2021新蘇教版三年級下冊科學2.光的傳播教學設(shè)計含反省.docx下載第一單元光與色調(diào)2.光的傳播【主要概念】【主要概念】在空氣中沿直線傳播。【涉及課標】【涉及課標】6.2太陽光包含不同顏色的光，光遇到不同的物質(zhì)時傳播方向會發(fā)生改變。6.2.2光在空氣中沿直線傳播；行進中的光遇到物體時會發(fā)生反射，會改變光的傳播方向，會產(chǎn)生陰影。曉得光在空氣中沿直線傳播。【教材剖析】【教材剖析】課，本單元通過一系列既緊貼生活，又引人入勝的科學探究活動，推動中學生去探求光與色調(diào)的秘密，課程的設(shè)置是逐層遞進，不斷加深的。因而本課是在中學生了解了光源的基礎(chǔ)上，進一步了解光的傳播特性，為旁邊的光的反射、色散等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本課從觀察一些生活現(xiàn)象中光的傳播路徑入手，通過一系列探究活動認識光怎樣傳播，教學內(nèi)容主要分為三部份：第一，認識光的直線傳播現(xiàn)象。教材以密林的陽光、夜間的大燈、烏云間隙透出的陽光、廣場的霓虹燈光這四幅圖片激起中學生過往的知識與經(jīng)歷，圍繞光在各類情景中傳播路徑上的共同特征進行討論，提出問第二，研究光在空氣中的傳播。通過多個探究活動，觀察與發(fā)覺光在空氣中是沿直線傳播的，并依據(jù)光的這一特點，解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象，說明生活中人們對于這一特點的借助。
第三，制做小孔成像。制做一套簡單的裝置，通過細致的操作說明小孔成像現(xiàn)象，進一步證明光沿直線傳播，印證我國唐代學者墨子關(guān)于小孔成像的發(fā)覺。情剖析】【學情剖析】五年級的中學生早已具有了一定的生活經(jīng)驗、知識儲備和科學探究方式技能，光的傳播現(xiàn)象很常見，因而她們很容易從生活現(xiàn)象中猜想出光在空氣中沿直線傳播，而怎樣驗證這一猜測相對較難，盡管中學生常常能想到一些簡略的辦法，但不夠嚴謹和全面，因而老師要在中學生的實驗設(shè)計上引導中學生思索怎么改進，能更嚴謹?shù)仳炞C光的確沿直線傳播。據(jù)悉，小孔成像對中學生來說是個新鮮有趣的內(nèi)容，中學生容易只顧制做而忽視它與光沿直線傳播的聯(lián)系，因而在制做以后，要通過討論、畫圖、觀看視頻等不同形式，讓中學生了充分解到小孔成像的原理是光沿直線傳【教學目標】【教學目標】1.在觀察活動中，發(fā)覺光在空氣中沿直線傳播。2.在班主任的指導下，初步學會設(shè)計、安裝和制做適合的實驗裝置，觀察與發(fā)覺光在空氣中的行進路徑。3.通過對光在空氣中傳播現(xiàn)象的研究與發(fā)覺，體驗科學探究活動的樂趣，樂于跟同伴分享與合作?！局攸c與難點】【重點與難點】重點：認識光在空氣中沿直線傳播的特難點：設(shè)計實驗，觀察與發(fā)覺光在空氣中的行進路徑。
【教學打算】【教學打算】教師材料：玻璃水槽、加濕器、激光筆、課件、相關(guān)圖片和視頻資料等。中學生分組材料：手探照燈、帶孔塑膠板、塑料光屏、貼好膜的圓筒紙袋、大頭針、蠟燭、相關(guān)軌道基座等。【教學過程】【教學過程】談話：上節(jié)課我們一起走入光的精彩世界，認識了各類各樣的光源，今這節(jié)課我們繼續(xù)來研究光。在生活中，我們常常會聽到光的現(xiàn)象，隨著攝像機的鏡頭，讓我們再來看看，夜晚，溫暖的陽光斜斜地穿過美麗而神秘的樹林；雪后，太陽總算沖破烏云，燦爛地灑向大地，給云層鍍上了一層紫色的金邊，分外好看；夜晚的尾燈沖破黑暗點亮前方，讓行駛的人們不再懼怕；舞臺上，七彩的聚光燈照耀出人們心里的熱情。（講義動圖播放密林的陽光、夜間的大燈、烏云間隙透出提問：仔細地觀察，在生活中這樣有趣的光的現(xiàn)象比比皆是，朋友們，在這四種光的現(xiàn)象中，大家有沒有發(fā)覺，它們有沒有哪些共同的地方？明天我們就一上去學習：光的傳播提問：由這種景像，你能不能猜猜看，光是如何行進的呢？喊中學生回答前先提示：別急說，自己想一想，如何解釋你的推測。【設(shè)計意圖：通過生活場景圖片導出，既將中學生繼續(xù)帶入光的世界，又引導中學生從生活中隨處可見的現(xiàn)象中歸納共同特征，做出光沿直線傳播的推測，這是中學生自己做出的推測，而不是班主任直接給出的，更能提升中學生自主探究學習的習慣與能力。
