，幫助學生理解實驗結果。）
班主任提問：通過實驗我們發覺像與物的大小相等，這么，為何在生活中我們會有像“近大遠小”的覺得呢？
講義展示：人眼在觀察同一個物體時，視角會隨著物體到人眼的距離發生變化，當視角變小時，都會覺得似乎物體變小了。
（設計意圖：此環節提出的問題是按照中學生的課前推測所隨機制訂的，假如中學生沒有提出像“近大遠小”的特點，班主任則沒有必要人為的降低中學生的認知難度來講解此部份的內容。）
班主任引導：假如有木板把燃起的蠟燭擋住了，你有哪些辦法可以看見燭焰嗎？
班主任引導：（用平面鏡改變角度，使中學生可以通過平面鏡再度見到燭焰。）通過學習我們曉得，朋友們聽到的是蠟燭的“像”，這個像有哪些特征呢？
交流推論：通過類比小孔成像，初步得出“虛像”的概念。
（設計意圖：通過實驗類比的方法，引導中學生自己感知“虛像”的特性。）
交流學習成果。
班主任活動：總結提升，借助多媒體展示“平面鏡成像畫圖法”。
產生目標：理解實像的概念，曉得平面鏡成像的原理，把握平面鏡成像原理畫圖法，并才能結合平面鏡成像特性規范畫圖。
（設計意圖：通過小組學習，在中學生早已對平面鏡成像特性有初步了解的基礎上，班主任借助多媒體講義進行進一步的總結、提升，對于突破難點、使中學生更好的把握這部份的知識有很大幫助。）
班主任活動：借助多媒體，展示生活中關于平面鏡成像的應用，引導中學生剖析緣由。
中學生活動：在班主任舉例的基礎上，中學生交流自己在生活中體會的關于平面鏡成像的應用。
（設計意圖：引導中學生擅于觀察生活的'化學現象，嘗試解釋現象闡明本質，從數學邁向社會。）
小組討論，回顧本節課學習的知識：通過本節課的學習，你在知識方面有哪些收獲？在實驗技能方面有什么提高？還存在哪些問題和疑慮？
班主任活動：按照中學生的交流成果進行歸納提高，產生本節課的知識體系。
（設計意圖：師生共同打造本節課的知識體系，班主任按照中學生交流歸納總結的情況進一步提高，建立比較完整的知識網路體系。）
1.借助平面鏡的成像特性和光的反射定理，畫出物體在平面鏡中的像。（圖略）
2.凈高為1.6米的一位朋友，站在平面鏡前1米的地方，他在鏡中的像到平面鏡的距離為；當他向鏡面移近0.5米時，他與鏡中的像的距離為；像的高度是。
（設計意圖：針對本節課的學習進行簡單的反饋練習，鞏固所學知識。）
作為中學生中學階段第一次經歷的完整的科學探究過程，本節課在學習過程和方式上存在著好多等待突破的難點。諸如在中學生設計實驗時：如何引導中學生選擇合適的器材找到像的具體位置？如何讓中學生自己發覺可以用“等效取代”的方式比較像的大小關系？以及在實驗結束后用哪些方法能夠更好的幫助中學生構建“虛像”的概念等等，都須要班主任在進行教學設計的過程中結合中學生的認知特征加以合理的考慮和安排。
班主任只有在課程進行過程中做好鋪墊，借助適時的提醒，使中學生自己找到實驗的方式和步驟，能夠讓中學生感遭到：她們是通過自己的努力設計了實驗的過程，她們在主動的解決問題、主動的探究，而不僅僅是被動的執行實驗過程。只有這樣，就能讓中學生感受到化學實驗的奇特魅力。
平面鏡成像學案【篇4】
“平面鏡成像”教學設計山東省漁中縣多巴鎮元江中學張延庭
本節課設計立足在數學邁向生活、生活邁向化學的思路上。在備考上節課基本概念(如入射光線、反射光線、法線、入射角和反射角等)和基本規律的基礎上,首先從中學生生活中的反射現象出發引出課題,迸發中學生的學習興趣,調動中學生探究學習的積極性,使中學生一開始就步入激動狀態。在探究平面鏡成像特性中展現化學現象的美妙與和諧,獲得“發現”成功的喜悅,進一步讓中學生感遭到生活離不開數學。
(1)了解平面鏡成像的特性。
(2)了解平面鏡成實像及實像是如何產生的。
(3)理解日常生活中平面鏡成像的現象。
(4)經歷平面鏡成像特性的探究學習。
(5)觀察實驗現象,感知實像的含意。
情感、態度與價值觀:(1)在探究平面鏡成像特性中感受化學現象的美妙與和諧,獲得“發現”成功的喜悅。(2)培養實事求是的科學心態。
班主任右手中放一塊1dm2大的平面鏡,背對中學生觀察中學生在課堂上的一舉一動。
穿衣鏡能發生光的反射,這么,哪些稱作光的反射呢?出示幻kt板1。
不知你們有沒有玩過這樣一個小游戲,下課用小穿衣鏡照朋友,可太陽光在課室外邊,你是怎么把光照到朋友的身上的呢?
