1、學(xué)生觀察：用小平面鏡觀察自己在鏡中的像，體驗(yàn)像的特性。
師板書(shū)：觀察與推測(cè)：像與物的關(guān)系
2、猜想：平面鏡成像的特性（師生交流）
師板書(shū)：大小相同（近大遠(yuǎn)?。?、左右對(duì)稱(chēng)、距離相等、正立、連線(xiàn)垂直……
3、設(shè)計(jì)并演示實(shí)驗(yàn)：
器材：穿衣鏡、兩支相同蠟燭、刻度尺、火柴、白紙、筆
步驟：引導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)――鏡子上面放燃起的蠟燭，穿衣鏡后放另一支蠟燭讓它與像重合。
班主任演示，中學(xué)生觀察，看不到穿衣鏡旁邊的蠟燭。
改進(jìn)：“玻璃”替代穿衣鏡，可以看見(jiàn)像了
像在那個(gè)位置？轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，從側(cè)面看不到“像”，用白紙也不能承接（這樣的像是“虛像”），如何辦？用另一支同樣的蠟燭放在像的位置，與像重合，這樣就找到了像的位置并且表現(xiàn)出了像的大小形狀，也就以便我們檢測(cè)、研究了，這是“轉(zhuǎn)換法”的運(yùn)用。
師作進(jìn)一步指出：注意鍍膜玻璃的用法，注意玻璃板要直立，注意紙上怎么作標(biāo)志，提示中學(xué)生可以選擇探究任務(wù)，幻燈展示探究任務(wù)，要求填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單
4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，班主任巡回補(bǔ)習(xí)
5、交流：各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)推論
6、概括規(guī)律并板書(shū)：
推論：像與物大小相等
像與物到鏡面的距離相等、對(duì)稱(chēng)
像與物左右相反
像與物的連線(xiàn)與鏡面垂直
7、成像原理：幻燈顯示，指出：平面鏡中所成的像是實(shí)像
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)
1、練習(xí)1：從畫(huà)面中找錯(cuò)
練習(xí)2：填空
2、應(yīng)用1：有一個(gè)低矮的臥室，用哪些樣的辦法可以讓人覺(jué)得它的空間變開(kāi)闊了？
應(yīng)用2：齒科大夫如何能夠認(rèn)清患者口腔內(nèi)臼齒的情況？
3、思考：
（1）小穿衣鏡里能聽(tīng)到完整的“大象”嗎？
（2）假如把鏡面作成凸面或凹面的會(huì)成哪些樣的像呢？
4、結(jié)語(yǔ)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們一起經(jīng)歷了探究平面鏡成像特性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，曉得了平面鏡成像的特性，簡(jiǎn)單的說(shuō)，平面鏡中所成的像與物體就是一種對(duì)稱(chēng)的關(guān)系。雖然在我們的生活中這些對(duì)稱(chēng)的美所處可見(jiàn)，就讓我們?cè)谶@些對(duì)稱(chēng)的景色當(dāng)中結(jié)束我們的這節(jié)課吧。
平面鏡成像學(xué)案【篇3】
1.曉得平面鏡的作用，把握平面鏡成像的特性。
2.理解平面鏡成實(shí)像的原理，把握平面鏡成像畫(huà)圖法。
3.了解日常生活中平面鏡成像的應(yīng)用。
1.經(jīng)歷探究“平面鏡成像特性”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
2.體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究中所用到的科學(xué)方式――等效取代法。
1.通過(guò)探究“平面鏡成像特性”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.通過(guò)中學(xué)生的交流活動(dòng)，培養(yǎng)中學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法的精神，初步產(chǎn)生與別人交流合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
2.難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找到“虛像”平面鏡成像原理及特點(diǎn)感受，以及對(duì)“虛像”的理解。
1.班主任用品：蠟燭、光屏、鍍膜玻璃、支架、平面鏡、直尺、量角器、多媒體教案等
1.重視過(guò)程評(píng)價(jià)：注意對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究中各類(lèi)能力和技巧的考查和評(píng)價(jià)；
2.設(shè)計(jì)隨堂檢查題，檢測(cè)中學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技巧的把握情況。
（設(shè)計(jì)意圖：備考小孔成像及光的反射定理，為本節(jié)課平面鏡成像原理、特點(diǎn)及實(shí)像的判定方式做好鋪墊。）
班主任引導(dǎo)：借助課前熱身2，鞏固平面鏡的第一個(gè)作用――改變光的傳播方向。
交流發(fā)覺(jué)：看見(jiàn)了一模一樣的自己（見(jiàn)到了自己的影子或像）。