】二、研究光在空氣中的傳播二、研究光在空氣中的傳播（一）實驗探究光在空氣中沿直線傳播談話：（幾個中學生回答以后）看來，大家都比較贊成光是沿直線行進的，大家有沒有辦法設(shè)計一個實驗來證明大家的觀點呢？談話：喲，看來這個實驗還不太好設(shè)計，黃老師這里有一組材料，（出示材料并介紹：1手探照燈、3張帶小孔的塑膠板、一張光屏塑膠板），仔細地小組討論：不著急說，先想一想大家打算如何做，再談談看為何這樣做可以證明光在空氣中是沿直線傳播的？先自己想一想，再和小組成員討論討小組匯報，留心追問：大家為何這樣做，為何覺得這樣做可以證明個基座和一個能支持基座前后聯(lián)通的軌道）中學生小組實驗并記錄，班主任巡視指導。小組匯報現(xiàn)象。（匯報時追問：為何這些現(xiàn)象能夠證明光沿直線傳播）總結(jié)推論：通過這個實驗，大家可以得到哪些樣的推論？生：光在空氣線傳播的?！驹O(shè)計意圖：班主任不急著告訴中學生實驗方式，而是先讓中學生自己思索。按照課標的要求，三年級中學生應要初步學習設(shè)計實驗，但這課屬于六年級第一單元，中學生初步接觸設(shè)計實驗，須要班主任耐心指導，因而班主任提供有結(jié)構(gòu)的器材，以及設(shè)置腳手架問題，幫助中學生分步思索怎么設(shè)計實驗方案，這也是思維訓練的抓手。
】（二）激光筆光束演示實驗，直觀看見光在空氣中的直線傳播談話：是不是這樣呢？老師這里還有個有趣的實驗。談話：這是一個激光筆，（往側(cè)面墻壁照射），光到那里去了？（中學生墻壁的光點），光是如何走過去的？（生：沿直線傳播的，備考剛才得到的推論）。你看見這條直線了嗎？想不想看？老師請來了一個好幫手。（搬進事先設(shè)置好的玻璃容器，上面相繼有霧氣，蓋上桶蓋避免霧氣散出）。請一名中學生上臺幫忙打開激光筆，從各個方向射入玻璃容器，提問：你觀察到了哪些？小結(jié)：多么神奇啊，我們聽到了，真的像我們所說的那樣，光在空氣中是沿直線傳播的。【設(shè)計意圖：這部份通過霧氣中的丁達爾現(xiàn)象演示出激光筆的光束在空氣中怎么行進，讓中學生在寢室里直觀地看見光線的直線傳播路徑，再度驗證上個實驗得到的推論：光在空氣中沿直線傳播?！咳⒀芯啃】壮上袢?、研究小孔成像談話：剛剛啊通過觀察生活中的光的景色，以及朋友們進行的實驗，們發(fā)覺光在空氣中是沿直線行進的。雖然啊早在兩千多年前，我們中國人的先祖就早已發(fā)覺了這個規(guī)律，戰(zhàn)國時期的學者：墨子。他發(fā)覺了一個有趣的現(xiàn)象，我們一上去瞧瞧墨子的故事。話：哎？有意思吧？人們把這個現(xiàn)象叫小孔成像。視頻最后提及，假如中間的擋板上戳個小孔，蠟燭火苗的光照到光屏上會是哪些樣呢？你想不想親自試一試？班主任出示材料，并結(jié)合講義圖文邊演示邊講解制做方式和觀察方式：天我們來做一個小孔成像盒，老師事先早已幫大家在袋子上把光屏做好了，但是為了觀察的像更清楚，在光屏后還加了一段通道，讓四周環(huán)境更暗一點。
