（1）采用討論的方式，討論：如果生活中沒有磨擦力…
從前面的整個學習過程中，中學生早已曉得磨擦力與我們的生活息息相關，磨擦力也并不總是有害的，接出來我讓朋友們討論，如果我們的生活中沒有了磨擦力會是哪些樣呢？并要求中學生回來完成“動手動腦學數學”中第4題的科學習作“沒有磨擦的世界”。
（2）用多媒體播放一段文字并配上錄音，介紹生活中無處不在的磨擦，加深對磨擦力的認識。
5．課后作業
觀察單車上什么地方存在磨擦，其中什么是有益的，什么是有害的，分別是采用哪些辦法來減小或降低它們的。
中學數學磨擦力試講稿篇4
一、教材剖析
1、本節教材的地位和作用:本節教材中磨擦力的檢測涉及到二力平衡知識的具體應用，“增大和減少磨擦的方式”是磨擦力在日常生活和工、農業生產中知識的具體應用，通過學習本節教材的知識，提升了中學生借助知識解決實際問題的能力。因而這一節課無論在知識學習上還是培養中學生的能力上都有著非常重要的作用。
2、教學目標的確定
認知目標：曉得磨擦力的種類，會用彈簧測力計檢測磨擦力的大小，曉得滑動磨擦力的大小跟什么誘因有關，曉得磨擦在實際中的意義以及減小和降低磨擦的方式。
技能目標：培養中學生邏輯思維能力、培養中學生借助知識解決實際問題的能力。
情感目標：體驗自然科學的價值，體驗知識來始于實踐而又作用于實踐的辨證關系。
3、重點、難點的確定
重點：滑動磨擦力的影響誘因；減小和降低磨擦的方式
難點：磨擦形成的緣由和滑動磨擦力的方向。教材對滾動磨擦沒有單獨述說，而是作為減少磨擦的方式來講，這在中學還是適當的。
二、教法和學法
施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是班主任的主導作用，不能簡單的把“啟發式教學”看作是一種教學方式，而是要運用啟發式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我準備采用以班主任引導，中學生探究和實驗為主的啟發式教學方式。
三、教學程序的設計
根據本節教材編排的次序，根據中學生的認識規律，我設計了下邊的教學程序和相應的具體操作：
（一）創設情景，實驗引入：
明天上課之前，我帶了幾個小玻璃球打算和朋友們一起進行科學研究。但在來中學的路上，小玻璃球變臟了。老師給她們洗干凈了。如今，請兩個朋友把玻璃球請下來。（請兩個朋友上臺２０秒夾球）
提出問題：玻璃球為何不好夾？——學生討論回答
你覺得磨擦力是一種哪些樣的力？
中學生用自己的語言表述磨擦力。
（二）新課學習
1、認識哪些叫磨擦。
先請朋友們把手平置于桌面上，手掌朝下，一上去做幾個動手實驗。1.手平置于桌面上，使勁推或拉，使手在桌面上運動，體會有沒有一個制約手運動的力；2.手平置于桌面上，使勁推或拉，但保持手不動，體會有沒有一個制約手運動的力；3.手平置于桌面上，保持手不動，也不使勁推或拉，體會有沒有一個制約手運動的力；因而引入磨擦力的定義及種類。并進一步強調，在靜磨擦、滑動磨擦、滾動磨擦中，滑動磨擦是中學學習的重點，手動導出到本節第二個環節“影響滑動磨擦大小的誘因”的學習。
（三）關于第二個環節的學習，我準備請中學生上講臺來完成書本上138頁的“影響滑動磨擦大小的誘因”實驗。
一個中學生上臺實驗過程中，其它中學生仔細觀察，如發覺臺上中學生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點益處：