班主任歸納：在化學(xué)學(xué)中，穿衣鏡中的“你”，稱(chēng)作“像”；它不同于“影”。引導(dǎo)中學(xué)生得出平面鏡的第二個(gè)作用――成“像”，因而構(gòu)建“像”的概念。
（模塊設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朋友們的生活體驗(yàn)，使中學(xué)生了解平面鏡在日常生活中的作用；構(gòu)建“像”的概念，為后續(xù)平面鏡成像特性的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）
分組討論：觀察平面鏡中的像，你覺(jué)得像與物體有哪些關(guān)系？
（設(shè)計(jì)意圖：按照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出最緊貼中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，以便中學(xué)生理解問(wèn)題和展開(kāi)討論。）
中學(xué)生活動(dòng)：圍繞著教案上的問(wèn)題，邊觀察平面鏡中的自己，邊進(jìn)行推測(cè)。
中學(xué)生交流：通過(guò)觀察發(fā)覺(jué)像與物之間左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大遠(yuǎn)小……（提示中學(xué)生說(shuō)明推測(cè)根據(jù)）
班主任活動(dòng)：整理中學(xué)生的推測(cè)，并進(jìn)行歸類(lèi)：朋友們的推測(cè)主要圍繞著像與物之間的大小關(guān)系和位置關(guān)系。
（設(shè)計(jì)意圖：從中學(xué)生的日常體會(huì)展開(kāi)討論，用最緊貼中學(xué)生生活的方法引導(dǎo)中學(xué)生完成科學(xué)猜測(cè)。）
班主任引導(dǎo)：選用如何的器材能夠找到像的位置？如何比較像與物體的大小關(guān)系？怎樣確定像與物體到平面鏡的距離？
突破難點(diǎn)：借助鍍膜玻璃除了可以看見(jiàn)像，但是可以找到像，以便確定像的位置。借助另一支同樣的蠟燭取代物體在平面鏡中的像，以便比較大小關(guān)系。（請(qǐng)中學(xué)生到講臺(tái)來(lái)，演示交流小組討論得出的實(shí)驗(yàn)方案。）
產(chǎn)生目標(biāo)：通過(guò)上述過(guò)程使中學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)步驟，產(chǎn)生正確的實(shí)驗(yàn)方案，曉得器材的選擇和實(shí)驗(yàn)的操作步驟，以及在實(shí)驗(yàn)中觀察、收集、記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)信息（或數(shù)據(jù)）的方式。
（設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)的最大難度在于如何找到“像”，因而，通過(guò)班主任預(yù)設(shè)的問(wèn)題，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行討論、構(gòu)思，因而設(shè)計(jì)出正確的實(shí)驗(yàn)方案，讓中學(xué)生充分理解借助鍍膜玻璃取代平面鏡、利用同樣的蠟燭取代像的誘因――等效取代，彰顯科學(xué)方式教育。）
溫情提示：為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有普遍性、科學(xué)性，應(yīng)改變物體與取代物的位置多做幾次。
班主任活動(dòng)：巡視各組實(shí)驗(yàn)情況，并在多媒體上展示實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，為在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面仍存在疑惑的朋友提供幫助。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、合作交流能力，逐漸培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究素質(zhì)；另外，將實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)用多媒體呈現(xiàn)，確保中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)才能及時(shí)解決。）
中學(xué)生活動(dòng)：展示實(shí)驗(yàn)成果，并嘗試對(duì)搜集的信息進(jìn)行剖析歸納。
班主任引導(dǎo)：假如將對(duì)應(yīng)的像與物的位置相連，會(huì)有哪些發(fā)覺(jué)？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，請(qǐng)中學(xué)生交流自己的發(fā)覺(jué)，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理、歸納總結(jié)的能力；對(duì)于中學(xué)生不易發(fā)覺(jué)的“連線(xiàn)垂直”問(wèn)題，班主任可以進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，幫助中學(xué)生發(fā)覺(jué)這一特性。）
