篇一：《物體的運(yùn)動(dòng)形式》教學(xué)反省《物體的運(yùn)動(dòng)形式》教學(xué)反省《物體的運(yùn)動(dòng)形式》教學(xué)反省在進(jìn)行本課的時(shí)侯，我首先對(duì)于上節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的慣性的知識(shí)，中學(xué)生進(jìn)行解釋生活中的現(xiàn)象物體運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思，例如跨欄，潑水等。其實(shí)我認(rèn)識(shí)這種是極其簡(jiǎn)單的知識(shí)運(yùn)用，然而中學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們還是比較的困難的。有相當(dāng)?shù)牟糠莸呐笥褯](méi)有運(yùn)用合適的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。我想中學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的方面有待提升。還有事中學(xué)生需要將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行記憶，只有記住，中學(xué)生才有可能進(jìn)行運(yùn)用。因而中學(xué)生除了須要進(jìn)行對(duì)于知識(shí)的理解，還有須要中學(xué)生記住相關(guān)的知識(shí)，這樣中學(xué)生既有記憶，又有理解，這么中學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)侯才會(huì)遂心應(yīng)手了。在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)的時(shí)侯，我首先出示各類(lèi)運(yùn)動(dòng)形式的物體的圖片，這種圖片包括：吊扇，推木架、秋千、運(yùn)動(dòng)的車(chē)輛。通過(guò)這種圖片，中學(xué)生判定它們的運(yùn)動(dòng)形式是哪些，而且用圖畫(huà)出它們的示意圖。這樣進(jìn)行中學(xué)生可能還是不曉得如何去做，由于在一班，讓中學(xué)生進(jìn)行做的時(shí)侯，中學(xué)生畫(huà)的圖亂七八糟，因而我在二班稍為改變了一下，首先給與中學(xué)生了一個(gè)反例，用平移名稱(chēng)，及示意圖作為反例，這樣中學(xué)生就較為容易進(jìn)行作圖和判別。果然中學(xué)生在二班的表現(xiàn)比在一班好一些。
本準(zhǔn)備中學(xué)生在課堂上通過(guò)各類(lèi)物體玩法，進(jìn)行探究物體的運(yùn)動(dòng)形式，這種物體包括：直尺，橡皮筋、木塊、風(fēng)車(chē)、易拉罐，單擺等物體。通過(guò)這種物體運(yùn)動(dòng)方法研究，中學(xué)生在玩中去發(fā)覺(jué)各類(lèi)各樣的運(yùn)動(dòng)的方法。而且我這個(gè)學(xué)期才接過(guò)這個(gè)年級(jí)，我對(duì)于中學(xué)生組織上有些問(wèn)題尚待解決，因而我沒(méi)有組織中學(xué)生進(jìn)行邊玩邊探究的活動(dòng)。如今想來(lái)，假如沒(méi)有完全的打算好，我還是首先運(yùn)用比較穩(wěn)當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行活動(dòng)。篇二：四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)的方法》教學(xué)反省四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)的方法》教學(xué)反省《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。”“要注重探究過(guò)程中的體驗(yàn)，讓中學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，努力使體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方式。《運(yùn)動(dòng)的方法》是四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第三單元第三課。這一課，是在中學(xué)生已了解了運(yùn)動(dòng)的概念和運(yùn)動(dòng)的速率，能判定運(yùn)動(dòng)以及剖析運(yùn)動(dòng)快慢的基礎(chǔ)上，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的方法及其特性進(jìn)行集中研究的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)本課要研究的內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)的：一、聯(lián)系生活導(dǎo)出：三、研究日常生活中的一些物體的運(yùn)動(dòng)形式四、分析復(fù)合運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)形式五、鞏固、拓展師：請(qǐng)朋友們把昨天帶來(lái)的玩具掏出來(lái)，下邊我們就在小組中玩一玩？也可以互相交換著玩一玩，要求：邊玩邊判定這個(gè)玩具做的是直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)還是包含直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)兩種形式？