你們曉得光的反射遵守哪些樣的規律呢?這么,你能列舉我們生活中借助反射現象的`實例嗎?
師:對平面鏡你們太熟悉了,我們每晚晚上都要用到,中學在大廳里放了大的平面鏡就是為了便捷你們。關于它的成像你們有哪些疑問點嗎?
中學生思索,說理由,提出問題。
1.小組內分工,邊討論、邊設計探究方案。
班主任組織中學生闡述最佳的設計。
2.中學生進行探究活動。
班主任引導、點撥。
師生評價、交流:小組選代表上臺演示探究過程,得出結果。(借助實物投影儀進行。)
出示幻kt板2。
師問:A點發出多少條光線,方向怎樣?什么光線射到了平面鏡上?
中學生選其中一條入射光線畫出它的反射光線,再選另一條入射光線,并畫出它的反射光線。
提示:兩條反射光線能夠相交?如人眼正好在這兩條反射光線的路徑上,畫出一只耳朵。人眼是依據光線直進的經驗來判定物體的位置的,逆著反射光線的方向向鏡內看去,認為光線似乎是從鏡后的A’處射來的。
中學生畫出反射光線的反向延長線,得交點A’。
強調這個點在鏡后實際并不存在,不是反射光線的交點,而是反射光線反向延長的交點,是一個實像。
師:借助手面鏡來改變光路的事例還有好多。如影片《地道戰》中游擊球員使用的潛望鏡就是一個典型的應用。這么潛望鏡中的平面鏡是如何放置的?
課堂教學小結與延伸:
1.中學生總結:明天的收獲是哪些?什么方面(能力、知識等)收獲最大?在探究中你是如何進行的呢?
2.借助平面鏡成像的特征畫出右圖中物體所成的像。(出示以下幻kt板4)
(1)依據所學知識自制一潛望鏡。
(2)探究“凸面鏡和凹面鏡成像的規律”。
②要有完整的探究報告。
平面鏡成像學案【篇5】
【教材剖析】
教材特征
《平面鏡成像》是人教版數學實驗教材八年級下冊第二章第三節的教學內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部份內容。平面鏡成像的現象在生活中時常看到，中學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特性常常逗留在感性認識的基礎上，缺少較理智的認識和科學的探究。教材在處理這部份內容時，突出了以下幾點：1）突出中學生的自主探究。基于初中中學生探究基礎和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方式，在此基礎上，要求通過中學生的自主學習，探究平面鏡成像的位置和大小特性。而且通過課后作業的方式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特性的任務，把課內探究和課外探究有機地結合在一起。
2）重視聯系實際，從生活到數學，從數學到社會。教材從生活中常見的照穿衣鏡引入課題，以生活中常用的蠟燭、玻璃板等物體作為探究成像特性的器材，討論平面鏡在檢測視力時的作用，讓中學生覺得到數學就在身邊，緊貼生活。教材還專門設置一塊“STS”（科學、技術、社會）的內容，通過觀察車輛觀后鏡、街頭轉彎處的反光鏡、手探照燈反光裝置、太陽灶等日常生活和社會中常見東西來認識凸面鏡和凹面鏡在社會生活中的應用，符合中學中學生的認知特征。
3）適當關注了數學基礎與現代化的聯系。實際的教學過程表明，中學生對教材結尾處的反射式天文鏡的介紹十分感興趣，盼望了解更多的與此相關的知識，也讓她們覺得學好化學基礎知識的重要性，去除對高科技的何必要的神秘感和遙遠感。
【教學目標】
1、知識與技能