班主任歸納：像與物的大小相等；像與物到平面鏡的距離相等；像與物的連線(xiàn)與鏡面垂直。
（設(shè)計(jì)意圖：交流提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出明晰的實(shí)驗(yàn)推論，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）
班主任提問(wèn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)覺(jué)像與物的大小相等，這么，為何在生活中我們會(huì)有像“近大遠(yuǎn)小”的覺(jué)得呢？
講義展示：人眼在觀察同一個(gè)物體時(shí)，視角會(huì)隨著物體到人眼的距離發(fā)生變化，當(dāng)視角變小時(shí)，都會(huì)覺(jué)得似乎物體變小了。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題是按照中學(xué)生的課前推測(cè)所隨機(jī)制訂的，假如中學(xué)生沒(méi)有提出像“近大遠(yuǎn)小”的特點(diǎn)，班主任則沒(méi)有必要人為的降低中學(xué)生的認(rèn)知難度來(lái)講解此部份的內(nèi)容。）
班主任引導(dǎo)：假如有木板把燃起的蠟燭擋住了，你有哪些辦法可以看見(jiàn)燭焰嗎？
班主任引導(dǎo)：（用平面鏡改變角度，使中學(xué)生可以通過(guò)平面鏡再度見(jiàn)到燭焰。）通過(guò)學(xué)習(xí)我們曉得，朋友們聽(tīng)到的是蠟燭的“像”，這個(gè)像有哪些特征呢？
交流推論：通過(guò)類(lèi)比小孔成像，初步得出“虛像”的概念。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)類(lèi)比的方法，引導(dǎo)中學(xué)生自己感知“虛像”的特性。）
交流學(xué)習(xí)成果。
班主任活動(dòng)：總結(jié)提升，借助多媒體展示“平面鏡成像畫(huà)圖法”。
產(chǎn)生目標(biāo)：理解實(shí)像的概念，曉得平面鏡成像的原理，把握平面鏡成像原理畫(huà)圖法，并才能結(jié)合平面鏡成像特性規(guī)范畫(huà)圖。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組學(xué)習(xí)，在中學(xué)生早已對(duì)平面鏡成像特性有初步了解的基礎(chǔ)上，班主任借助多媒體講義進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)、提升，對(duì)于突破難點(diǎn)、使中學(xué)生更好的把握這部份的知識(shí)有很大幫助。）
班主任活動(dòng)：借助多媒體，展示生活中關(guān)于平面鏡成像的應(yīng)用，引導(dǎo)中學(xué)生剖析緣由。
中學(xué)生活動(dòng)：在班主任舉例的基礎(chǔ)上，中學(xué)生交流自己在生活中體會(huì)的關(guān)于平面鏡成像的應(yīng)用。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)中學(xué)生擅于觀察生活的'化學(xué)現(xiàn)象，嘗試解釋現(xiàn)象闡明本質(zhì)，從數(shù)學(xué)邁向社會(huì)。）
小組討論，回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在知識(shí)方面有哪些收獲？在實(shí)驗(yàn)技能方面有什么提高？還存在哪些問(wèn)題和疑慮？
班主任活動(dòng)：按照中學(xué)生的交流成果進(jìn)行歸納提高，產(chǎn)生本節(jié)課的知識(shí)體系。
（設(shè)計(jì)意圖：師生共同打造本節(jié)課的知識(shí)體系，班主任按照中學(xué)生交流歸納總結(jié)的情況進(jìn)一步提高，建立比較完整的知識(shí)網(wǎng)路體系。）
1.借助平面鏡的成像特性和光的反射定理，畫(huà)出物體在平面鏡中的像。（圖略）
2.凈高為1.6米的一位朋友，站在平面鏡前1米的地方，他在鏡中的像到平面鏡的距離為；當(dāng)他向鏡面移近0.5米時(shí)，他與鏡中的像的距離為；像的高度是。
（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。）
作為中學(xué)生中學(xué)階段第一次經(jīng)歷的完整的科學(xué)探究過(guò)程，本節(jié)課在學(xué)習(xí)過(guò)程和方式上存在著好多等待突破的難點(diǎn)。諸如在中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)：如何引導(dǎo)中學(xué)生選擇合適的器材找到像的具體位置？如何讓中學(xué)生自己發(fā)覺(jué)可以用“等效取代”的方式比較像的大小關(guān)系？以及在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后用哪些方法能夠更好的幫助中學(xué)生構(gòu)建“虛像”的概念等等，都須要班主任在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知特征加以合理的考慮和安排。