1、研究滑梯上下降的小同學(xué)（2）談話(huà)：玩滑滑梯是我們很喜歡的活動(dòng)，你能談?wù)勑⊥瑢W(xué)是如何運(yùn)動(dòng)的嗎？運(yùn)動(dòng)的軌跡是哪些樣的？你能用作圖的方式來(lái)表示嗎？小同學(xué)在玩滑滑梯的圖示：↘當(dāng)畫(huà)面出示后，學(xué)生不曉得“軌跡”是哪些，更不曉得怎樣用作圖的方法來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的軌跡，當(dāng)聽(tīng)到老師出示的圖示，有部份同（2）誰(shuí)能用腰線(xiàn)和箭頭畫(huà)出小同學(xué)運(yùn)動(dòng)的軌跡？（3）指一生到黑板，其余生在書(shū)中32頁(yè)畫(huà)）小同學(xué)在玩滑滑梯的圖示：↘畫(huà)后追問(wèn)：a、為什么這樣畫(huà)？b、線(xiàn)條表示哪些？c、箭頭表示哪些？之后把圖示在實(shí)景圖上展示，中學(xué)生很容易畫(huà)出各類(lèi)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。
其實(shí)，中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是接受的過(guò)程，更是發(fā)覺(jué)和創(chuàng)造的過(guò)程。蘇教版四年級(jí)科學(xué)下《運(yùn)動(dòng)的方法》教學(xué)的有效性，最終落實(shí)的陣地是課堂。對(duì)“自學(xué)、合作、解疑、演練”“八字”教學(xué)思想的教學(xué)研究，我們從理念的層面，加快到實(shí)踐操作的層面。自學(xué)是基礎(chǔ)，解疑是關(guān)鍵，合作是樞紐，演習(xí)是保證。四者你中有我、我中有你，相輔相成、融為一體，貫串于教學(xué)的全過(guò)程。靈活運(yùn)作“自學(xué)、合作、解疑、演練”四個(gè)基本環(huán)節(jié)；將使我們的課堂弄成了生動(dòng)開(kāi)朗、渾然一體的“個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)”的三結(jié)合教與學(xué)的方式。為此，在課堂教學(xué)中，我們要靈活運(yùn)作“八字”教學(xué)模式，使模式的運(yùn)作具有目標(biāo)性、針對(duì)性、靈活性和可行性，讓課堂“活”起來(lái)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。本人將結(jié)合蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三課《運(yùn)動(dòng)的方法》這一課的教學(xué)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)命理教學(xué)思想的運(yùn)用。《運(yùn)動(dòng)的方法》是蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元“物體的運(yùn)動(dòng)”中的第三課。本課對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的方法及特性進(jìn)行研究。讓中學(xué)生曉得物體運(yùn)動(dòng)的方法有好多種，常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)形式有：聯(lián)通、轉(zhuǎn)動(dòng)、滾動(dòng)、振動(dòng)和擺動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思，并了解五種運(yùn)動(dòng)類(lèi)型各自的特征，能找出它們的優(yōu)缺點(diǎn)。能用作圖的方法表示物體運(yùn)動(dòng)的軌跡并根據(jù)運(yùn)動(dòng)軌跡分為直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)兩類(lèi)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
會(huì)剖析描述物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，同時(shí)具備的幾種運(yùn)動(dòng)形式是本課的教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前我市課改“自學(xué)、合作、解疑、演練”“八字”教學(xué)思想，我在教學(xué)中是這樣彰顯的。首先，在課的導(dǎo)出上我由前兩課的基礎(chǔ)自然過(guò)渡到這一課（朋友們，以大家為參照物，我是靜止的；以我為參照物，大家是靜止的。中學(xué)生自己探究，通過(guò)身體部位和身邊物體的運(yùn)動(dòng)親自體驗(yàn)作出多種運(yùn)動(dòng)形式，小組討論這種運(yùn)動(dòng)形式的特性，歸納并匯報(bào)常見(jiàn)的五種運(yùn)動(dòng)形式。在這一過(guò)程中，小組成員肯定會(huì)形成教研專(zhuān)區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方式課題研究教育論文日常工作不同的意見(jiàn)，但只要組內(nèi)同事稍加討論，才能解決小組成員形成的分歧，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體疑惑，小組解決。