●了解平面鏡成像的特性，而且能依據成像特性畫圖。
●理解日常生活中平面鏡成像的現象。
●初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。
2、過程與技巧
●經歷“平面鏡成像特性”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
●通過定位平面鏡的虛象的方式，了解取代法的含意和應用。
3、情感心態價值觀
●在探究“平面鏡成像特性”中展現化學現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
●培養實事求是的科學心態和作風。
●通過對平面鏡、凸面鏡和凹面鏡成像的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。
【教學重點和難點】
重點：平面鏡成像特性、實驗探究的方式和合作學習。
難點：平面鏡成像原理、虛像如何產生的。
【教學打算】
分組：同樣大的5號電瓶兩節、金屬塊兩個、或者蠟燭兩根、白紙、刻度尺、筆、平面鏡、玻璃板等。
演示：“魔箱”道具、筆記本筆記本、實物投影儀、凸面鏡、凹面鏡、平面鏡、玻璃板等。
平面鏡成像學案【篇6】
本節課教學內容包括平面鏡成像的特性、成像的原理和平面鏡的應用。教學中以實驗為主體，讓中學生在真情實景中觀察和實驗，直接獲得平面鏡成像的信息，由實驗得出推論。讓中學生感受成像的原理、感悟化學實驗方式對化學學習以及學會學習的重要性，進一步迸發中學生學習數學的興趣。
2、說教材重點與難點：
二、說教學目標：
通過對《平面鏡成像》教學內容的研究剖析，按照化學《課程標準》確定以下三維教學目標：
（2）了解平面鏡成像實像、虛像是如何產生的。
（3）理解日常生活中平面鏡成像的現象。
2、過程與方式：
（1）經歷“平面鏡成像特性”的探究，學會對實驗過程中信息的紀錄剖析及處理。
（2）觀查實驗現象，感知實像的含意。
（3）通過觀察感知平面鏡對光線的作用。
3、情感心態價值觀：
（1）培養中學生用探究的方式探求事物本質的方式與能力。
（2）培養中學生實事求是的科學心態。
（3）通過對平面鏡應用的了解，使中學生初步認識科學技術對人類生活的影響。
三、說教學方式：
本節課平面鏡成像采用的教學方法為班主任引導，中學生討論并設計實驗，進行實驗探究、分析與論證的探究式教學模式。
四、說學法指導：
平面鏡成像是中學生最熟悉的，在本節的學習中，要讓中學生在生活中、自然現象中仔細觀察平面鏡成像，用實驗探究平面鏡成像規律，并嘗試用自己探究到的知識解釋觀察到的平面鏡成像現象，使中學生認識到科學探求的過程并不是一帆風順的，有時也會得出錯誤的推論，須要不斷地進行探求與實驗進行否認與證偽，在這樣往復循環中，將知識融入自己的腦海。
因為中學生對平面鏡成像很熟悉，而且對成像的規律及特征并不一定很清楚，班主任先引導創設出問題的情境，鼓勵、啟發中學生提出一些平面鏡成像的有關問題，之后從中篩選，再引出本節課要探究的問題：平面鏡成像時，像的大小與物體的大小、有哪些關系？平面鏡所成像是虛像還是實像？班主任此時提示物像的關系可能有好多方面的關系，如像與物的上下、左右關系、像相對于物體運動的快慢關系、物像大小關系，目的是為中學生留有再思索的余地。此環節由中學生提出疑惑，老師引導提出問題可以將中學生的注意力與興趣自然地引到平面鏡成像這個問題上來。
2、猜想與假定：