其三、臺上中學生得到了動手的機會；
其一、臺下的中學生在整個過程中也因為有了驅動力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉為聚精會神看“門道”了，這樣就算她們沒有上臺，但對這個實驗也絕對印象深刻；
其一、實驗是朋友動手做的，而不是老師包辦的，故而實驗推論更有勸說力；
其一、實驗裝置只須一套，對實驗器材狹小的部份中學，這個方案應當是可取的。
在實驗過程中，班主任起著從旁引導的作用。一開始提出問題：假若要測一個力，你們首先會想到哪些檢測工具？（彈簧測力計）；彈簧測力計是測哪些力的？（拉力）；假如想讓彈簧測力計上的示數等于滑動磨擦力的大小，該讓鐵塊在長木板上做如何的運動？（勻速直線運動）；這兒運用了哪些知識？（二力平衡知識）。這時再讓中學生仔細閱讀書上的這一實驗，之后再點一位朋友上臺操作實驗。完成書本138至139的實驗后，再讓朋友開動腦筋想想：假如想通過實驗曉得滾動磨擦和滑動磨擦誰大誰小，可以如何來設計一個實驗，誰想到誰就上臺來操作，充分調動中學生的學習積極性和主觀能動性。
（四）第三個環節是“增大和減少磨擦的技巧”。我準備由身邊例子因而總結得出理論。
減小磨擦的方式：（1）減小壓力；（2）減小接觸面的粗糙程度
減少磨擦的方式：（1）降低壓力；（2）減少接觸面的粗糙程度；（3）用滾動取代滑動；（4）使接觸面脫離。
接著順帶提問：我們觀察到通常的交通工具如單車、汽車、火車都裝有輪子，這是采用哪些方式來降低磨擦？而現今有一種新型交通工具——磁懸浮火車，它是沒有輪子的，但它的車速可達到500公里以上，是現今世界最快的地面客運交通工具，它又是借助哪些途徑來減少磨擦的呢？
（五）以分組搶答方式完成一些課堂反饋題：
1.舉重運動員在賽事之前，右手為何先要擦上鎂粉？而當他想要做回環動作時，右手又不能抓得太急，為何？
2.某鄉親想消除花生中的沙粒，他把花生置于傾斜的桌面上，花生就沿著斜面滾下桌面，而沙粒都留在桌面上，這主要是因為
A.沙粒比綠豆密度大B.沙粒比綠豆容積小C.沙粒遭到的滑動磨擦比綠豆遭到的滾動磨擦大D.沙粒遭到的.滑動磨擦比綠豆遭到的滾動磨擦小
3．一輛重100牛頓的貨車，使它沿水平地面作勻速直線運動，需用推力10牛頓，這貨車遭到地面對它的磨擦力為
4.下述例子各是哪種類型的磨擦：
用黑板擦擦黑板時的磨擦
人走路時，鞋面與地面的磨擦
行駛中的車輛輪子與地面的磨擦
（六）請一位朋友朗讀下邊小文章，加深對磨擦力的認識。
中學數學磨擦力試講稿篇5
一、課標要求
1．具有對科學的求知欲，樂于探求日常生活中的化學現象和規律；
2．經歷觀察化學現象的過程,能簡單描述所觀察到的化學現象的主要特點,有初步的觀察能力；能在觀察化學現象的過程中發覺一些問題,有初步提出問題的能力。
二、教學設計思想
以新課標要求為理念，教學過程以中學生為主體，主要通過問題引導和實驗探究指導中學生認識靜磨擦力和滑動磨擦力的規律，培養中學生的實驗探究能力和數學思維方法。
三、教學目標
1．知識技能
（1）認識靜磨擦力的規律；曉得最大靜磨擦力與滑動磨擦力間的關系；
（2）認識滑動磨擦力的規律；曉得滑動磨擦力與什么誘因有關；
（3）能運用動磨擦質數估算磨擦力。
2．過程與技巧
（1）經歷探究實驗的過程，學習從實驗結果總結規律的技巧；