班主任只有在課程進(jìn)行過(guò)程中做好鋪墊，借助適時(shí)的提醒，使中學(xué)生自己找到實(shí)驗(yàn)的方式和步驟，能夠讓中學(xué)生感遭到：她們是通過(guò)自己的努力設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，她們?cè)谥鲃?dòng)的解決問(wèn)題、主動(dòng)的探究，而不僅僅是被動(dòng)的執(zhí)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程。只有這樣，就能讓中學(xué)生感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇特魅力。
平面鏡成像學(xué)案【篇4】
“平面鏡成像”教學(xué)設(shè)計(jì)山東省漁中縣多巴鎮(zhèn)元江中學(xué)張延庭
本節(jié)課設(shè)計(jì)立足在數(shù)學(xué)邁向生活、生活邁向化學(xué)的思路上。在備考上節(jié)課基本概念(如入射光線(xiàn)、反射光線(xiàn)、法線(xiàn)、入射角和反射角等)和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上,首先從中學(xué)生生活中的反射現(xiàn)象出發(fā)引出課題,迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)中學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性,使中學(xué)生一開(kāi)始就步入激動(dòng)狀態(tài)。在探究平面鏡成像特性中展現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象的美妙與和諧,獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅,進(jìn)一步讓中學(xué)生感遭到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。
(1)了解平面鏡成像的特性。
(2)了解平面鏡成實(shí)像及實(shí)像是如何產(chǎn)生的。
(3)理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。
(4)經(jīng)歷平面鏡成像特性的探究學(xué)習(xí)。
(5)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,感知實(shí)像的含意。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:(1)在探究平面鏡成像特性中感受化學(xué)現(xiàn)象的美妙與和諧,獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。(2)培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)。
班主任右手中放一塊1dm2大的平面鏡,背對(duì)中學(xué)生觀察中學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)。
穿衣鏡能發(fā)生光的反射,這么,哪些稱(chēng)作光的反射呢?出示幻kt板1。
不知你們有沒(méi)有玩過(guò)這樣一個(gè)小游戲,下課用小穿衣鏡照朋友,可太陽(yáng)光在課室外邊,你是怎么把光照到朋友的身上的呢?
你們曉得光的反射遵守哪些樣的規(guī)律呢?這么,你能列舉我們生活中借助反射現(xiàn)象的`實(shí)例嗎?
師:對(duì)平面鏡你們太熟悉了,我們每晚晚上都要用到,中學(xué)在大廳里放了大的平面鏡就是為了便捷你們。關(guān)于它的成像你們有哪些疑問(wèn)點(diǎn)嗎?
中學(xué)生思索,說(shuō)理由,提出問(wèn)題。
1.小組內(nèi)分工,邊討論、邊設(shè)計(jì)探究方案。
班主任組織中學(xué)生闡述最佳的設(shè)計(jì)。
2.中學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
班主任引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
師生評(píng)價(jià)、交流:小組選代表上臺(tái)演示探究過(guò)程,得出結(jié)果。(借助實(shí)物投影儀進(jìn)行。)
出示幻kt板2。
師問(wèn):A點(diǎn)發(fā)出多少條光線(xiàn),方向怎樣?什么光線(xiàn)射到了平面鏡上?
中學(xué)生選其中一條入射光線(xiàn)畫(huà)出它的反射光線(xiàn),再選另一條入射光線(xiàn),并畫(huà)出它的反射光線(xiàn)。
提示:兩條反射光線(xiàn)能夠相交?如人眼正好在這兩條反射光線(xiàn)的路徑上,畫(huà)出一只耳朵。人眼是依據(jù)光線(xiàn)直進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判定物體的位置的,逆著反射光線(xiàn)的方向向鏡內(nèi)看去,認(rèn)為光線(xiàn)似乎是從鏡后的A’處射來(lái)的。
中學(xué)生畫(huà)出反射光線(xiàn)的反向延長(zhǎng)線(xiàn),得交點(diǎn)A’。
強(qiáng)調(diào)這個(gè)點(diǎn)在鏡后實(shí)際并不存在,不是反射光線(xiàn)的交點(diǎn),而是反射光線(xiàn)反向延長(zhǎng)的交點(diǎn),是一個(gè)實(shí)像。
師:借助手面鏡來(lái)改變光路的事例還有好多。如影片《地道戰(zhàn)》中游擊球員使用的潛望鏡就是一個(gè)典型的應(yīng)用。這么潛望鏡中的平面鏡是如何放置的?
