直線射線線段說課稿直線射線線段說課稿篇一：線段射線和直線說課稿線段射線和直線說課稿《線段、射線和直線》------說課這節課讓中學生構建射線、直線的概念以及三線之間的關系。把握畫線段、射線和直線的方式。張老師大膽讓中學生展開想像、畫一畫、比一比、討論等方式來感受這三種線的特點。下邊我說一說自己的體味。整堂科目標制訂清晰，完成了教學目標，中學生親身、清楚去理解線段、射線、直線概念，把握這三種線的特點及它們的優缺點，但是感受這三種線。這節課的設計合理，自然，在課中提供主動探求的時間、空間，給中學生討論的機會。重心下移，讓中學生自己練習、畫畫，把中學生出現的情況呈現下來，讓中學生判定辨析，概念從不清晰到清晰、從不完整到完整。練習層次分明，從基礎練習到增強練習，最后到拓展練習，層層深入，中學生的思維得到發展。在課堂教學中施老師尊重中學生，重視構建和諧的師生關系，老師的課堂語言頗具激勵性，重視人文關愛，每次中學生不能回答問題時，都能給與一定的鼓勵，如：“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你如今明白了嗎？”等等，使中學生在老師的鼓勵和朋友的肯定中體驗到學習的成功和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣中學生的學習積極性激增，發言主動，參與性提高。
班主任基本功扎實，語言清晰、流暢、態度誠懇、熱情、板書工整美觀。直線射線線段說課稿篇二：直線射線線段說課稿對教學內容線段、射線、直線線段、射線、直線是中學生繼續學習幾何圖形知識的基礎，這堂課須要把握的知識點多，但是比較具象。趙老師的這節課比較全面的彰顯了新課程的三維目標：通過遷移，觀察剖析等認識直線、射線，把握直線、射線、線段聯系與區別。班主任悉心地設計教學過程，有效地借助中學生已有的舊知來引導中學生學習新知，重視調動中學生多種感官參與，挺好的調動了中學生學習的積極性。整節課層次清楚，環節之間銜接緊密、過度自然。具體設計了一下幾個層次：1、引導觀察，體會射線、直線的意義。從中學生已有的知識出發，創設猜謎語的故事情境備考線段的知識，同時為旁邊學習新知做好了鋪墊，并在此基礎上引出射線。接著由射線引入直線，并比較兩者之間的關系。2、情景創設除了重視新穎有趣，更重要的是彰顯了物理的應用價值。注重了中學生已有知識的充分借助，由線段一端無限延長、射線的一段無限延長、從一點引出兩條射線引出角3、注重調動中學生的多種感官參與。通過動眼看、動口說、動手畫、動腦思讓中學生想像、體驗構建了變得線段、射線、直線的概念。1、趙老師整堂科目標制訂清晰，中學生親身、清楚去理解線段、射線、直線概念，把握這三種線的特點及它們的優缺點光的直線傳播評課稿?，但是感受這三種線。
2、學生主動認領知識、主動探求知識。在講完三種線以后，趙老師再度以小組合作方式討論交流它們之間的優缺點，推動中學生之間互相聆聽、相互合作、相互交流。3、數學來始于生活，又服務于生活。當中學生感受到物理是來始于生活，在生活中處處有物理，中學生自然對數學飽含親切感，增強了學習的興趣。曉得物理知識來始于現實生活，物理就在她們身邊。無形中讓中學生深刻地感受到物理知識在生活中的應用，因而會提高中學生學習語文的興趣。直線射線線段說課稿篇三：四年級下冊《直線、射線、線段和角》評課稿四年級下冊《直線、射線、線段和角》評課稿四年級上冊《直線、射線、線段和角》評課稿有效評價能促使教學目標在物理課堂上完美達成，能促使中學生在物理活動中有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象、概括等過程，中學生在老師為她們提供的充足的從事物理活動的機會中體會物理思想，積累活動經驗，發展各類能力。下邊我就呂老師晚上執教的《直線、射線、線段》一課與你們作簡單的交流：一、開放的教學活動為中學生提供了充足的探究空間呂老師重視引導中學生觀察、想象、比較、討論、交流、總結，把對直線、線段和角的基本知識學習轉化成中學生自主的學習，讓中學生經歷和體驗知識的形成過程。
在這節課教學中，對直線、射線無限延展的這一特點通過東海龍宮中的金箍棒，讓中學生展開想像，使中學生深刻的理解了它們的本質特點，同時以及射線在生活中的事例（如車輛的大燈、手探照燈的光、太陽的光，形意城的景色）運用信息技術，采用動漫、閃亮、移動的方式來演示其特點，借助這樣動態的演示，中學生腦子中才會出現“無限長”的圖景。這樣填補了傳統教學無法講清的不足，使中學生突破現實的局限，能在腦中展開發散思維，既構建了空間觀念，增強了空間想像的能力，又從中滲透了“無限”的思想。二、開放的學習活動為中學生提供了足夠的學習空間呂老師還重視小組合作學習開放中學生的學習空間。讓中學生討論直線、射線和線段有哪些聯系和區別？讓中學生動手畫射線，并用小組討論的方式對線段、射線、直線的特征加以歸納整理，突出了三種線之間的聯系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給中學生一定的學習方式，培養中學生的學習能力。三、合理的教學設計開放了中學生的思維空間開放性教學的核心是開放中學生的思維空間，惟有中學生的思維空間被打開，思維被激活，中學生的主體性能夠傳承，中學生的創新精神才有可能得到培養。對于四年級的中學生來說，她們的思維始終以具體形象思維為主要方式。
呂老師重視把靜態的課本材料弄成動態的教學內容，讓中學生在動手中思維、在觀察中想像，在剖析中點撥，因而進一步調動她們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體中學生都能參與探求新知的過程。人文關愛，迸發中學生學習興趣。每次中學生不能回答問題時光的直線傳播評課稿?，都能給與一定的鼓勵，如：“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你如今明白了嗎？”等等，使中學生在老師的鼓勵和朋友的肯定中體驗到學習的成功和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣中學生的學習積極性激增，發言主動，參與性提高。其實，本節課呂老師通過有效教學評價，結合多媒體的直觀演示和操作，幫助中學生構建假象、較好的發展了中學生的想像能力和空間觀念。