（2）學習通過查閱資料的方式，了解生活中的磨擦力現象；
（3）通過對生活中各類磨擦的觀察與思索，學習結果敘述的方式。
3．情感心態與價值觀
在理解磨擦力的利與弊過程中，展現自然界的和諧和奇妙，使中學生的價值觀得到提高。
四、教學流程圖
五、教學過程
1．引入
分組討論：生活中關于靜磨擦力和滑動磨擦力的事例有什么？
2．新課
（1）靜磨擦力
思索與提問：你對靜磨擦力的認識有多少？你所曉得的靜磨擦力的規律有什么？
以下依據中學生道出的關于靜磨擦力的規律進行有目的的引導和對錯誤觀念進行糾正，重點放到靜磨擦力形成的條件和大小變化的規律，并引入最大靜磨擦力。
堂上小練：請剖析以下三種情況鐵塊遭到的靜磨擦力，并確切把該靜磨擦力在圖上標出
（a）（b）（c）
鐵塊遭到水平方向的外力鐵塊遭到水平往右的外力鐵塊遭到水平往右的外力為0，保持靜止F=1N，保持靜止F=3N，保持靜止
引導中學生借助中學二力平衡的相關知識剖析靜磨擦力的大小，結合圖討論鐵塊所受靜磨擦力的作用點和方向，歸納出靜磨擦力與接觸面相切。
實驗與探究一：研究靜磨擦力的規律
實驗器材：鐵塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板
帶著問題完成實驗，并把有關數據填入課本P42表3-2-1中
①用彈簧秤水平拉鐵塊，逐步減小拉力，靜磨擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數有何關系？根據是？
②觀察彈簧秤拉力減小到哪些程度鐵塊剛被帶動？（引入最大靜磨擦力）
③木塊被帶動后勻速運動，按照中學學過的知識，這時遭到的磨擦力叫滑動磨擦力，怎樣讀出滑動磨擦力的大小？
④對比最大靜磨擦力與滑動磨擦力的大小有何關系？
⑤在鐵塊上降低砝碼，對最大靜磨擦力有沒有影響？
實驗后小組討論，歸納規律，班主任引導中學生得出靜磨擦力形成的條件：
a.相互接觸且擠壓
b.接觸面粗糙且雙方有相對運動
以及靜磨擦力大小和最大靜磨擦力大小的規律
（2）滑動磨擦力
引入：a.昨天的實驗可觀察到滑動磨擦力是一個怎么的力？（引導中學生歸納滑動磨擦力是兩個相互接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的磨擦力）
b.剛剛的實驗給我們暗示了一個檢測滑動磨擦力大小的方式，是哪些？
中學數學磨擦力試講稿篇6
我明天試講的題目是中學八年級上冊《摩擦力》。按照新課標的理念，對于本節課我將以教哪些、怎么教、為什么這樣教為思路，從教材剖析、教學目標、教學方式、教學過程等幾個方面加以說明。
首先，先談一談我對教材的理解：
本節課是人教版八年級上冊數學教材第八章《運動和力》中的第三節，本節課的主要內容是滑動磨擦力的定義、影響滑動磨擦力的誘因，及"減小和降低磨擦的方式"。磨擦力是小學數學熱學中的最基礎的知識，是熱學中重要的臺階。本節課是中學生在學習了力、重力、彈力以及把握了二力平衡的基礎上學習的，它也是今后學習浮力、浮力等概念規律的基礎。通過本節課的學習可以提升中學生借助知識解決實際問題的能力，而且幫助對力的概念產生起到鞏固和推進的作用。
其次我談一下學情，中學生早已學習了力的初步知識，對力的三要素早已有所了解，同時還學會了彈簧測力計的使用和勻速直線運動等知識。加上中學生日常生活中時常與磨擦力的接觸，所以才能理解磨擦力的相關知識。
