高中科學學案沉與浮第一單元中學生學情剖析：中學生對所學知識早已有了一定的認識，并把握了一些觀察方式，具有一定的動手能力，小組活動有明晰的分工，科學技能正在產生中。1、物體在水底是浮還是沉教材內容簡述：本課內容分為三個活動：1、觀察物體的浮沉。此活動目的讓中學生認識物體的沉、浮現象；2、觀察更多物體在水底的沉浮。此活動的目的讓中學生在了解更多的物體的浮、沉現象時，形成物體的沉浮與物體的大小、輕重是否有關的問題，通過觀察，形成疑惑和進一步探究的心愿；3、觀察同一種材料構成的物體在水底的浮沉。此活動的目的是研究同一種材料在容積、重量改變時，浮沉現象是否改變的問題。教學目標：1、科學概念：培養中學生團結協作的心態和科學探究心態；重點：經歷探究同一種材料構成的物體在水底的沉浮過程。難點：對現象的剖析。課前打算：中學生打算：小刀、紅芋頭、小鐵塊、泡沫塊、蘿卜、橡皮、帶蓋小空瓶、透明膠。班主任打算：蠟燭、水槽、回形針、木塊。教學過程：一、引入：1、檢查課前中學生打算情況：實驗材料是否帶齊物體的浮沉條件教案，夸獎打算好的中學生。、將鐵塊裝入水底，會聽到哪些現象？、將鐵塊裝入水底，會聽到哪些現象？、什么叫浮？哪些叫沉？二、探究活動1、浮、懸浮、沉。
試剖析：物體的浮沉能與哪些誘因有關？3、觀察同一種材料構成的物體在水底的浮沉觀察不同大小的橡皮在水底的浮沉；先猜想，在課本的表中寫下理由，再實驗觀察，寫結果。觀察一塊鐵塊、N塊鐵塊連在一起時的浮沉。先猜想，后實驗。討論：同一種材料構成的物體，大小、重量變化時，在水底的浮沉有變化嗎？推論：同一種材料構成的物體，大小、重量變化時，在水底的浮沉沒有變化。物體的浮沉與物體的大小、重量無關。三、擴展活動讓中學生舉例：同一種材料構成的物體，大小、重量變化時，在水底的浮沉沒有變化的反例。鐵做的物體放到水里都是沉的嗎？舉例說一說。說一說，物體的浮沉與哪些質數有關？板書：1、物體在水底是浮還是沉板畫：同一種材料構成的物體，大小、重量變化時，在水底的浮沉沒有變化。同一種材料構成的物體，物體的浮沉與物體的大小、重量無關。2010～2011下學期桂雅路中學年級科學科學案設計第一單元中學生學情剖析：中學生對所學知識早已有了一定的認識，并把握了一些觀察方式，具有一定的動手能力，小組活動有明晰的分工，科學技能正在產生中。2、沉浮與哪些質數有關教材內容簡述：本課內容分三個活動：1、分析物體在水底的浮沉規律。目的是讓中學生通過剖析物體的浮沉與物體的容積大小、重量大小是否有關時，進一步引導中學生研究怎樣通過實驗去否認。
、控制其他質數進行研究的活動。目的時讓中學生通過自己探究實驗，了解不同材料的物體的浮沉與物體的容積、重量有關的條件。3、用小杯子繼續研究的活動。目的是加深對不同材料的物體的浮沉與物體的重量有關的認識；引申到潛水艇的浮沉原理。教學目標：1、科學知識：經歷改變小杯子的重量，使小杯子的浮沉發生變化的探究過程。、科學心態：培養中學生認真探究的科學精神。重點：控制其他質數進行研究的活動。難點：進行控制其他質數進行研究的活動設計。課前打算：小組實驗材料：容積相同、重量不同的小球5個，重量相同、體積不同的正方體5個，水槽，大桶，潛水艇。教學過程：一、引入;1、同種材料的實心物體，在水底的浮沉與物體的容積和重量有關嗎？2、不同材料的物體，在水底的浮沉與物體的容積和重量有關嗎？二、探究活動1、分析影響物體浮沉的質數。討論：潛水艇是如何實現下浮和下沉的?三、擴展1、說一說，一塊鋼鐵在水底下沉，為何用它來弄成船后，鐵船能下浮？板書：、沉浮與哪些質數有關容積相同時，物體越重越容易下沉；重量相同時，物體越大越容易下浮。潛水艇是通過改變自己的重量來實現浮沉的。第一單元《沉和浮》1.1物體在水底是沉還是浮1.浮沉與哪些誘因有關1.橡皮泥在水底的浮沉1.造一艘小船1.壓強1.下沉的物感受遭到水的壓強嗎1.小麥在液體中的浮沉1.探求小麥浮沉的誘因1.1物體在水底是沉還是浮科學概念：1、物體在水底有沉有浮，判定物體浮沉有一定的標準。
2、同種材料構成的物體，改變它的質量和容積，浮沉狀態不改變。過程與技巧：1、對物體浮沉作出預測，并用實驗驗證，做好記錄。、學會用切分和疊加物體的方式研究浮沉變化。情感、態度、價值觀：認識到用實驗驗證推測，能及時糾正自己的錯誤概念。同種材料構成的物體，改變它的質量和容積，浮沉狀態不改變。幫助中學生及時糾正自己的錯誤概念。班主任演示實驗：水槽1個，大小相仿的磚塊、木塊和塑膠塊各一。小組實驗一：水槽1個，物體7種，實驗記錄表。小組實驗二：水槽，冬瓜，橡皮，小刀1把，別針10枚，鐵塊3塊，實驗記錄表。教材第2面兩個地方出現“泡沫塑膠塊”，在仔細通讀教材和班主任用書的基礎上，我覺得應把演示實驗中的“泡沫塑膠塊”改為“塑料塊”，把中學生實驗中的“泡沫塑膠塊”改為“泡沫塊”。一、觀察物體的浮沉：1、談話：物體在水底是沉還是浮？什么物體在水底是下沉的，什么物體在水底是下浮的呢？預設：在自由發表的前提下，及時捉住中學生的錯誤概念或不完整敘述，引起認知沖突，迸發探究浮沉的興趣。2、把磚塊和鐵塊分別輕輕裝入水里，觀察它們在水底的浮沉情況。操作過程：把水槽置于展示臺上。出示磚塊，輕輕從海面裝入水底，觀察它的下沉過程，板書：沉。