課堂教學(xué)小結(jié)與延伸:
1.中學(xué)生總結(jié):明天的收獲是哪些?什么方面(能力、知識(shí)等)收獲最大?在探究中你是如何進(jìn)行的呢?
2.借助平面鏡成像的特征畫(huà)出右圖中物體所成的像。(出示以下幻kt板4)
(1)依據(jù)所學(xué)知識(shí)自制一潛望鏡。
(2)探究“凸面鏡和凹面鏡成像的規(guī)律”。
②要有完整的探究報(bào)告。
平面鏡成像學(xué)案【篇5】
【教材剖析】
教材特征
《平面鏡成像》是人教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)下冊(cè)第二章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部份內(nèi)容。平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中時(shí)?？吹?，中學(xué)生對(duì)此并不陌生，也很感興趣，但對(duì)成像規(guī)律和特性常常逗留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，缺少較理智的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的探究。教材在處理這部份內(nèi)容時(shí)，突出了以下幾點(diǎn)：1）突出中學(xué)生的自主探究。基于初中中學(xué)生探究基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)際情況，教材直接給出了定位像的方式，在此基礎(chǔ)上，要求通過(guò)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究平面鏡成像的位置和大小特性。而且通過(guò)課后作業(yè)的方式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特性的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究有機(jī)地結(jié)合在一起。
2）重視聯(lián)系實(shí)際，從生活到數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)到社會(huì)。教材從生活中常見(jiàn)的照穿衣鏡引入課題，以生活中常用的蠟燭、玻璃板等物體作為探究成像特性的器材，討論平面鏡在檢測(cè)視力時(shí)的作用，讓中學(xué)生覺(jué)得到數(shù)學(xué)就在身邊，緊貼生活。教材還專(zhuān)門(mén)設(shè)置一塊“STS”（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）的內(nèi)容，通過(guò)觀察車(chē)輛觀后鏡、街頭轉(zhuǎn)彎處的反光鏡、手探照燈反光裝置、太陽(yáng)灶等日常生活和社會(huì)中常見(jiàn)東西來(lái)認(rèn)識(shí)凸面鏡和凹面鏡在社會(huì)生活中的應(yīng)用，符合中學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知特征。
3）適當(dāng)關(guān)注了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與現(xiàn)代化的聯(lián)系。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程表明，中學(xué)生對(duì)教材結(jié)尾處的反射式天文鏡的介紹十分感興趣，盼望了解更多的與此相關(guān)的知識(shí)，也讓她們覺(jué)得學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，去除對(duì)高科技的何必要的神秘感和遙遠(yuǎn)感。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能
●了解平面鏡成像的特性，而且能依據(jù)成像特性畫(huà)圖。
●理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。
●初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。
2、過(guò)程與技巧
●經(jīng)歷“平面鏡成像特性”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的記錄。
●通過(guò)定位平面鏡的虛象的方式，了解取代法的含意和應(yīng)用。
3、情感心態(tài)價(jià)值觀
●在探究“平面鏡成像特性”中展現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。
●培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)和作風(fēng)。
●通過(guò)對(duì)平面鏡、凸面鏡和凹面鏡成像的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
重點(diǎn)：平面鏡成像特性、實(shí)驗(yàn)探究的方式和合作學(xué)習(xí)。
難點(diǎn)：平面鏡成像原理、虛像如何產(chǎn)生的。
【教學(xué)打算】
分組：同樣大的5號(hào)電瓶?jī)晒?jié)、金屬塊兩個(gè)、或者蠟燭兩根、白紙、刻度尺、筆、平面鏡、玻璃板等。
演示：“魔箱”道具、筆記本筆記本、實(shí)物投影儀、凸面鏡、凹面鏡、平面鏡、玻璃板等。