之后是畫(huà)運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)，并按運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)將運(yùn)動(dòng)形式分為直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)兩類(lèi)。這一過(guò)程，大多數(shù)中學(xué)生會(huì)在作圖的細(xì)節(jié)上形成爭(zhēng)辯，如箭頭的方向、圓點(diǎn)的位置等，這時(shí)就須要發(fā)揮老師導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)了全班疑惑，引導(dǎo)解決。在中學(xué)生把握了畫(huà)運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)的演習(xí)，自主完成書(shū)上32、33頁(yè)的練習(xí)并進(jìn)行匯報(bào)。在中學(xué)生匯報(bào)33頁(yè)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)即可引出復(fù)合運(yùn)動(dòng)，即同一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)可能具備一種或一種以上的運(yùn)動(dòng)形式，最后，讓中學(xué)生在合作交流日常生活中你發(fā)覺(jué)了的物體的運(yùn)動(dòng)形式，這既可以是對(duì)復(fù)合運(yùn)動(dòng)的一種演習(xí)，也可以是整節(jié)課的拓展練習(xí)。
我對(duì)小組的評(píng)價(jià)也面向了全體，只要小組內(nèi)的每一個(gè)成員這節(jié)課都說(shuō)了、做了且有收獲，每組便可得三顆星。雖然每位組的同事都做到了，其實(shí)每位組的朋友都很高興，這讓每位中學(xué)生都有了一種成就感。篇三：認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反省認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反省人們常說(shuō)“有競(jìng)爭(zhēng)，才有進(jìn)步。”也按照中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，班主任在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)策略，激勵(lì)她們學(xué)習(xí)早已越來(lái)越普遍。眾所周知，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)激勵(lì)的學(xué)習(xí)行為與未經(jīng)激勵(lì)的學(xué)習(xí)行為其療效大不相同，但是在眾多可對(duì)中學(xué)生生產(chǎn)生激勵(lì)作用的誘因中，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)兒童的激勵(lì)作用很大。巧妙運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)策略，進(jìn)行科學(xué)探究“懷疑，是探求的動(dòng)力”。篇四：山東版六上科學(xué)《物體的運(yùn)動(dòng)形式》教學(xué)設(shè)計(jì)物體的運(yùn)動(dòng)形式教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究1．能按照運(yùn)動(dòng)軌跡總結(jié)出物體有聯(lián)通、轉(zhuǎn)動(dòng)、滾動(dòng)、振動(dòng)和擺動(dòng)著五種運(yùn)動(dòng)形式；2．能用作圖的方法表示出物體運(yùn)動(dòng)形式的特性；3．就能找出物體運(yùn)動(dòng)形式之間存在的優(yōu)缺點(diǎn)；情感、特點(diǎn)和價(jià)值觀1．會(huì)自然界各類(lèi)事物之間的互相關(guān)系，培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用合作與交流的意識(shí)；2．透科學(xué)自然觀，使中學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)在日常生活生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣；3．生活中的現(xiàn)象能認(rèn)真思索。
科學(xué)知識(shí)教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：曉得物體有聯(lián)通、轉(zhuǎn)動(dòng)、滾動(dòng)、振動(dòng)和擺動(dòng)著五種運(yùn)動(dòng)形式；難點(diǎn)：曉得聯(lián)通、轉(zhuǎn)動(dòng)、滾動(dòng)、振動(dòng)和擺動(dòng)的運(yùn)動(dòng)特性和優(yōu)缺。教學(xué)打算：班主任：物體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)資料課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課1.班主任出示紙風(fēng)車(chē)：誰(shuí)會(huì)玩這個(gè)小風(fēng)車(chē)？3.讓中學(xué)生將自帶的玩具在小組內(nèi)互相交換著玩一玩，瞧瞧什么玩具會(huì)運(yùn)動(dòng)。二、探究活動(dòng)1.（出示小鐵塊、易拉罐、鋼尺、紙風(fēng)車(chē)、橡皮筋、單擺裝置等簡(jiǎn)單材料）想一想，如何可以讓它們運(yùn)動(dòng)上去？