篇一：《物體的運動形式》教學反省《物體的運動形式》教學反省《物體的運動形式》教學反省在進行本課的時侯，我首先對于上節(jié)課的學習進行了復習，運用上節(jié)課學習的慣性的知識，中學生進行解釋生活中的現(xiàn)象物體運動的快慢教學反思，例如跨欄，潑水等。其實我認識這種是極其簡單的知識運用，然而中學生來說，她們還是比較的困難的。有相當的部份的朋友沒有運用合適的語言進行解釋。我想中學生在運用知識的方面有待提升。還有事中學生需要將所學的知識進行記憶，只有記住，中學生才有可能進行運用。因而中學生除了須要進行對于知識的理解，還有須要中學生記住相關的知識，這樣中學生既有記憶，又有理解，這么中學生在運用知識的時侯才會遂心應手了。在進行本課學習的時侯，我首先出示各類運動形式的物體的圖片，這種圖片包括：吊扇，推木架、秋千、運動的車輛。通過這種圖片，中學生判定它們的運動形式是哪些，而且用圖畫出它們的示意圖。這樣進行中學生可能還是不曉得如何去做，由于在一班，讓中學生進行做的時侯，中學生畫的圖亂七八糟，因而我在二班稍為改變了一下，首先給與中學生了一個反例，用平移名稱，及示意圖作為反例，這樣中學生就較為容易進行作圖和判別。果然中學生在二班的表現(xiàn)比在一班好一些。
本準備中學生在課堂上通過各類物體玩法，進行探究物體的運動形式，這種物體包括：直尺，橡皮筋、木塊、風車、易拉罐，單擺等物體。通過這種物體運動方法研究，中學生在玩中去發(fā)覺各類各樣的運動的方法。而且我這個學期才接過這個年級，我對于中學生組織上有些問題尚待解決，因而我沒有組織中學生進行邊玩邊探究的活動。如今想來，假如沒有完全的打算好，我還是首先運用比較穩(wěn)當的形式進行活動。篇二：四年級科學上冊《運動的方法》教學反省四年級科學上冊《運動的方法》教學反省《科學課程標準》指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素質為宗旨的科學啟蒙課程。”“科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。”“要注重探究過程中的體驗，讓中學生體驗到學習樂趣，努力使體驗轉化為中學生學習科學的思想方式。《運動的方法》是四年級科學上冊第三單元第三課。這一課，是在中學生已了解了運動的概念和運動的速率，能判定運動以及剖析運動快慢的基礎上，對物體運動的方法及其特性進行集中研究的教學內容。針對本課要研究的內容，我是這樣設計的：一、聯(lián)系生活導出：三、研究日常生活中的一些物體的運動形式四、分析復合運動物體的運動形式五、鞏固、拓展師：請朋友們把昨天帶來的玩具掏出來，下邊我們就在小組中玩一玩？也可以互相交換著玩一玩，要求：邊玩邊判定這個玩具做的是直線運動、曲線運動還是包含直線運動和曲線運動兩種形式？1、研究滑梯上下降的小同學（2）談話：玩滑滑梯是我們很喜歡的活動，你能談談小同學是如何運動的嗎？運動的軌跡是哪些樣的？你能用作圖的方式來表示嗎？小同學在玩滑滑梯的圖示：↘當畫面出示后，學生不曉得“軌跡”是哪些，更不曉得怎樣用作圖的方法來表示物體運動的軌跡，當聽到老師出示的圖示，有部份同（2）誰能用腰線和箭頭畫出小同學運動的軌跡？（3）指一生到黑板，其余生在書中32頁畫）小同學在玩滑滑梯的圖示：↘畫后追問：a、為什么這樣畫？b、線條表示哪些？c、箭頭表示哪些？之后把圖示在實景圖上展示，中學生很容易畫出各類物體的運動軌跡。