平面鏡成像學(xué)案【篇6】
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括平面鏡成像的特性、成像的原理和平面鏡的應(yīng)用。教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)為主體，讓中學(xué)生在真情實(shí)景中觀察和實(shí)驗(yàn)，直接獲得平面鏡成像的信息，由實(shí)驗(yàn)得出推論。讓中學(xué)生感受成像的原理、感悟化學(xué)實(shí)驗(yàn)方式對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、說(shuō)教材重點(diǎn)與難點(diǎn)：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)《平面鏡成像》教學(xué)內(nèi)容的研究剖析，按照化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
（2）了解平面鏡成像實(shí)像、虛像是如何產(chǎn)生的。
（3）理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。
2、過(guò)程與方式：
（1）經(jīng)歷“平面鏡成像特性”的探究，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的紀(jì)錄剖析及處理。
（2）觀查實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知實(shí)像的含意。
（3）通過(guò)觀察感知平面鏡對(duì)光線(xiàn)的作用。
3、情感心態(tài)價(jià)值觀：
（1）培養(yǎng)中學(xué)生用探究的方式探求事物本質(zhì)的方式與能力。
（2）培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)。
（3）通過(guò)對(duì)平面鏡應(yīng)用的了解，使中學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響。
三、說(shuō)教學(xué)方式：
本節(jié)課平面鏡成像采用的教學(xué)方法為班主任引導(dǎo)，中學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、分析與論證的探究式教學(xué)模式。
四、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)：
平面鏡成像是中學(xué)生最熟悉的，在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，要讓中學(xué)生在生活中、自然現(xiàn)象中仔細(xì)觀察平面鏡成像，用實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像規(guī)律，并嘗試用自己探究到的知識(shí)解釋觀察到的平面鏡成像現(xiàn)象，使中學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探求的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)也會(huì)得出錯(cuò)誤的推論，須要不斷地進(jìn)行探求與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行否認(rèn)與證偽，在這樣往復(fù)循環(huán)中，將知識(shí)融入自己的腦海。
因?yàn)橹袑W(xué)生對(duì)平面鏡成像很熟悉，而且對(duì)成像的規(guī)律及特征并不一定很清楚，班主任先引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題的情境，鼓勵(lì)、啟發(fā)中學(xué)生提出一些平面鏡成像的有關(guān)問(wèn)題，之后從中篩選，再引出本節(jié)課要探究的問(wèn)題：平面鏡成像時(shí)，像的大小與物體的大小、有哪些關(guān)系？平面鏡所成像是虛像還是實(shí)像？班主任此時(shí)提示物像的關(guān)系可能有好多方面的關(guān)系，如像與物的上下、左右關(guān)系、像相對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)的快慢關(guān)系、物像大小關(guān)系，目的是為中學(xué)生留有再思索的余地。此環(huán)節(jié)由中學(xué)生提出疑惑，老師引導(dǎo)提出問(wèn)題可以將中學(xué)生的注意力與興趣自然地引到平面鏡成像這個(gè)問(wèn)題上來(lái)。
2、猜想與假定：
推測(cè)與假定是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)探究，須要一定的猜測(cè)和假定能力，推測(cè)和假定一定要有科學(xué)根據(jù)。班主任必須把住猜測(cè)與假定這一關(guān)，引導(dǎo)中學(xué)生盡可能多地進(jìn)行合理的推測(cè)與假定，使中學(xué)生有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)可以這樣進(jìn)行：實(shí)驗(yàn)桌上事先打算一個(gè)平面鏡，讓學(xué)生在平面鏡中觀察文具盒中鋼筆、橡皮、刻度尺、量角器等在平面鏡中所成的像，比較像與物的大小、形狀、像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離，觀察像與物體的上下關(guān)系、左右關(guān)系，觀察當(dāng)鋼筆前后左右聯(lián)通時(shí)，鋼筆在鏡中的像的聯(lián)通情況，并觀察像的大小與形狀有無(wú)變化。之后請(qǐng)多組朋友探討自己的猜測(cè)與假定，這兒要盡量地讓多數(shù)中學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)以提升她們的探究興趣。此環(huán)節(jié)讓中學(xué)生去完成的目的：一是提升中學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，二是可以讓中學(xué)生充分去推測(cè)，不受老師特定思路的限制。
