高中科學(xué)學(xué)案沉與浮第一單元中學(xué)生學(xué)情剖析：中學(xué)生對所學(xué)知識早已有了一定的認識，并把握了一些觀察方式，具有一定的動手能力，小組活動有明晰的分工，科學(xué)技能正在產(chǎn)生中。1、物體在水底是浮還是沉教材內(nèi)容簡述：本課內(nèi)容分為三個活動：1、觀察物體的浮沉。此活動目的讓中學(xué)生認識物體的沉、浮現(xiàn)象；2、觀察更多物體在水底的沉浮。此活動的目的讓中學(xué)生在了解更多的物體的浮、沉現(xiàn)象時，形成物體的沉浮與物體的大小、輕重是否有關(guān)的問題，通過觀察，形成疑惑和進一步探究的心愿；3、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水底的浮沉。此活動的目的是研究同一種材料在容積、重量改變時，浮沉現(xiàn)象是否改變的問題。教學(xué)目標：1、科學(xué)概念：培養(yǎng)中學(xué)生團結(jié)協(xié)作的心態(tài)和科學(xué)探究心態(tài)；重點：經(jīng)歷探究同一種材料構(gòu)成的物體在水底的沉浮過程。難點：對現(xiàn)象的剖析。課前打算：中學(xué)生打算：小刀、紅芋頭、小鐵塊、泡沫塊、蘿卜、橡皮、帶蓋小空瓶、透明膠。班主任打算：蠟燭、水槽、回形針、木塊。教學(xué)過程：一、引入：1、檢查課前中學(xué)生打算情況：實驗材料是否帶齊物體的浮沉條件教案，夸獎打算好的中學(xué)生。、將鐵塊裝入水底，會聽到哪些現(xiàn)象？、將鐵塊裝入水底，會聽到哪些現(xiàn)象？、什么叫浮？哪些叫沉？二、探究活動1、浮、懸浮、沉。
試剖析：物體的浮沉能與哪些誘因有關(guān)？3、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水底的浮沉觀察不同大小的橡皮在水底的浮沉；先猜想，在課本的表中寫下理由，再實驗觀察，寫結(jié)果。觀察一塊鐵塊、N塊鐵塊連在一起時的浮沉。先猜想，后實驗。討論：同一種材料構(gòu)成的物體，大小、重量變化時，在水底的浮沉有變化嗎？推論：同一種材料構(gòu)成的物體，大小、重量變化時，在水底的浮沉沒有變化。物體的浮沉與物體的大小、重量無關(guān)。三、擴展活動讓中學(xué)生舉例：同一種材料構(gòu)成的物體，大小、重量變化時，在水底的浮沉沒有變化的反例。鐵做的物體放到水里都是沉的嗎？舉例說一說。說一說，物體的浮沉與哪些質(zhì)數(shù)有關(guān)？板書：1、物體在水底是浮還是沉板畫：同一種材料構(gòu)成的物體，大小、重量變化時，在水底的浮沉沒有變化。同一種材料構(gòu)成的物體，物體的浮沉與物體的大小、重量無關(guān)。2010～2011下學(xué)期桂雅路中學(xué)年級科學(xué)科學(xué)案設(shè)計第一單元中學(xué)生學(xué)情剖析：中學(xué)生對所學(xué)知識早已有了一定的認識，并把握了一些觀察方式，具有一定的動手能力，小組活動有明晰的分工，科學(xué)技能正在產(chǎn)生中。2、沉浮與哪些質(zhì)數(shù)有關(guān)教材內(nèi)容簡述：本課內(nèi)容分三個活動：1、分析物體在水底的浮沉規(guī)律。目的是讓中學(xué)生通過剖析物體的浮沉與物體的容積大小、重量大小是否有關(guān)時，進一步引導(dǎo)中學(xué)生研究怎樣通過實驗去否認。
、控制其他質(zhì)數(shù)進行研究的活動。目的時讓中學(xué)生通過自己探究實驗，了解不同材料的物體的浮沉與物體的容積、重量有關(guān)的條件。3、用小杯子繼續(xù)研究的活動。目的是加深對不同材料的物體的浮沉與物體的重量有關(guān)的認識；引申到潛水艇的浮沉原理。教學(xué)目標：1、科學(xué)知識：經(jīng)歷改變小杯子的重量，使小杯子的浮沉發(fā)生變化的探究過程。、科學(xué)心態(tài)：培養(yǎng)中學(xué)生認真探究的科學(xué)精神。重點：控制其他質(zhì)數(shù)進行研究的活動。難點：進行控制其他質(zhì)數(shù)進行研究的活動設(shè)計。