推測與假定是科學探究的核心環節，進行科學探究，須要一定的猜測和假定能力，推測和假定一定要有科學根據。班主任必須把住猜測與假定這一關，引導中學生盡可能多地進行合理的推測與假定，使中學生有目的，有計劃地進行探究。此環節可以這樣進行：實驗桌上事先打算一個平面鏡，讓學生在平面鏡中觀察文具盒中鋼筆、橡皮、刻度尺、量角器等在平面鏡中所成的像，比較像與物的大小、形狀、像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離，觀察像與物體的上下關系、左右關系，觀察當鋼筆前后左右聯通時，鋼筆在鏡中的像的聯通情況，并觀察像的大小與形狀有無變化。之后請多組朋友探討自己的猜測與假定，這兒要盡量地讓多數中學生有發言的機會以提升她們的探究興趣。此環節讓中學生去完成的目的：一是提升中學生對本節課的學習興趣，二是可以讓中學生充分去推測，不受老師特定思路的限制。
3、制定計劃與設計實驗：
擬定計劃與設計實驗是科學探究活動的重要一環，一開始老師不要急于向中學生出示實驗的原理，器材，實驗步驟，而是先讓中學生展開想像的翅膀，通過討論，確定實驗器材，擬定實驗計劃及實驗步驟來驗證后面的推測與假定。這樣做可充分調動中學生思維的主動性與創造性。在課堂討論中老師可適當提問加以引導，讓中學生自己剖析找出實驗所需的器材，設計實驗方案及實驗步驟。此環節讓中學生去完成目的：一是中學生自己制訂的計劃與設計的實驗，會使中學生思路愈發清晰，探究活動更有興趣，實驗闡述更有主動性與創造性，印象愈發深刻。二是提升了中學生學習的主動性與趣味性，使中學生有了勇于思索，勇于探求，勇于創新的精神。具體操作如下：
①學生進行討論要確定物體在平面鏡中的像，應選用平面鏡還是平板玻璃來作鏡面？找幾組中學生分別說出自己選擇的理由。在討論過程中視中學生情況老師可作適當的提示。經討論中學生通常能找出用平板玻璃做實驗的理由，一是玻璃板有平面鏡的作用可以取代，二是玻璃板透明，可以看見他前面的物體。
②學生討論用平板玻璃作平面鏡時，選擇哪些物體來成像療效最好、最清楚？中學生可借助桌面上的實驗器材進行實驗闡述，并分組得出推論。假如中學生有困難，老師在討論過程中可適當給出提示。諸如：請朋友們比較鋼筆、沒有燃起的蠟燭及燃起的蠟燭在平板玻璃中的像，那個成像療效更好？中學生經討論得出用燃起的蠟燭做實驗療效好。
③老師此時給出實驗器材供朋友們選用：同樣大小（長短、粗細）的蠟燭兩只，小蠟燭一只、大蠟燭一只，平面鏡一面，平板玻璃一塊，支架一幅，方格紙一張，同樣大小的三角板一對、刻度尺一把。
④學生四個人（兩個桌子）一組，討論選用的實驗器材、如何確定像的位置，怎么確定像與物的位置關系，大小關系，左右關系，以及怎樣確定虛像還是實像的具體實驗方案（8-10分鐘）。
⑤老師請不同組的同事闡明自己的觀點，每種方案都要探討怎樣確定像的位置、如何比較物象大小關系、如何確定物象位置關系，尤其是物像大小關系要說出從哪幾個方面進行闡述，還要探討怎樣曉得平面鏡成的是虛像還是實像，并引導中學生找出每種方案的優點與不足，找出最佳實驗方案。實驗探究中用了兩支相同的蠟燭，一支燃起置于玻璃板上面，另一支沒有燃起，置于玻璃板前面，這樣做的用處一是確定了像的位置平面鏡成像原理及特點感受，二是能便捷的比較物體與像的大小。
4、進行實驗并搜集數據：
中學生開始兩人一組進行實驗并搜集證據來驗證后面的推測與假定（15-20分鐘）。此環節由中學生完成目的一是鍛練中學生思維的條理智與發散性，二是鍛練中學生動手能力與探求能力。
