2021新蘇教版三年級下冊科學(xué)2.光的傳播教學(xué)設(shè)計含反省.docx下載第一單元光與色調(diào)2.光的傳播【主要概念】【主要概念】在空氣中沿直線傳播。【涉及課標(biāo)】【涉及課標(biāo)】6.2太陽光包含不同顏色的光，光遇到不同的物質(zhì)時傳播方向會發(fā)生改變。6.2.2光在空氣中沿直線傳播；行進中的光遇到物體時會發(fā)生反射，會改變光的傳播方向，會產(chǎn)生陰影。曉得光在空氣中沿直線傳播?！窘滩钠饰觥俊窘滩钠饰觥空n，本單元通過一系列既緊貼生活，又引人入勝的科學(xué)探究活動，推動中學(xué)生去探求光與色調(diào)的秘密，課程的設(shè)置是逐層遞進，不斷加深的。因而本課是在中學(xué)生了解了光源的基礎(chǔ)上，進一步了解光的傳播特性，為旁邊的光的反射、色散等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本課從觀察一些生活現(xiàn)象中光的傳播路徑入手，通過一系列探究活動認(rèn)識光怎樣傳播，教學(xué)內(nèi)容主要分為三部份：第一，認(rèn)識光的直線傳播現(xiàn)象。教材以密林的陽光、夜間的大燈、烏云間隙透出的陽光、廣場的霓虹燈光這四幅圖片激起中學(xué)生過往的知識與經(jīng)歷，圍繞光在各類情景中傳播路徑上的共同特征進行討論，提出問第二，研究光在空氣中的傳播。通過多個探究活動，觀察與發(fā)覺光在空氣中是沿直線傳播的，并依據(jù)光的這一特點，解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象，說明生活中人們對于這一特點的借助。
第三，制做小孔成像。制做一套簡單的裝置，通過細致的操作說明小孔成像現(xiàn)象，進一步證明光沿直線傳播，印證我國唐代學(xué)者墨子關(guān)于小孔成像的發(fā)覺。情剖析】【學(xué)情剖析】五年級的中學(xué)生早已具有了一定的生活經(jīng)驗、知識儲備和科學(xué)探究方式技能，光的傳播現(xiàn)象很常見，因而她們很容易從生活現(xiàn)象中猜想出光在空氣中沿直線傳播，而怎樣驗證這一猜測相對較難，盡管中學(xué)生常常能想到一些簡略的辦法，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)和全面，因而老師要在中學(xué)生的實驗設(shè)計上引導(dǎo)中學(xué)生思索怎么改進，能更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仳炞C光的確沿直線傳播。據(jù)悉，小孔成像對中學(xué)生來說是個新鮮有趣的內(nèi)容，中學(xué)生容易只顧制做而忽視它與光沿直線傳播的聯(lián)系，因而在制做以后，要通過討論、畫圖、觀看視頻等不同形式，讓中學(xué)生了充分解到小孔成像的原理是光沿直線傳【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)目標(biāo)】1.在觀察活動中，發(fā)覺光在空氣中沿直線傳播。2.在班主任的指導(dǎo)下，初步學(xué)會設(shè)計、安裝和制做適合的實驗裝置，觀察與發(fā)覺光在空氣中的行進路徑。3.通過對光在空氣中傳播現(xiàn)象的研究與發(fā)覺，體驗科學(xué)探究活動的樂趣，樂于跟同伴分享與合作?！局攸c與難點】【重點與難點】重點：認(rèn)識光在空氣中沿直線傳播的特難點：設(shè)計實驗，觀察與發(fā)覺光在空氣中的行進路徑。
【教學(xué)打算】【教學(xué)打算】教師材料：玻璃水槽、加濕器、激光筆、課件、相關(guān)圖片和視頻資料等。中學(xué)生分組材料：手探照燈、帶孔塑膠板、塑料光屏、貼好膜的圓筒紙袋、大頭針、蠟燭、相關(guān)軌道基座等?！窘虒W(xué)過程】【教學(xué)過程】談話：上節(jié)課我們一起走入光的精彩世界，認(rèn)識了各類各樣的光源，今這節(jié)課我們繼續(xù)來研究光。在生活中，我們常常會聽到光的現(xiàn)象，隨著攝像機的鏡頭，讓我們再來看看，夜晚，溫暖的陽光斜斜地穿過美麗而神秘的樹林；雪后，太陽總算沖破烏云，燦爛地灑向大地，給云層鍍上了一層紫色的金邊，分外好看；夜晚的尾燈沖破黑暗點亮前方，讓行駛的人們不再懼怕；舞臺上，七彩的聚光燈照耀出人們心里的熱情。