課前打算：小組實驗材料：容積相同、重量不同的小球5個，重量相同、體積不同的正方體5個，水槽，大桶，潛水艇。教學(xué)過程：一、引入;1、同種材料的實心物體，在水底的浮沉與物體的容積和重量有關(guān)嗎？2、不同材料的物體，在水底的浮沉與物體的容積和重量有關(guān)嗎？二、探究活動1、分析影響物體浮沉的質(zhì)數(shù)。討論：潛水艇是如何實現(xiàn)下浮和下沉的?三、擴展1、說一說，一塊鋼鐵在水底下沉，為何用它來弄成船后，鐵船能下浮？板書：、沉浮與哪些質(zhì)數(shù)有關(guān)容積相同時，物體越重越容易下沉；重量相同時，物體越大越容易下浮。潛水艇是通過改變自己的重量來實現(xiàn)浮沉的。第一單元《沉和浮》1.1物體在水底是沉還是浮1.浮沉與哪些誘因有關(guān)1.橡皮泥在水底的浮沉1.造一艘小船1.壓強1.下沉的物感受遭到水的壓強嗎1.小麥在液體中的浮沉1.探求小麥浮沉的誘因1.1物體在水底是沉還是浮科學(xué)概念：1、物體在水底有沉有浮，判定物體浮沉有一定的標準。
2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和容積，浮沉狀態(tài)不改變。過程與技巧：1、對物體浮沉作出預(yù)測，并用實驗驗證，做好記錄。、學(xué)會用切分和疊加物體的方式研究浮沉變化。情感、態(tài)度、價值觀：認識到用實驗驗證推測，能及時糾正自己的錯誤概念。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和容積，浮沉狀態(tài)不改變。幫助中學(xué)生及時糾正自己的錯誤概念。班主任演示實驗：水槽1個，大小相仿的磚塊、木塊和塑膠塊各一。小組實驗一：水槽1個，物體7種，實驗記錄表。小組實驗二：水槽，冬瓜，橡皮，小刀1把，別針10枚，鐵塊3塊，實驗記錄表。教材第2面兩個地方出現(xiàn)“泡沫塑膠塊”，在仔細通讀教材和班主任用書的基礎(chǔ)上，我覺得應(yīng)把演示實驗中的“泡沫塑膠塊”改為“塑料塊”，把中學(xué)生實驗中的“泡沫塑膠塊”改為“泡沫塊”。一、觀察物體的浮沉：1、談話：物體在水底是沉還是浮？什么物體在水底是下沉的，什么物體在水底是下浮的呢？預(yù)設(shè)：在自由發(fā)表的前提下，及時捉住中學(xué)生的錯誤概念或不完整敘述，引起認知沖突，迸發(fā)探究浮沉的興趣。2、把磚塊和鐵塊分別輕輕裝入水里，觀察它們在水底的浮沉情況。操作過程：把水槽置于展示臺上。出示磚塊，輕輕從海面裝入水底，觀察它的下沉過程，板書：沉。
再出示鐵塊，同樣輕輕從海面裝入水底，觀察它的浮沉情況，板書：浮。3、把塑膠塊輕輕裝入水里，觀察它在水底是沉還是浮。操作過程：先猜想塑膠塊的浮沉。再依照操作要求輕輕裝入水底，觀察它的浮沉情況，板書：浮。說明：若選擇的是海陽度的塑膠塊，可能會出現(xiàn)塑膠塊的大部分溶入水底，可強調(diào)只要物體的一部份漏出海面，就說明是浮的。限于中學(xué)生的認知能力，暫時回避“懸浮”概念。）二、觀察更多物體在水底的浮沉：1、教師從小盒子取出7種物體，分別是小鐵塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。、以小鐵塊為例，討論完成教材第2面表格的后面2行“預(yù)測”、“理由”的填寫，并建議浮沉可用往上或往下的箭頭符號來表示。3、學(xué)生獨立完成其他物體的“預(yù)測”、“理由”這2行表格的填寫。、小組領(lǐng)實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。、組織交流：把我們的預(yù)測與實驗結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有什么，預(yù)測不正確的有什么？整理自己的預(yù)測理由，想一想物體的浮沉可能與哪些誘因有關(guān)呢？說明：本活動按“教師出示材料樣本—學(xué)生預(yù)測和思索浮沉理由—小組實驗觀察”的次序進行，由于觀察前的預(yù)測是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動中學(xué)生思維的必然條件。