按照新課標的標準，教材特性、學生的實際，我確定了如下的教學目標
知識與技能目標：
曉得哪些是滑動磨擦力
過程與方式目標：
通過實驗探究滑動磨擦力的概念，讓中學生經歷科學探究的過程，培養中學生的探究能力。
情感、態度與價值觀：
通過參與動手實驗，培養中學生敢于探究、實事求是的科學心態，以及樂于與別人合作的精神。
基于以上對教材、學情的剖析和教學目標的籌建，我確定本課的重點和難點是：
教學重點：探究滑動磨擦力的大小與哪些誘因有關
教學難點：探究實驗的過程設計和實驗數據表格設計
考慮到中學生的現況，基于本節課的特性，我主要采用了以下的教學方式：情景教學法、實驗教學法。
日本教育學家第斯多慧：差的班主任只會奉送真理，好的班主任則教給中學生怎樣發覺真理。在指導中學生的學習方式和培養中學生的學習能力方面主要采取以下方式：動手操作法、分析歸納法、合作探究法。
下邊，主要聊聊對本課教學過程的設計：
教學過程分為導出新課、建立概念、深化概念、鞏固概念、小結作業這五個環節。
首先步入導出新課環節，在這個環節采用情境導出法；首先我會播放一組視頻：籃球在草地上滾動越來越慢，最后停出來；礦泉水的瓶塞上有許多豎紋；運動員賽跑時穿著帶有釘子的鞋子；銹蝕的鐵索打不開，當加了幾滴油后就可以打開了等。引導中學生思索討論這種現象的緣由，因而引出課題《摩擦力》。
設計意圖：通過播放視頻、設疑，引出磨擦現象，迸發中學生的好奇心和求知欲，為磨擦力概念的學習做鋪墊。
接出來步入構建概念環節，在這個環節采用活動實驗教學法，為了提高中學生的體驗，讓中學生參與以下兩個小實驗并觀察實驗現象：
1.將手指使勁壓在桌面上，并在其上滑動，感受桌面對手的前進有哪些影響？
2.將牙膏的刷毛直立在桌子的表面，使勁推進或帶動牙膏，觀察洗臉彎曲的方向與牙膏運動的方向有哪些關系？
但是通過多媒體出示如下題目：
（1）哪些是滑動磨擦力？
（2）滑動磨擦力的作用點在哪里？
（3）滑動磨擦力的方向又是如何的？
讓中學生先獨立思索，然后同桌交流，在此期間，班主任巡視給出點撥指導，然后請小組代表發言，朋友回答以后師生共同總結出磨擦力的相關概念。
因為中學生初步接觸相對運動，對它的意義理解不是很透徹，因而我會重點指出：滑動磨擦力的方向與相對運動方向相反，“相對”指的是相對接觸面。
設計意圖：通過中學生親身體會、討論、交流、概括，使其初步感知磨擦力的存在，才能充分發揮中學生的主體意識，培養中學生的觀察、分析與概括能力，使中學生親近數學，拉近化學與生活的距離。
接出來步入鞏固概念環節，為了加深中學生對滑動磨擦力概念的理解，設計難易程度不同的練習題來進行練習。
設計意圖：通過分層練習，鞏固所學知識，加強重點，推進難點。可以滿足不同事生的學習需求，也符合我們新課標的因材施教。
最后是小結作業環節
提問的形式讓中學生來總結這節課有哪些收獲，或則還有哪些問題要繼續思索探究？
設計意圖：通過中學生小結和指責，培養中學生語言組織能力和邏輯思維能力，及勇于創新、樂于思索精神。
中學數學磨擦力試講稿篇7
明天我試講的課題是八年級數學第八章運動和力中的第3節磨擦力。
這是我試講的流程，共六部份，分別是教材剖析、學情剖析、教學目標、教法學法、教學流程和設計思路。
一、教材剖析