其實，中學生學習科學知識是接受的過程，更是發(fā)覺和創(chuàng)造的過程。蘇教版四年級科學下《運動的方法》教學的有效性，最終落實的陣地是課堂。對“自學、合作、解疑、演練”“八字”教學思想的教學研究，我們從理念的層面，加快到實踐操作的層面。自學是基礎，解疑是關鍵，合作是樞紐，演習是保證。四者你中有我、我中有你，相輔相成、融為一體，貫串于教學的全過程。靈活運作“自學、合作、解疑、演練”四個基本環(huán)節(jié)；將使我們的課堂弄成了生動開朗、渾然一體的“個人學習、小組學習、全班學習”的三結合教與學的方式。為此，在課堂教學中，我們要靈活運作“八字”教學模式，使模式的運作具有目標性、針對性、靈活性和可行性，讓課堂“活”起來，提升課堂教學的實效性。本人將結合蘇教版科學四年級上冊第三單元的第三課《運動的方法》這一課的教學說說自己對命理教學思想的運用。《運動的方法》是蘇教版科學四年級上冊第三單元“物體的運動”中的第三課。本課對物體運動的方法及特性進行研究。讓中學生曉得物體運動的方法有好多種，常見的運動形式有：聯(lián)通、轉動、滾動、振動和擺動物體運動的快慢教學反思，并了解五種運動類型各自的特征，能找出它們的優(yōu)缺點。能用作圖的方法表示物體運動的軌跡并根據運動軌跡分為直線運動和曲線運動兩類，是本課的教學重點。
會剖析描述物體運動時，同時具備的幾種運動形式是本課的教學難點。針對當前我市課改“自學、合作、解疑、演練”“八字”教學思想，我在教學中是這樣彰顯的。首先，在課的導出上我由前兩課的基礎自然過渡到這一課（朋友們，以大家為參照物，我是靜止的；以我為參照物，大家是靜止的。中學生自己探究，通過身體部位和身邊物體的運動親自體驗作出多種運動形式，小組討論這種運動形式的特性，歸納并匯報常見的五種運動形式。在這一過程中，小組成員肯定會形成教研專區(qū)全新登場教學設計教學方式課題研究教育論文日常工作不同的意見，但只要組內同事稍加討論，才能解決小組成員形成的分歧，實現(xiàn)了個體疑惑，小組解決。之后是畫運動路線，并按運動路線將運動形式分為直線運動和曲線運動兩類。這一過程，大多數中學生會在作圖的細節(jié)上形成爭辯，如箭頭的方向、圓點的位置等，這時就須要發(fā)揮老師導的作用，實現(xiàn)了全班疑惑，引導解決。在中學生把握了畫運動路線的基礎上進行及時的演習，自主完成書上32、33頁的練習并進行匯報。在中學生匯報33頁相關知識的同時即可引出復合運動，即同一個物體運動時可能具備一種或一種以上的運動形式，最后，讓中學生在合作交流日常生活中你發(fā)覺了的物體的運動形式，這既可以是對復合運動的一種演習，也可以是整節(jié)課的拓展練習。
我對小組的評價也面向了全體，只要小組內的每一個成員這節(jié)課都說了、做了且有收獲，每組便可得三顆星。雖然每位組的同事都做到了，其實每位組的朋友都很高興，這讓每位中學生都有了一種成就感。篇三：認識物體的運動教學反省認識物體的運動教學反省人們常說“有競爭，才有進步。”也按照中學生爭強好勝的心理特征，班主任在教學過程中運用競爭策略，激勵她們學習早已越來越普遍。眾所周知，對于高中生來說，經過激勵的學習行為與未經激勵的學習行為其療效大不相同，但是在眾多可對中學生生產生激勵作用的誘因中，競爭對兒童的激勵作用很大。巧妙運用競爭策略，進行科學探究“懷疑，是探求的動力”。篇四：山東版六上科學《物體的運動形式》教學設計物體的運動形式教學目標科學探究1．能按照運動軌跡總結出物體有聯(lián)通、轉動、滾動、振動和擺動著五種運動形式；2．能用作圖的方法表示出物體運動形式的特性；3．就能找出物體運動形式之間存在的優(yōu)缺點；情感、特點和價值觀1．會自然界各類事物之間的互相關系，培養(yǎng)中學生運用合作與交流的意識；2．透科學自然觀，使中學生感受到科學知識在日常生活生產中的廣泛應用，產生學科學、用科學的良好習慣；3．生活中的現(xiàn)象能認真思索。