聯(lián)通（直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)）滾動(dòng)（轉(zhuǎn)動(dòng)加聯(lián)通）擺動(dòng)（圓弧運(yùn)動(dòng)）（1）班主任出示圖片：→這些運(yùn)動(dòng)的物體它們的運(yùn)動(dòng)形式一樣嗎？物體的運(yùn)動(dòng)形式主要有：聯(lián)通、轉(zhuǎn)動(dòng)、滾動(dòng)、擺動(dòng)、振動(dòng)各類(lèi)運(yùn)動(dòng)形式并不是孤立存在的，它們常常是相互聯(lián)系的，一個(gè)復(fù)雜三、拓展活動(dòng)生活中你見(jiàn)過(guò)什么物體運(yùn)動(dòng)時(shí)存在著多種運(yùn)動(dòng)形式？板書(shū)設(shè)計(jì)：12、物體的運(yùn)動(dòng)方式1、物體的運(yùn)動(dòng)形式：聯(lián)通、轉(zhuǎn)動(dòng)、滾動(dòng)、振動(dòng)和擺動(dòng)著五種運(yùn)動(dòng)形式；2、各種運(yùn)動(dòng)形式之間并不是孤立存在的，它們常常是互相魯迅的，一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形式可能包含多種簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)形式教學(xué)反省：4．盡量彰顯探究指導(dǎo)的價(jià)值。女兒們的探究要指導(dǎo)嗎，如何指導(dǎo)。
新課程倡導(dǎo)讓小孩們自主的去學(xué)習(xí)探究，有些老師就覺(jué)得指導(dǎo)型的探究課價(jià)值就不高了，就不能彰顯新課程的思想了，我覺(jué)得這樣的認(rèn)識(shí)是片面的，低中年級(jí)的兒童學(xué)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究還是要以指導(dǎo)為主，不能放的太開(kāi)，探究的根基打不牢，就想“飛”起來(lái)自己探究是不現(xiàn)實(shí)的，所以老師還是要該指導(dǎo)的就指導(dǎo)，該告訴的就要告訴，不能因噎廢食。這么如何指導(dǎo)呢？要注意指導(dǎo)女兒們思索著探究，要有目的，技巧在討論的基礎(chǔ)上盡量科學(xué)；要注意培養(yǎng)兒童探究的品質(zhì)――認(rèn)真、細(xì)致、團(tuán)結(jié)、合作。其實(shí)，讓探究成為中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自我須要，使中學(xué)生積極參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，保持她們對(duì)自然界的好奇心和探究欲。科學(xué)探究永無(wú)止境，學(xué)習(xí)科學(xué)探究不但要學(xué)習(xí)科學(xué)方式更重要是學(xué)習(xí)科學(xué)精神和科學(xué)心態(tài)。篇五：一切都在運(yùn)動(dòng)中教學(xué)反省_蘇教版（蘇教版）四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)1.一切都在運(yùn)動(dòng)中教學(xué)反省課本中按照中學(xué)生的前概念設(shè)置了兩副圖，讓中學(xué)生觀察比較圖中的物體，讓中學(xué)生說(shuō)出什么物體在運(yùn)動(dòng)，為何？中學(xué)生也能很快的找出什么物體正在運(yùn)動(dòng)，但一問(wèn)“為什么說(shuō)它在運(yùn)動(dòng)時(shí)？”學(xué)生就沒(méi)有辦法清楚的講出緣由，或則就直接說(shuō)物體不在原先的位置了。中學(xué)生不能將腦子中的判定標(biāo)準(zhǔn)抒發(fā)下來(lái)，這個(gè)時(shí)侯雖然講解了參照物的重要性，中學(xué)生仍然會(huì)依照自己的方法判定物體的運(yùn)動(dòng)，這樣“參照物”這個(gè)概念出現(xiàn)與否就弄成無(wú)關(guān)緊要的了。
為此，在課前我就用了比較多的時(shí)間，引導(dǎo)中學(xué)生了解當(dāng)我們判定一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)時(shí)，總是會(huì)把這個(gè)物體和另一個(gè)物體的位置做比較。課后，我又查找的一些相關(guān)的課例以及有關(guān)“參照物”的知識(shí)延展。于是在旁邊一個(gè)班上課時(shí)，我將原先的兩幅圖同時(shí)出示，改為先出示一幅圖，讓中學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么物體是在運(yùn)動(dòng)的，在中學(xué)生說(shuō)出什么物體是運(yùn)動(dòng)的同時(shí)請(qǐng)中學(xué)生說(shuō)出你為何覺(jué)得它是在運(yùn)動(dòng)的。因?yàn)橹挥幸环鶊D，中學(xué)生只能感遭到物體在運(yùn)動(dòng)，并且要說(shuō)清道理，并不容易，這個(gè)時(shí)侯再出示第二幅圖，讓中學(xué)生比較兩幅圖，再判定什么物體在運(yùn)動(dòng)，說(shuō)出理由。另外，我發(fā)覺(jué)在《科學(xué)》教材中有不少這樣的概念教學(xué)，學(xué)習(xí)的難度比較大，按照一些資料顯示，在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)利用一些現(xiàn)代化工具，通過(guò)錄象和教案演示的方式介紹也可以幫助學(xué)生理解這種概念。