2012年審定的人教版新教材，本節與往年教材不同之處有兩點，一是從中學生們的親身體驗入手感知化學知識，二是降低了一些更直觀的有關磨擦力的彩色插圖，更多的從生活中理解磨擦力。這是本節的知識體系，包括認識磨擦力、影響磨擦力大小的誘因和生活中的磨擦力三部份。
教材的地位和作用：
（1）磨擦力是學習了彈力、重力后的又一種重要而常見的力，是熱學的基礎。
（2）這除了是二力平衡的應用，并且為前面的功和簡單機械的學習，甚至小學學習做好鋪墊，在熱學中具有承上啟下的作用。
（3）不但使中學生們學習到磨擦力的有關知識，并且是中學生們對探究、分析和解決問題能力的升華，同時也漸漸培養中學生們養成科學探究和注重知識應用的好習慣。
二、學情剖析：
高二中學生們雖具備了初步的歸納能力，但探究能力有差別，知識應用能力有待提升，在探求過程中樂學、會學，提升能力是關鍵。
三、教學目標：
1、知識與技能：
(1)曉得哪些是磨擦力。
(2)曉得滑動磨擦力大小與哪些誘因有關。
(3)能運用所學知識解決減小和降低磨擦的具體問題。
2、過程與技巧：
體會體驗實驗探究、歸納總結定義推論、鞏固應用解決問題。
3、情感心態和價值觀：
迸發學習興趣、增強學習信心、加強團隊合作、培養創新精神。
重點：（1）影響磨擦力大小的誘因；
（2）解釋生活中磨擦現象。
難點：探究影響磨擦力大小的誘因。
難點突破的舉措：激趣誘導，以多種形式指導教學，把時間教給中學生們，發覺問題，解決問題。
四、教學方式
班主任是課堂的主導者。通過游戲引入、激發興趣；創設情景，產生新知；設疑啟發，引導探究；辯論大賽，鞏固新知，對中學生們進行適時正確的引導。
中學生們是課堂的主體。中學生們借助對教材的預習，通過師生合作，生生合作，最終產生化學知識、技能和技巧。
五、教學流程
教學流程分六個環節，分別是游戲引入、感受體驗、科學探究、知識應用、回顧反省、作業布置。
1、您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的穿衣鏡，讓我們處處有學習的榜樣，例文之贈言：研究生結業贈言。
2、您是二橋，為我們聯接被割掉的群山，讓我們邁向收獲的峰巔；您是青藤，堅毅而細長，指引我們采擷到崖頂的人參和靈芝。
3、當苗兒須要一杯水的時侯初二物理摩擦力計算公式，絕不送上一桶水；而當須要一桶水的時侯，也絕不給與一杯水。適時，適量地給與，這是一個好園丁的手藝。我的老師，這也正是您的教育藝術。
4、不計辛勞一硯寒，桃熟流丹，李熟技殘，種菜容易樹人難。深谷飛香不通常，詩漢人間，畫漢人間，英才濟濟笑開顏。
5、老師，您用人類最崇高的愛情--愛，播種夏天，播種理想，播種力量……
6、用語言播種，用彩筆耕耘，用淚水澆灌，用心血保濕，這就是我們尊敬的老師崇高的勞動。
7、您工作在今朝，卻建設著祖國的明日；您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。
8、老師，假如把您稱作蚌，那末中學生便是蚌里的沙粒；您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……經年累月，沙粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。
9、您的班主任生涯，有無數驕傲和幸福的追憶，但您把它們典藏在心底，而只是凝視著一待開拓的園地。