并且選擇的7種物體是一組有結(jié)構(gòu)的材料，既有容易判別浮沉的，也有未能直接判定浮沉的，例如胡冬瓜、蠟燭頭等，這樣的設(shè)計都彰顯了用材料有效調(diào)控教學(xué)的目的。6、還可以按教材第2面的q版人物對白，試試其他身邊的小物體的浮沉，對影響浮沉的誘因作進一步的思索。三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水底的浮沉：1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，班主任出示小刀，演示切分方式，引導(dǎo)思索：橡皮在水底是沉的，把橡皮劈成一半大小，就會沉嗎？再劈成四分之一、八分之一大小，就會沉嗎？猜想把它切得更小會如何。冬瓜在水底是浮的，把芋頭劈成一半大小，就會浮嗎？再劈成四分之一、八分之一大小，就會浮嗎？猜想把它們切得更小會怎么。2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。3、小組領(lǐng)小刀，實驗操作，記錄實驗結(jié)果并思索其中的誘因。、組織交流，在這個活動中我們改變了哪些誘因？，物體的浮沉情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到哪些推論？5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示別針和鐵塊，引導(dǎo)思索：一枚別針在水底是沉的，把兩枚別針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的別針穿在一起，倒入水里，是沉還是浮？一塊鐵塊在水底是浮的，用透明膠水把兩塊鐵塊粘在一起，倒入水里，還是浮的嗎？假如把三塊、四塊甚至更多的鐵塊粘在一起，它們在水底是沉還是浮？、提供材料別針10枚，鐵塊3塊，中學(xué)生實驗。
7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的容積變大，在水底的浮沉狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。、小結(jié)：把剛剛切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了哪些推論？中學(xué)生記錄中教材第4面的實驗報告單上。板書設(shè)計：1、物體在水底是沉還是浮磚塊猜想與浮沉相關(guān)誘因：容積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的容積大小，在水底的浮沉是不會發(fā)生改變的。材料搜集：用小盒子把小鐵塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空袋裝好，并補充大小輕重相仿的芋頭、橡皮各一，便于下節(jié)課各組實驗使用。教學(xué)自序：本課是教科版初中科學(xué)三年級下，第一單元第一課。在本次活動中，我首先從中學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把中學(xué)生“拉”進熟知的生活情境中，極大地引起中學(xué)生探究的欲望，讓中學(xué)生覺得到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊”，因而大大降低了中學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，之后讓中學(xué)生通過操作實驗發(fā)覺新的現(xiàn)象物體的浮沉條件教案，因而迸發(fā)中學(xué)生去積極體驗和探求，彰顯了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，著重培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)心態(tài)、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認識和科學(xué)素質(zhì)的宗旨。我設(shè)計的本課三個主要活動是這樣的：