科學知識教學重難點：重點：曉得物體有聯(lián)通、轉動、滾動、振動和擺動著五種運動形式；難點：曉得聯(lián)通、轉動、滾動、振動和擺動的運動特性和優(yōu)缺。教學打算：班主任：物體運動的相關資料課時安排：1課時教學過程：一、導入新課1.班主任出示紙風車：誰會玩這個小風車？3.讓中學生將自帶的玩具在小組內互相交換著玩一玩，瞧瞧什么玩具會運動。二、探究活動1.（出示小鐵塊、易拉罐、鋼尺、紙風車、橡皮筋、單擺裝置等簡單材料）想一想，如何可以讓它們運動上去？聯(lián)通（直線運動）滾動（轉動加聯(lián)通）擺動（圓弧運動）（1）班主任出示圖片：→這些運動的物體它們的運動形式一樣嗎？物體的運動形式主要有：聯(lián)通、轉動、滾動、擺動、振動各類運動形式并不是孤立存在的，它們常常是相互聯(lián)系的，一個復雜三、拓展活動生活中你見過什么物體運動時存在著多種運動形式？板書設計：12、物體的運動方式1、物體的運動形式：聯(lián)通、轉動、滾動、振動和擺動著五種運動形式；2、各種運動形式之間并不是孤立存在的，它們常常是互相魯迅的，一個復雜的運動形式可能包含多種簡單的運動形式教學反省：4．盡量彰顯探究指導的價值。女兒們的探究要指導嗎，如何指導。
新課程倡導讓小孩們自主的去學習探究，有些老師就覺得指導型的探究課價值就不高了，就不能彰顯新課程的思想了，我覺得這樣的認識是片面的，低中年級的兒童學科學，進行科學探究還是要以指導為主，不能放的太開，探究的根基打不牢，就想“飛”起來自己探究是不現(xiàn)實的，所以老師還是要該指導的就指導，該告訴的就要告訴，不能因噎廢食。這么如何指導呢？要注意指導女兒們思索著探究，要有目的，技巧在討論的基礎上盡量科學；要注意培養(yǎng)兒童探究的品質――認真、細致、團結、合作。其實，讓探究成為中學生學習科學的自我須要，使中學生積極參與到科學探究活動中去，保持她們對自然界的好奇心和探究欲。科學探究永無止境，學習科學探究不但要學習科學方式更重要是學習科學精神和科學心態(tài)。篇五：一切都在運動中教學反省_蘇教版（蘇教版）四年級科學上冊1.一切都在運動中教學反省課本中按照中學生的前概念設置了兩副圖，讓中學生觀察比較圖中的物體，讓中學生說出什么物體在運動，為何？中學生也能很快的找出什么物體正在運動，但一問“為什么說它在運動時？”學生就沒有辦法清楚的講出緣由，或則就直接說物體不在原先的位置了。中學生不能將腦子中的判定標準抒發(fā)下來，這個時侯雖然講解了參照物的重要性，中學生仍然會依照自己的方法判定物體的運動，這樣“參照物”這個概念出現(xiàn)與否就弄成無關緊要的了。
為此，在課前我就用了比較多的時間，引導中學生了解當我們判定一個物體是否在運動時，總是會把這個物體和另一個物體的位置做比較。課后，我又查找的一些相關的課例以及有關“參照物”的知識延展。于是在旁邊一個班上課時，我將原先的兩幅圖同時出示，改為先出示一幅圖，讓中學生說一說什么物體是在運動的，在中學生說出什么物體是運動的同時請中學生說出你為何覺得它是在運動的。因為只有一幅圖，中學生只能感遭到物體在運動，并且要說清道理，并不容易，這個時侯再出示第二幅圖，讓中學生比較兩幅圖，再判定什么物體在運動，說出理由。另外，我發(fā)覺在《科學》教材中有不少這樣的概念教學，學習的難度比較大，按照一些資料顯示，在進行這樣的教學時，可以適當利用一些現(xiàn)代化工具，通過錄象和教案演示的方式介紹也可以幫助學生理解這種概念。