10、假如我是作家，我將以滿懷的熱情寫下詩篇，贊揚大海的廣闊和深遠。并把它送給您--我的胸襟博大，知識精深的老師。
11、教師是火種初二物理摩擦力計算公式，燃起了中學生的心靈之火；班主任是石級，承受著中學生一步步塌實地向下攀越。
12、您像一支蠟燭，盡管細弱，但有一分熱，發一分光，點亮了他人，用盡了自己。這無私的奉獻，令人永志不忘。
13、您授課的語言，清脆像叮咚的山泉，親切似涓涓的溪水，雄渾如奔瀉的江流……
14、春蠶一生沒說過自稱的話，那吐出的銀線就是丈量生命價值的直尺。尊敬的老師，您未曾在他人面前顯擺過，但那綻放的桃李，就是對您最高的評價。
15、您的愛，太陽通常溫暖，春風通常拂面，清泉通常甘冽。您的愛，比母愛更嚴峻，比父愛更醇厚，比友愛更純潔。您--老師的愛，天下最偉大，最高潔。
達標測試環節，檢驗中學生們在本節課的學習療效。
小結部份，先讓中學生們主動總結，中學生們交流，看誰的收獲多，查漏補缺，讓中學生們學會知識的梳理，產生系統的知識體系。
六、作業布置：
作業題設計重視知識的應用和創新，簡單而新穎，讓不同層次的中學生們都有所收獲。
這時我的板書設計，一目了然。
七、設計思路
我們中學仍然實行“1525高效生命課堂”教學模式，目的是把更多的時間交給中學生們。在這節課中，班主任激趣誘導，情境教學；中學生們探求發覺，合作探究，同時強化合作交流，構建高效而有生命力的課堂。
以上是我對這一節課的想法，特別希望得到諸位專家、同仁們的賜教、幫助，進一步提高自己的專業素質。
中學數學磨擦力試講稿篇8
一、教材分為兩部份：
第一部份：物體運動與磨擦力，通過磨擦力的定義、感受磨擦力讓中學生認識磨擦力。通過檢測磨擦力曉得磨擦力有大小，為下邊環節打算。
第二部份：研究磨擦力的大小影響誘因，經歷假定、設計方案、實驗、數據剖析、得出推論的過程，培養中學生的探究能力。
二、學情剖析
中學生在學習了：拉力、重力、彈力和反沖力以后引入磨擦力，關于磨擦熱學生早已有了初步的感知，這為本課學習提供基礎。
3、教學目標：
科學概念：
⑴、一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生磨擦，會形成磨擦力。
⑵、摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關：表面越光滑，磨擦力越小；表面越粗糙，磨擦力越大。
⑶、摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，磨擦力越大；物體越輕，磨擦力越小。
過程與技巧：檢測磨擦力的大小；猜想、設計實驗檢驗磨擦力與接觸面和重量的關系；做磨擦力大小的對比實驗。
情感、態度、價值觀：產生認真實驗、根據數據得出推論的科學精神。
三、教材的重難點：
重點：探究影響磨擦力大小的誘因，訓練中學生辨識和控制變量的科學方式。
難點：通過檢測磨擦力的大小，感知靜磨擦力的存在。
教學打算：
1、演示實驗材料：供帶動的小物品若干、彈簧測力計、塑料袋子、鉤碼、100目砂紙一張。
2、分組實驗材料：玻璃球10個、筷子一雙、橡皮泥、棉布、線繩、彈簧測力計、塑料袋子、50g的鉤碼、一100目砂紙一張。活動記錄紙。
教學過程：
（一）創設情景，對比觀察，感知磨擦和磨擦力
⑴、課件出示新舊車胎，新舊運動鞋圖片，請中學生觀察對比，發覺它們的表皮發生了哪些變化?