給大家提供了一個大頭針，在頂部中央戳一個小孔，要留心安全，但是這個小孔不能太大光的直線傳播板書設(shè)計圖片，像大頭針那么粗就行。這樣，一個小孔成像盒就做好了。如何觀察呢？我們將做好的小孔成像盒放在這個支架上，這樣它就跟蠟燭差不多高了，小孔對著蠟燭，我們蹲出來在另一端觀察，可以前后移動小孔成像盒直至看到一個較為清楚地像，仔細觀察觀察，這個像是哪些特征？中學生制做，并用制做好的小孔成像盒觀察蠟燭火苗，班主任巡視指導。提問：你有哪些疑惑嗎？（生：為何會成倒立的像？）談話：這個問題不是這么容易回答的哦，先自己想一想怎樣解釋，然小組討論，匯報想法。10話：雖然有點道理，但老師還是聽得不太明白，這樣，我們把復雜的圖形先簡化成幾個點，在大家的記錄單上，老師標出了火苗最前面和最下邊兩個點，按照明天學的知識，你能不能找到這置？之后按照這兩個點的位置大致畫出火苗的像。11中學生作圖活動。12.中學生投影下展示匯報。13.提問：我們畫出了火苗最前面和最下邊通過小孔后抵達的位置，如今你能結(jié)合這兩個點的位置，再來談談為何小孔成的像是倒立14.談話：那是不是朋友們說的這樣呢，我們繼續(xù)看完這個故事。播放后半段視頻。
15.提問：朋友們說的非常好，那反過來想，小孔成像是倒立的這一現(xiàn)象能說明什么呢？（生：光沿直線傳播）哦光的直線傳播板書設(shè)計圖片，再一次驗證了我們剛才得到的推論，光在空氣中沿直線傳播【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)由故事導出，再讓中學生親自動手制做觀察一番，導致學愛好，主動提出疑惑：為何小孔成像成倒立的像。而清楚完整地解釋小孔成像為何是倒立的對中學生來說是有一定難度的，因而這兒運用作圖的方式更形象，也能更好地幫助學生理解。但如果直接要求畫出火苗的像，一是比較難，二中學生也很難將這個圖與光沿直線傳播聯(lián)系到一起，因而我在記錄單的火苗圖片中選定上個關(guān)熱鍵點，先依照光沿直線傳播，找到這兩個點的光透過小孔以后在屏幕上的點，再完成火苗的像，更好地為中學生解釋小孔成像為何是倒立的提供了腳手結(jié)：明天我們一起探究了光在空氣中的傳播路徑，你能追憶一下，說說光在空氣中是怎樣傳播的？我們是怎樣發(fā)覺并驗證的？拓展：那光在水底是怎樣傳播的呢？課后可以繼續(xù)探究?！驹O(shè)計意圖：下課了，但探究沒有結(jié)束，中學生可以借鑒課堂上探究光在空氣中傳播的方式，繼續(xù)探究光在水底又是怎樣？還可查找相關(guān)資料，也是認識事物的方【板書設(shè)計】【板書設(shè)計】小孔【教學反省】【教學反省】2021版本的教材中，光源和光的傳播內(nèi)容是放在一課里的，新教材拆成了兩課，乍一看，不禁疑慮，這么簡單的內(nèi)容為何還要拆成兩課？通過仔細通讀教材，再結(jié)合上課的具體情況，我才了解，越是表面上簡單的知識點，越是要花更多心思在怎么引導中學生進行有效和深層次的思索上。
不要用自己的經(jīng)驗和理解取代中學生的思維。班主任常常認為只有實驗設(shè)計和一些較難的知識點才是對中學生較難的內(nèi)容，雖然不然，光的傳播這一課有些容乍一看很簡單，但畢竟好多細微之處都是可以挖掘中學生思維活動的，甚至有些內(nèi)容沒有班主任想像中這么容易。例如第一個環(huán)節(jié)，四幅自然和生活場景中光線的圖片引發(fā)中學生對光的行進路徑的思索，如果只是說出“直線”二字，很容易也很快，但若是讓中學生除了歸納其共同特征，還要自己組織語言，用圖片或更多實例去解釋自己的猜測，這是中學生整理思維的過程，將自己已有的和新獲得的信息整理得更有條理、更有邏輯去勸說他人認同自己的觀點，這是有一定難度的。再如最后研究小孔成像環(huán)節(jié)，解釋小孔成像為什么是倒立，在我們看來很簡單，畫個圖，里面的跑下邊去了，下邊的跑里面去了，所以是倒立的，這樣的知識點講授上去也很快，中學生只要畫過圖通常也都能記住了，而且這樣的話，對中學生的提高之處在那里？僅僅是曉得小孔成像立就行了嗎？所以這兒如果放慢步伐，先讓中學生自己談談，我們會發(fā)覺好多朋友是沒有聯(lián)系到光沿直線傳播這一知識點的，經(jīng)過提示，有少部份朋友聯(lián)系到了光沿直