再出示鐵塊，同樣輕輕從海面裝入水底，觀察它的浮沉情況，板書：浮。3、把塑膠塊輕輕裝入水里，觀察它在水底是沉還是浮。操作過程：先猜想塑膠塊的浮沉。再依照操作要求輕輕裝入水底，觀察它的浮沉情況，板書：浮。說明：若選擇的是海陽度的塑膠塊，可能會出現塑膠塊的大部分溶入水底，可強調只要物體的一部份漏出海面，就說明是浮的。限于中學生的認知能力，暫時回避“懸浮”概念。）二、觀察更多物體在水底的浮沉：1、教師從小盒子取出7種物體，分別是小鐵塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。、以小鐵塊為例，討論完成教材第2面表格的后面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議浮沉可用往上或往下的箭頭符號來表示。3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。、組織交流：把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有什么，預測不正確的有什么？整理自己的預測理由，想一想物體的浮沉可能與哪些誘因有關呢？說明：本活動按“教師出示材料樣本—學生預測和思索浮沉理由—小組實驗觀察”的次序進行，由于觀察前的預測是科學研究的重要環節，更是調動中學生思維的必然條件。
并且選擇的7種物體是一組有結構的材料，既有容易判別浮沉的，也有未能直接判定浮沉的，例如胡冬瓜、蠟燭頭等，這樣的設計都彰顯了用材料有效調控教學的目的。6、還可以按教材第2面的q版人物對白，試試其他身邊的小物體的浮沉，對影響浮沉的誘因作進一步的思索。三、觀察同一種材料構成的物體在水底的浮沉：1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，班主任出示小刀，演示切分方式，引導思索：橡皮在水底是沉的，把橡皮劈成一半大小，就會沉嗎？再劈成四分之一、八分之一大小，就會沉嗎？猜想把它切得更小會如何。冬瓜在水底是浮的，把芋頭劈成一半大小，就會浮嗎？再劈成四分之一、八分之一大小，就會浮嗎？猜想把它們切得更小會怎么。2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果并思索其中的誘因。、組織交流，在這個活動中我們改變了哪些誘因？，物體的浮沉情況有沒有發生改變？通過以上實驗，我們可以得到哪些推論？5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示別針和鐵塊，引導思索：一枚別針在水底是沉的，把兩枚別針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的別針穿在一起，倒入水里，是沉還是浮？一塊鐵塊在水底是浮的，用透明膠水把兩塊鐵塊粘在一起，倒入水里，還是浮的嗎？假如把三塊、四塊甚至更多的鐵塊粘在一起，它們在水底是沉還是浮？、提供材料別針10枚，鐵塊3塊，中學生實驗。
7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的容積變大，在水底的浮沉狀態也不會發生改變的。、小結：把剛剛切分和疊加這兩個實驗聯系在一起，我們得到了哪些推論？中學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。板書設計：1、物體在水底是沉還是浮磚塊猜想與浮沉相關誘因：容積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等由同一種材料構成的物體，改變它們的容積大小，在水底的浮沉是不會發生改變的。材料搜集：用小盒子把小鐵塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空袋裝好，并補充大小輕重相仿的芋頭、橡皮各一，便于下節課各組實驗使用。教學自序：本課是教科版初中科學三年級下，第一單元第一課。在本次活動中，我首先從中學生熟悉的現象出發，把中學生“拉”進熟知的生活情境中，極大地引起中學生探究的欲望，讓中學生覺得到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，因而大大降低了中學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，之后讓中學生通過操作實驗發覺新的現象物體的浮沉條件教案，因而迸發中學生去積極體驗和探求，彰顯了科學學習要以探究為中心，著重培養中學生的科學心態、科學習慣、科學認識和科學素質的宗旨。我設計的本課三個主要活動是這樣的：