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1、加速度教學(xué)反省例文一加速度的概念既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。首先要注意加速度的引入。可以通過公共車輛與無軌電車(或貨車與小車輛)啟動(dòng)，速率從零加速到5m/s的差別，使中學(xué)生感悟到速率的變化有快慢問題。也可演示物體從不同夾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同夾角的斜面的速率變化的不同點(diǎn)是哪些?因而提出速率變化有快慢之分。引入加速度的概念后，要指出兩個(gè)問題。其二，加速度不是表示速率的降低，也不是速率的變化，而是速率變化的快慢。其一，加速度的大小與速率的大小沒有任何直接關(guān)系，高速道路上高速勻速行駛的車輛，它的加速度為零。這兩個(gè)問題，都可以用課堂討論的方法進(jìn)行。暫時(shí)回避幾個(gè)問題：第一，只提
2、出加速度是矢量，怎么判別方向的問題應(yīng)暫時(shí)回避，待引出牛頓第二定理再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;第三物體運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思，不宜提平均加速度與即時(shí)加速度。在教學(xué)過程中不妨多舉些事例，會(huì)有利于中學(xué)生對(duì)“加速度”概念的理解。例如我們可以給中學(xué)生一個(gè)這樣的事例：一輛車輛用10s的時(shí)間從0km/h增高到108km/h(也就是平常說的30m/s)的速率，倘若是勻加速，這么加速度就是3m/s2，這輛車輛遇見特殊情況時(shí)，從108km/s開始制動(dòng)，4s停出來，這么此時(shí)的加速就是7.5m/s2。前面這輛車輛在加速階段，加速度是3m/s2，這么第1秒末是3m/s，第二秒末是6m/s，第三秒末是9m/s第
3、十秒末就是30m/s，就是108km/h。在煞車階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s開始制動(dòng)，制動(dòng)第1秒達(dá)到22.5m/s，第二秒末達(dá)到15m/s，第三秒末達(dá)到7.5m/s，第四秒末達(dá)到0，停出來。事例要通俗易懂，之后可以多舉幾個(gè)，若果讓中學(xué)生兩個(gè)人一組互舉例子，療效是最好的。加速度教學(xué)反省例文二加速度的概念，對(duì)于剛邁上高中門檻的初學(xué)生來講，實(shí)在是太具象!首先在日常生活中，多數(shù)情況下，中學(xué)生只涉及到運(yùn)動(dòng)多少路程、位移，運(yùn)動(dòng)有多快?甚少見到速率變化有快慢之分的現(xiàn)象，可以說不學(xué)化學(xué)，在腦子中是不會(huì)自發(fā)的產(chǎn)生“加速度”的概念;其次，中學(xué)生具象思維能力不高，對(duì)于速率、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很
4、難分清;最后，在教學(xué)過程學(xué)生常常只重結(jié)果，輕過程，再通過大量的習(xí)題來死記推論，假如這樣，中學(xué)生的思維能力將得不到培養(yǎng)。另，加速度是聯(lián)系動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的橋梁，機(jī)械震動(dòng)、電磁場(chǎng)、能量守恒、動(dòng)量定律等內(nèi)容都涉及到。借助一節(jié)課的時(shí)間把它講清講透是不可能的事，使中學(xué)生心理上手動(dòng)接受并運(yùn)用，這是循序漸進(jìn)的過程。為此，班主任上課時(shí)要充分挖掘書本的素材，如圖像、表格、數(shù)據(jù);盡最大努力收集與速率變化快慢有關(guān)的現(xiàn)象，導(dǎo)致中學(xué)生注重加速度的概念;采用演示、類比、比喻等一切手段幫助學(xué)生理解加速度的意義;調(diào)動(dòng)中學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。加速度教學(xué)反省例文三前一課時(shí)學(xué)習(xí)了速率的概念，中學(xué)生學(xué)習(xí)了用比
5、值法來描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)快慢(位置變化快慢)，可以讓中學(xué)生回顧引出速率概念的過程，用類比方式遷移到加速度(速率變化快慢)的概念學(xué)習(xí)中來，這給學(xué)習(xí)加速度這一概念增加了臺(tái)階。但因?yàn)橹袑W(xué)生具象思維能力不強(qiáng)，對(duì)于速率、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清;在中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多物體運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思，這更給中學(xué)生產(chǎn)生和理解加速度的科學(xué)概念帶來了難度。班主任創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，讓中學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)覺，有所聯(lián)想，運(yùn)用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉出科學(xué)問題，使教學(xué)過程成為發(fā)覺問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓中學(xué)生用探究的方式，“走”一遍加速度概念的構(gòu)建過程，根據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到通常的次序進(jìn)行探究，順理成章
6、、水到渠成地引出加速度的概念。之后從公式和圖象兩個(gè)方面加以理解，通過對(duì)生活中加速度和速率概念剖析對(duì)比，加深理解加速度的數(shù)學(xué)意義，本課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)流程是：中學(xué)生主觀體會(huì)(第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速率，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速率有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速率變化有快有慢)提出問題發(fā)散類比拓展探究交流與合作剖析與論證。引入加速度的概念后，通過有趣的實(shí)例感受加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樗俾屎图铀俣鹊闹匾约捌潢P(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)速率、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對(duì)它們有更深入的理解。可以用課堂討論的形式向朋友們指出兩個(gè)問題：第一，只提出加速度是矢量，怎么判別方向的問題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求偏高的理解，待引出牛頓第二定理再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。