3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
擬定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動(dòng)的重要一環(huán)，一開(kāi)始老師不要急于向中學(xué)生出示實(shí)驗(yàn)的原理，器材，實(shí)驗(yàn)步驟，而是先讓中學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，通過(guò)討論，確定實(shí)驗(yàn)器材，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)驗(yàn)證后面的推測(cè)與假定。這樣做可充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在課堂討論中老師可適當(dāng)提問(wèn)加以引導(dǎo)，讓中學(xué)生自己剖析找出實(shí)驗(yàn)所需的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)步驟。此環(huán)節(jié)讓中學(xué)生去完成目的：一是中學(xué)生自己制訂的計(jì)劃與設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，會(huì)使中學(xué)生思路愈發(fā)清晰，探究活動(dòng)更有興趣，實(shí)驗(yàn)闡述更有主動(dòng)性與創(chuàng)造性，印象愈發(fā)深刻。二是提升了中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與趣味性，使中學(xué)生有了勇于思索，勇于探求，勇于創(chuàng)新的精神。具體操作如下：
①學(xué)生進(jìn)行討論要確定物體在平面鏡中的像，應(yīng)選用平面鏡還是平板玻璃來(lái)作鏡面？找?guī)捉M中學(xué)生分別說(shuō)出自己選擇的理由。在討論過(guò)程中視中學(xué)生情況老師可作適當(dāng)?shù)奶崾?。?jīng)討論中學(xué)生通常能找出用平板玻璃做實(shí)驗(yàn)的理由，一是玻璃板有平面鏡的作用可以取代，二是玻璃板透明，可以看見(jiàn)他前面的物體。
②學(xué)生討論用平板玻璃作平面鏡時(shí)，選擇哪些物體來(lái)成像療效最好、最清楚？中學(xué)生可借助桌面上的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)闡述，并分組得出推論。假如中學(xué)生有困難，老師在討論過(guò)程中可適當(dāng)給出提示。諸如：請(qǐng)朋友們比較鋼筆、沒(méi)有燃起的蠟燭及燃起的蠟燭在平板玻璃中的像，那個(gè)成像療效更好？中學(xué)生經(jīng)討論得出用燃起的蠟燭做實(shí)驗(yàn)療效好。
③老師此時(shí)給出實(shí)驗(yàn)器材供朋友們選用：同樣大?。ㄩL(zhǎng)短、粗細(xì)）的蠟燭兩只，小蠟燭一只、大蠟燭一只，平面鏡一面，平板玻璃一塊，支架一幅，方格紙一張，同樣大小的三角板一對(duì)、刻度尺一把。
④學(xué)生四個(gè)人（兩個(gè)桌子）一組，討論選用的實(shí)驗(yàn)器材、如何確定像的位置，怎么確定像與物的位置關(guān)系，大小關(guān)系，左右關(guān)系，以及怎樣確定虛像還是實(shí)像的具體實(shí)驗(yàn)方案（8-10分鐘）。
⑤老師請(qǐng)不同組的同事闡明自己的觀點(diǎn)，每種方案都要探討怎樣確定像的位置、如何比較物象大小關(guān)系、如何確定物象位置關(guān)系，尤其是物像大小關(guān)系要說(shuō)出從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，還要探討怎樣曉得平面鏡成的是虛像還是實(shí)像，并引導(dǎo)中學(xué)生找出每種方案的優(yōu)點(diǎn)與不足，找出最佳實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)探究中用了兩支相同的蠟燭，一支燃起置于玻璃板上面，另一支沒(méi)有燃起，置于玻璃板前面，這樣做的用處一是確定了像的位置平面鏡成像原理及特點(diǎn)感受，二是能便捷的比較物體與像的大小。
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并搜集數(shù)據(jù)：
中學(xué)生開(kāi)始兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并搜集證據(jù)來(lái)驗(yàn)證后面的推測(cè)與假定（15-20分鐘）。此環(huán)節(jié)由中學(xué)生完成目的一是鍛練中學(xué)生思維的條理智與發(fā)散性，二是鍛練中學(xué)生動(dòng)手能力與探求能力。