5、分析與論證：
實驗結束，必須進行剖析與論證能夠確定自己的探究結果是否正確，各實驗小組在課堂上交流自己的實驗探究結果，讓中學生講解探究推論中有什么內容與推測相符，有什么不符。此環節由中學生去完成目的：一是中學生總結不受限制，可能會提出與推論不一致的問題，二是在中學生相互指責的過程中更能造成中學生的興趣，加深中學生對知識的理解。因為時間關系請2-4個小組即可，其它組有不同意見的可以提出來進行剖析與論證得出正確的實驗推論。老師可將以下問題用投影或筆記本打下來：
①物體在平面鏡中成的是虛像還是實像？
②平面鏡所成像的大小和物體的大小有哪些關系？
③像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離有哪些關系？
④當物體遠離或緊靠平面鏡時物體的像的聯通情況、像的大小、形狀的變化情況是哪些？
6、評估與交流：
評估與交流這一環節必不可少，中學生反省自己的探究過程、探究思路、探究方式、探究步驟、探究推論等，檢測是否有錯誤和疏忽，因而對推論的可靠性進行評估，為之后的實驗探究少走彎路，少出錯誤作挺好的鋪墊。此節由中學生完成目的：每一組每一位中學生的思維方法，探求思路與探求方式不盡相同，讓每位朋友總結更能彰顯個體差別，可以以作業的方式留給中學生自己總結。
7、交流與合作：
各小組將自己的探究過程，搜集到的證據和做出的總結向全班報告，進行指責與答辯。此環節視課程情況而定，可以揉到其它環節中。
平面鏡成像學案【篇7】
教學重點和難點：
設計實驗探究平面鏡成像特性，用平板玻璃代替平面鏡來探究平面鏡成像特性，用物體與像重合，來比較像與物的關系．這兩個“替代”是實驗的`關鍵，也是設計難點．
平面鏡成像的原理和實像的概念
課前打算：
中學生課前打算：
教學器材：中學生用：玻璃、玻璃支架、白紙、棋子和紙三角
班主任用：魔術盒、玻璃、玻璃支架、白紙、棋子、紙三角、火柴、燒杯、平面鏡、課件
魔術箱：以傾斜45°的平面鏡將袋子分成前后兩個空間，反射面須朝向聽眾，花藏在鏡后．演出場地光線要暗，以免使平面鏡反光而被揭穿．
教學設計：
教學過程班主任活動設計中學生活動設計
魔術吸引中學生注意力
為中學生設計“替代”方法進行探究做鋪墊
實驗交流
一．創設情境，激趣指責：
『魔術』
老師給中學生們展示空粉筆盒，故做著急：“沒粉筆，如何寫板書？”
老師：“我來變出一些粉筆”
變魔術．
老師：“大家猜測可能是如何回事？”
這兒的主要道具是俺們每天都接觸到的穿衣鏡，表面平的那個平面鏡，老師是借助平面鏡成像的方式來變魔術的，那平面鏡是如何成像的呢？袋子的奧妙在哪里呢？我們明天就來探究平面鏡成的像有哪些特征．
屏幕展示：班主任在穿衣鏡前的相片如同胞胎的相片或參考南寧山水、水面等圖片。
班主任：按照我們的日常生活經驗，我們來談談平面鏡成像有什么特征？
隨著中學生的回答，班主任用板書記錄
班主任：假如我退后，就是物體在遠離平面鏡時，像有沒有變化？
中學生：像變小．
班主任：那物體離鏡面的距離變遠，像離鏡面的距離有變化么？
中學生：像變遠
班主任：我們曉得實驗是檢驗真理的方式．如今我們想驗證一下剛剛我們按照生活經驗所總結出的這幾條成像特性是否正確，我們須要哪些器材呢？
中學生：平面鏡．
班主任：平面鏡有，但怎樣比較像與物的大小，怎么檢測像與物到鏡面的距離呢？
班主任：如今我們每位人借助桌上這塊平面鏡，找找自己的像，瞧瞧你能找到這個像的確切位置么。