（講義動圖播放密林的陽光、夜間的大燈、烏云間隙透出提問：仔細地觀察，在生活中這樣有趣的光的現(xiàn)象比比皆是，朋友們，在這四種光的現(xiàn)象中，大家有沒有發(fā)覺，它們有沒有哪些共同的地方？明天我們就一上去學(xué)習(xí)：光的傳播提問：由這種景像，你能不能猜猜看，光是如何行進的呢？喊中學(xué)生回答前先提示：別急說，自己想一想，如何解釋你的推測?！驹O(shè)計意圖：通過生活場景圖片導(dǎo)出，既將中學(xué)生繼續(xù)帶入光的世界，又引導(dǎo)中學(xué)生從生活中隨處可見的現(xiàn)象中歸納共同特征，做出光沿直線傳播的推測，這是中學(xué)生自己做出的推測，而不是班主任直接給出的，更能提升中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。
】二、研究光在空氣中的傳播二、研究光在空氣中的傳播（一）實驗探究光在空氣中沿直線傳播談話：（幾個中學(xué)生回答以后）看來，大家都比較贊成光是沿直線行進的，大家有沒有辦法設(shè)計一個實驗來證明大家的觀點呢？談話：喲，看來這個實驗還不太好設(shè)計，黃老師這里有一組材料，（出示材料并介紹：1手探照燈、3張帶小孔的塑膠板、一張光屏塑膠板），仔細地小組討論：不著急說，先想一想大家打算如何做，再談?wù)効礊楹芜@樣做可以證明光在空氣中是沿直線傳播的？先自己想一想，再和小組成員討論討小組匯報，留心追問：大家為何這樣做，為何覺得這樣做可以證明個基座和一個能支持基座前后聯(lián)通的軌道）中學(xué)生小組實驗并記錄，班主任巡視指導(dǎo)。小組匯報現(xiàn)象。（匯報時追問：為何這些現(xiàn)象能夠證明光沿直線傳播）總結(jié)推論：通過這個實驗，大家可以得到哪些樣的推論？生：光在空氣線傳播的?！驹O(shè)計意圖：班主任不急著告訴中學(xué)生實驗方式，而是先讓中學(xué)生自己思索。按照課標(biāo)的要求，三年級中學(xué)生應(yīng)要初步學(xué)習(xí)設(shè)計實驗，但這課屬于六年級第一單元，中學(xué)生初步接觸設(shè)計實驗，須要班主任耐心指導(dǎo)，因而班主任提供有結(jié)構(gòu)的器材，以及設(shè)置腳手架問題，幫助中學(xué)生分步思索怎么設(shè)計實驗方案，這也是思維訓(xùn)練的抓手。
】（二）激光筆光束演示實驗，直觀看見光在空氣中的直線傳播談話：是不是這樣呢？老師這里還有個有趣的實驗。談話：這是一個激光筆，（往側(cè)面墻壁照射），光到那里去了？（中學(xué)生墻壁的光點），光是如何走過去的？（生：沿直線傳播的，備考剛才得到的推論）。你看見這條直線了嗎？想不想看？老師請來了一個好幫手。（搬進事先設(shè)置好的玻璃容器，上面相繼有霧氣，蓋上桶蓋避免霧氣散出）。請一名中學(xué)生上臺幫忙打開激光筆，從各個方向射入玻璃容器，提問：你觀察到了哪些？小結(jié)：多么神奇啊，我們聽到了，真的像我們所說的那樣，光在空氣中是沿直線傳播的?！驹O(shè)計意圖：這部份通過霧氣中的丁達爾現(xiàn)象演示出激光筆的光束在空氣中怎么行進，讓中學(xué)生在寢室里直觀地看見光線的直線傳播路徑，再度驗證上個實驗得到的推論：光在空氣中沿直線傳播?！咳⒀芯啃】壮上袢⒀芯啃】壮上裾勗挘簞倓偘⊥ㄟ^觀察生活中的光的景色，以及朋友們進行的實驗，們發(fā)覺光在空氣中是沿直線行進的。雖然啊早在兩千多年前，我們中國人的先祖就早已發(fā)覺了這個規(guī)律，戰(zhàn)國時期的學(xué)者：墨子。他發(fā)覺了一個有趣的現(xiàn)象，我們一上去瞧瞧墨子的故事。話：哎？有意思吧？人們把這個現(xiàn)象叫小孔成像。視頻最后提及，假如中間的擋板上戳個小孔，蠟燭火苗的光照到光屏上會是哪些樣呢？你想不想親自試一試？班主任出示材料，并結(jié)合講義圖文邊演示邊講解制做方式和觀察方式：天我們來做一個小孔成像盒，老師事先早已幫大家在袋子上把光屏做好了，但是為了觀察的像更清楚，在光屏后還加了一段通道，讓四周環(huán)境更暗一點。