5、分析與論證：
實(shí)驗(yàn)結(jié)束，必須進(jìn)行剖析與論證能夠確定自己的探究結(jié)果是否正確，各實(shí)驗(yàn)小組在課堂上交流自己的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，讓中學(xué)生講解探究推論中有什么內(nèi)容與推測(cè)相符，有什么不符。此環(huán)節(jié)由中學(xué)生去完成目的：一是中學(xué)生總結(jié)不受限制，可能會(huì)提出與推論不一致的問(wèn)題，二是在中學(xué)生相互指責(zé)的過(guò)程中更能造成中學(xué)生的興趣，加深中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系請(qǐng)2-4個(gè)小組即可，其它組有不同意見(jiàn)的可以提出來(lái)進(jìn)行剖析與論證得出正確的實(shí)驗(yàn)推論。老師可將以下問(wèn)題用投影或筆記本打下來(lái)：
①物體在平面鏡中成的是虛像還是實(shí)像？
②平面鏡所成像的大小和物體的大小有哪些關(guān)系？
③像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離有哪些關(guān)系？
④當(dāng)物體遠(yuǎn)離或緊靠平面鏡時(shí)物體的像的聯(lián)通情況、像的大小、形狀的變化情況是哪些？
6、評(píng)估與交流：
評(píng)估與交流這一環(huán)節(jié)必不可少，中學(xué)生反省自己的探究過(guò)程、探究思路、探究方式、探究步驟、探究推論等，檢測(cè)是否有錯(cuò)誤和疏忽，因而對(duì)推論的可靠性進(jìn)行評(píng)估，為之后的實(shí)驗(yàn)探究少走彎路，少出錯(cuò)誤作挺好的鋪墊。此節(jié)由中學(xué)生完成目的：每一組每一位中學(xué)生的思維方法，探求思路與探求方式不盡相同，讓每位朋友總結(jié)更能彰顯個(gè)體差別，可以以作業(yè)的方式留給中學(xué)生自己總結(jié)。
7、交流與合作：
各小組將自己的探究過(guò)程，搜集到的證據(jù)和做出的總結(jié)向全班報(bào)告，進(jìn)行指責(zé)與答辯。此環(huán)節(jié)視課程情況而定，可以揉到其它環(huán)節(jié)中。
平面鏡成像學(xué)案【篇7】
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像特性，用平板玻璃代替平面鏡來(lái)探究平面鏡成像特性，用物體與像重合，來(lái)比較像與物的關(guān)系．這兩個(gè)“替代”是實(shí)驗(yàn)的`關(guān)鍵，也是設(shè)計(jì)難點(diǎn)．
平面鏡成像的原理和實(shí)像的概念
課前打算：
中學(xué)生課前打算：
教學(xué)器材：中學(xué)生用：玻璃、玻璃支架、白紙、棋子和紙三角
班主任用：魔術(shù)盒、玻璃、玻璃支架、白紙、棋子、紙三角、火柴、燒杯、平面鏡、課件
魔術(shù)箱：以?xún)A斜45°的平面鏡將袋子分成前后兩個(gè)空間，反射面須朝向聽(tīng)眾，花藏在鏡后．演出場(chǎng)地光線(xiàn)要暗，以免使平面鏡反光而被揭穿．
教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)過(guò)程班主任活動(dòng)設(shè)計(jì)中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
魔術(shù)吸引中學(xué)生注意力
為中學(xué)生設(shè)計(jì)“替代”方法進(jìn)行探究做鋪墊
實(shí)驗(yàn)交流
一．創(chuàng)設(shè)情境，激趣指責(zé)：
『魔術(shù)』
老師給中學(xué)生們展示空粉筆盒，故做著急：“沒(méi)粉筆，如何寫(xiě)板書(shū)？”
老師：“我來(lái)變出一些粉筆”
變魔術(shù)．
老師：“大家猜測(cè)可能是如何回事？”
這兒的主要道具是俺們每天都接觸到的穿衣鏡，表面平的那個(gè)平面鏡，老師是借助平面鏡成像的方式來(lái)變魔術(shù)的，那平面鏡是如何成像的呢？袋子的奧妙在哪里呢？我們明天就來(lái)探究平面鏡成的像有哪些特征．
屏幕展示：班主任在穿衣鏡前的相片如同胞胎的相片或參考南寧山水、水面等圖片。
班主任：按照我們的日常生活經(jīng)驗(yàn)，我們來(lái)談?wù)勂矫骁R成像有什么特征？
隨著中學(xué)生的回答，班主任用板書(shū)記錄
班主任：假如我退后，就是物體在遠(yuǎn)離平面鏡時(shí)，像有沒(méi)有變化？
中學(xué)生：像變?。?span style="display:none">s11物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
班主任：那物體離鏡面的距離變遠(yuǎn)，像離鏡面的距離有變化么？
中學(xué)生：像變遠(yuǎn)
班主任：我們曉得實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的方式．如今我們想驗(yàn)證一下剛剛我們按照生活經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出的這幾條成像特性是否正確，我們須要哪些器材呢？
中學(xué)生：平面鏡．
班主任：平面鏡有，但怎樣比較像與物的大小，怎么檢測(cè)像與物到鏡面的距離呢？
班主任：如今我們每位人借助桌上這塊平面鏡，找找自己的像，瞧瞧你能找到這個(gè)像的確切位置么。