⑵、是哪些使它們顯得光滑了？
⑶、我們生活中還有什么物體也會有磨擦現象發生？請中學生舉例。
⑷、15秒夾玻璃球聯賽。
思索：對牙簽如何改動能在15秒內夾得更多？
⑸、小結：（教案出示）因為磨擦，運動物體要遭到一種制約運動的力（制約物體運動的力），這些力叫磨擦力。（班主任板書）
（二）物體運動與磨擦力
1、測量磨擦力
⑴、出示衣服請中學生思索衣服向右運動時，磨擦力會朝那個方向？（左）
⑵、鞋子遭到的磨擦力會是多大呢？我們可以用哪些儀器檢測？（生：用測力計檢測）
師示范，“一小格，兩小格，五小格……六小格”（物體剛運動時讀數）
⑶、師：通過檢測我們曉得衣服遭到的磨擦力為“n”，這是剛才才能使衣服運動上去的力。
2、研究磨擦力的大小與哪些有關系。
⑴、（出示幾種有代表性物體）這種物體運動時遭到磨擦力的大小一樣嗎？物體運動遭到的磨擦力與哪些有關呢？
⑵、組織中學生分小組討論、猜測。
⑶、提問：磨擦力有大有小，這么磨擦力會與什么誘因有關系呢？
讓中學生充分討論，提出假定。
通過討論，引導中學生提出以下假定：
磨擦力的大小可能與兩個物體的接觸面的光滑程度有關系；
磨擦力的大小可能與物體的滑動或滾動有關系；
磨擦力的大小還可能與被帶動的物體的輕重有關系。
⑷、教師小結：看來磨擦力的大小可能和好多誘因都有關系，我們明天先選擇“表面粗糙和光滑那個磨擦力大？”“物體的輕重不同，那個磨擦力大？”這兩個問題進行研究。
（三）實驗探究磨擦力的大小與兩個物體的接觸面的光滑程度有關系。
1、組織中學生猜想：磨擦力的大小與物體表面光滑程度有如何的關系呢？談談你的理由？
2、師：在探究磨擦力的大小與兩個物體的接觸面的光滑程度有關系時，實驗中什么條件要相同，什么條件要不同？中學生交流，班主任填寫在活動記錄紙上。
3、同學們的推測雖然有一定的道理，但那些都只是我們的推測，我們還須要用實驗來驗證我們的看法。老師明天給大家提供了一個測力計、塑料袋子（上面有兩個50g的鉤碼）、一張砂紙。大家能用這種材料設計實驗來驗證自己的推測嗎？請大家小組討論，設計實驗方案。（填寫實驗計劃表）
4、實驗提示。
⑴、砂紙兩面的區別
⑵、正確使用測力計
5、小組討論，擬定實驗計劃。
6、組織交流實驗計劃表，班主任適時尋問：實驗要改變哪些條件？如何改變？實驗中不能改變哪些條件，如何保持它們不變？我們的實驗做幾次比較好？
7、學生分組實驗（填寫實驗記錄單1），班主任巡視某些指導。
8、交流反饋，得出推論：通過剛剛的研究，我們發覺“物體間接觸面光滑，磨擦力小；物體間接觸面粗糙，磨擦力大。”
（四）研究“物體輕重不同，磨擦力哪一個大？”（整個過程放手由中學生分小組獨立完成）
1、摩擦力大小與物體重量會有如何的關系呢？
2、請朋友們先猜想（物體重，磨擦力大；物體輕，磨擦力小。）
3、請中學生說說實驗中我們要注意哪些？（不改變的條件，改變的條件，如何改變？）
4、請各小組獨立完成實驗并填寫記錄單2
5、生實驗并填寫實驗記錄單2，班主任巡視指導。
6、學生按照實驗報告相機饋實驗結果：物體重，磨擦力大；物體輕，磨擦力小。
（五）實踐活動
1、課堂小結：通過以上實驗的研究，你發覺了物體在運動中，磨擦力的大小和什么誘因有關系？
2．磨擦力既然和接觸面的光滑程度有關，和物體的重量有關，那我們在生活中該如何來減小或減少磨擦力，使之為我們服務呢？你們一上去看一看。
講義演示：車輛在雪地行駛時加防滑練，工人在單車的轉軸上刷油……
3．生活中還有什么現象是減小磨擦力，什么是減少磨擦力？
中學生交流。
4．做個小小設計家
張老伯家近來買了一套房子，這三天打算家裝衛生間了，家裝公司的老總催他把瓷磚買回去。請你幫他出出主意，買哪些樣的瓷磚好呢？
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