給大家提供了一個大頭針，在頂部中央戳一個小孔，要留心安全，但是這個小孔不能太大光的直線傳播板書設(shè)計圖片，像大頭針那么粗就行。這樣，一個小孔成像盒就做好了。如何觀察呢？我們將做好的小孔成像盒放在這個支架上，這樣它就跟蠟燭差不多高了，小孔對著蠟燭，我們蹲出來在另一端觀察，可以前后移動小孔成像盒直至看到一個較為清楚地像，仔細觀察觀察，這個像是哪些特征？中學(xué)生制做，并用制做好的小孔成像盒觀察蠟燭火苗，班主任巡視指導(dǎo)。提問：你有哪些疑惑嗎？（生：為何會成倒立的像？）談話：這個問題不是這么容易回答的哦，先自己想一想怎樣解釋，然小組討論，匯報想法。10話：雖然有點道理，但老師還是聽得不太明白，這樣，我們把復(fù)雜的圖形先簡化成幾個點，在大家的記錄單上，老師標(biāo)出了火苗最前面和最下邊兩個點，按照明天學(xué)的知識，你能不能找到這置？之后按照這兩個點的位置大致畫出火苗的像。11中學(xué)生作圖活動。12.中學(xué)生投影下展示匯報。13.提問：我們畫出了火苗最前面和最下邊通過小孔后抵達的位置，如今你能結(jié)合這兩個點的位置，再來談?wù)劄楹涡】壮傻南袷堑沽?4.談話：那是不是朋友們說的這樣呢，我們繼續(xù)看完這個故事。播放后半段視頻。
15.提問：朋友們說的非常好，那反過來想，小孔成像是倒立的這一現(xiàn)象能說明什么呢？（生：光沿直線傳播）哦光的直線傳播板書設(shè)計圖片，再一次驗證了我們剛才得到的推論，光在空氣中沿直線傳播【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)由故事導(dǎo)出，再讓中學(xué)生親自動手制做觀察一番，導(dǎo)致學(xué)愛好，主動提出疑惑：為何小孔成像成倒立的像。而清楚完整地解釋小孔成像為何是倒立的對中學(xué)生來說是有一定難度的，因而這兒運用作圖的方式更形象，也能更好地幫助學(xué)生理解。但如果直接要求畫出火苗的像，一是比較難，二中學(xué)生也很難將這個圖與光沿直線傳播聯(lián)系到一起，因而我在記錄單的火苗圖片中選定上個關(guān)熱鍵點，先依照光沿直線傳播，找到這兩個點的光透過小孔以后在屏幕上的點，再完成火苗的像，更好地為中學(xué)生解釋小孔成像為何是倒立的提供了腳手結(jié)：明天我們一起探究了光在空氣中的傳播路徑，你能追憶一下，說說光在空氣中是怎樣傳播的？我們是怎樣發(fā)覺并驗證的？拓展：那光在水底是怎樣傳播的呢？課后可以繼續(xù)探究。【設(shè)計意圖：下課了，但探究沒有結(jié)束，中學(xué)生可以借鑒課堂上探究光在空氣中傳播的方式，繼續(xù)探究光在水底又是怎樣？還可查找相關(guān)資料，也是認(rèn)識事物的方【板書設(shè)計】【板書設(shè)計】小孔【教學(xué)反省】【教學(xué)反省】2021版本的教材中，光源和光的傳播內(nèi)容是放在一課里的，新教材拆成了兩課，乍一看，不禁疑慮，這么簡單的內(nèi)容為何還要拆成兩課？通過仔細通讀教材，再結(jié)合上課的具體情況，我才了解，越是表面上簡單的知識點，越是要花更多心思在怎么引導(dǎo)中學(xué)生進行有效和深層次的思索上。
不要用自己的經(jīng)驗和理解取代中學(xué)生的思維。班主任常常認(rèn)為只有實驗設(shè)計和一些較難的知識點才是對中學(xué)生較難的內(nèi)容，雖然不然，光的傳播這一課有些容乍一看很簡單，但畢竟好多細微之處都是可以挖掘中學(xué)生思維活動的，甚至有些內(nèi)容沒有班主任想像中這么容易。例如第一個環(huán)節(jié)，四幅自然和生活場景中光線的圖片引發(fā)中學(xué)生對光的行進路徑的思索，如果只是說出“直線”二字，很容易也很快，但若是讓中學(xué)生除了歸納其共同特征，還要自己組織語言，用圖片或更多實例去解釋自己的猜測，這是中學(xué)生整理思維的過程，將自己已有的和新獲得的信息整理得更有條理、更有邏輯去勸說他人認(rèn)同自己的觀點，這是有一定難度的。再如最后研究小孔成像環(huán)節(jié)，解釋小孔成像為什么是倒立，在我們看來很簡單，畫個圖，里面的跑下邊去了，下邊的跑里面去了，所以是倒立的，這樣的知識點講授上去也很快，中學(xué)生只要畫過圖通常也都能記住了，而且這樣的話，對中學(xué)生的提高之處在那里？僅僅是曉得小孔成像立就行了嗎？所以這兒如果放慢步伐，先讓中學(xué)生自己談?wù)?，我們會發(fā)覺好多朋友是沒有聯(lián)系到光沿直線傳播這一知識點的，經(jīng)過提示，有少部份朋友聯(lián)系到了光沿直