第一篇：第四節焦耳定理學案設計
《焦耳定理》教案設計
謝永勝
2010年秋季學期
【學習目標】
1．探討“驗證焦耳定理”實驗的思想方式；確認電壓形成的熱量與導體的內阻、通過導體的電壓及通電時間的關系。
2．復述焦耳定理的內容，寫出焦耳定理的公式及熱量的國際單位。3．解釋Q＝W創立的條件。
4．應用Q＝I2Rt和I＝等公式進行有關估算。
【主體知識歸納】
1．焦耳定理的內容是：電壓通過導體形成的熱量跟電壓的二次方成反比，跟導體的內阻成反比，跟通電時間成反比。2．焦耳定理公式：Q＝I2R。
3．電壓通過導體時，假若電能全部轉化為內能，而沒有同時轉化為其他方式的能量，也就是電壓所做的功W全部拿來形成熱量Q，這么，電壓形成的熱量就等于電壓所做的功，即Q＝W。
【基礎知識精講】
1．“驗證焦耳定理”實驗的思想方式
在這個實驗中，再度運用了控制變量的方式，請閱讀實驗內容，思索下述問題：（1）通過觀察比較哪些現象來說明電壓通過導體形成熱量的多少?（2）在第一次實驗中，為了定性研究電壓形成的熱量與內阻的關系，應控制什么條件？如何控制？（3）在第二次實驗中，為了定性研究電壓形成的熱量與電壓硬度的關系，應控制什么條件？如何控制？
（4）在第三次實驗中，為了定性研究電壓形成的熱量與時間的關系，應控制什么條件？如何控制？
（5）通過實驗，可以得出哪些推論？2．如何理解和應用焦耳定理?焦耳定理Q＝I2Rt是一個實驗定理，是焦耳在大量實驗的基礎上總結得出的，定量地表示了電能轉化為內能的規律。
焦耳定理中“電流通過導體形成的熱量跟電壓的二次方成反比”，這句話你是怎么理解的?應用焦耳定理解決問題時，公式中的各化學量必須對應于同一段電路或同一個導體。假如電路中存在多段電路或多個導體，必須注意它們各自的對應關系，不可“錯位”。
例1
電爐絲壞了，除去四分之一后接在原先的電源上使用時，在相等時間內形成的熱量與原先形成的熱量之比為A．3∶4
B．4∶3
C．4∶1
D．1∶4解析：本題中，因為內阻變化而使電路發生了變化，應看清什么化學量變化，什么化學量不變，全面進行剖析．
例2某電熱水器內有R１、Ｒ２兩根電熱絲，在電流不變的情況下焦耳定律實驗圖片，單獨接通Ｒ１或
Ｒ２，冷水器中的水須要15min或20min將沸騰．問：（1）若將Ｒ１、Ｒ２串聯使用，這種水多少時間才會沸騰?（2）若將Ｒ１、Ｒ２并聯使用，這種水多少時間才會沸騰?解析：因為電源電流U不變，兩根電熱絲單獨使用放出的熱量分別為：
即Ｒ２＝２Ｒ１當Ｒ１與Ｒ２串聯時
Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２＝Ｒ１＋２Ｒ１＝３Ｒ１且Q串＝Q１
即ｔ串＝ｔ１
ｔ串＝·ｔ１＝×１５min＝45min
ｔ并＝ｔ１＝ｔ１＝×１５min＝１０min．
方式指導：不論是一根電熱絲通電，還是兩根電熱絲（串聯或并聯）通電，它們對電熱水器中的水供給的熱量是相同的．這是解答本題的關鍵．并且，因為電源電流不變，選擇Q＝ｔ剖析問題較為便捷。
【同步達綱練習】
1．公式Q＝W創立的條件是。
2．在研究焦耳定理的實驗中，觀察比較圖9－19中的實驗現象（R甲＞R乙），可知電壓形成的熱量跟有關；觀察比較圖9－20中的實驗現象（I2＞I1），可知電壓形成的熱量跟有關。
圖9－19
圖9－20
3．在研究焦耳定理的實驗中，為何將甲、乙兩內阻串聯在電路中？滑動變阻器在該實驗中起哪些作用？
4．通過某內阻的電壓為I時，在時間t內放出的熱量為Q；假如要在的時間內放出2Q的熱量，通過該內阻的電壓應為．
5．在“驗證焦耳定理”的實驗中，為了比較電壓通過兩根不同阻值絲放出熱量的多少，必須同時保持A．通電時間相等和電壓相等B．內阻相等和電壓相等
C．內阻相等和通電時間相等
D．內阻相等、電流相等、通電時間相等
6．用兩根電熱絲（R甲＞R乙）煮飯，若電源電流不變，在其他條件相同的情況下，下邊哪種方式可使溫度下降得最快
A．只使用甲
B．只使用乙
C．兩根串聯
D．兩根并聯
7．將一段內阻絲通電后，10min可將一壺水燒開，現將這段內阻絲對折后將兩端接在同一個電源上，將同樣一壺水燒開的時間
A．仍為10min
B．大于10min
C．小于10min
D．難以判定
8．如圖9－21所示，a、b、c、d是四個裝有氣溫相同、質量相同的水的相同容器，每位容器中倒入由相同材料、相同粗細的內阻絲燒成的發熱線圈，每位線圈的寬度如圖所示，假如同時通電，經過一段時間后，則溫度最高的是
圖9－21
A．容器a
B．容器b
C．容器c
D．容器d9．兩條內阻絲的阻值之比R1∶R2＝3∶2，通過它們的電壓硬度之比為I1∶I2＝2∶1，在相同時間內它們形成的熱量之比是A．3∶1
B．2∶3C．3∶2
D．６∶110．有一種叫“熱得快”的電加熱器，拿來燒沸水．當把它接在220V的電源上時，要求在20min內能形成4.84×105J的熱量，這么它的阻值應設計成多少歐？
11．在圖9－22電路中，R1＝2Ω，R2＝４Ω，電流表示數為3V．求：
圖9－22
（1）內阻R2上每分鐘放出的熱量．（2）電路每分鐘消耗的電能．
【思路拓展題】做一做想一想
1．A、B、C是三段“4B”鉛筆芯，A、C等長，（8～10cm），B為A長的一半．按圖9－23聯接電路，并固定于豎直木板上，用蠟（或蜂蠟）將火柴粘在鋼筆芯上．接通電源（12～24V）一段時間后，便可見到C、A、B上的火柴依次因蠟受熱融化而掉落．
圖9－23
（1）比較A、B，通過三者的電壓是否相同，內阻是否相同?通電時間是否相同?為何A上的火柴先落下?（2）比較A、C，通過三者的電壓是否相同?內阻是否相同?通電時間是否相同?為何C上的火柴先掉下?2．近幾年，我國城鄉許多地區在進行電網改建，改建的內容之一就是把輸電纜線換成更粗的．結合焦耳定理談一談這樣做的目的．
參考答案
【同步達綱練習】
1．電壓所做的功全部拿來形成熱量2．內阻的大小
電壓的大小
3．在研究熱量跟阻值的關系時，必須保持電壓和通電時間相同，將甲、乙兩內阻串聯在電路中，使流過內阻絲的電壓相等．在研究熱量跟電壓的關系時，用滑動變阻器改變電路中的電壓，觀察比較電壓不同時，同一根內阻絲在相同時間內形成的熱量是否相同．4．2I5．A6．D7．B8．D9．D10．120Ω11．（1）I2＝I1＝＝＝1.5AQ2＝＝（1.5A）2×4Ω×60s＝540J（2）Q1＝＝（1.5A）2×2Ω×60s＝270J
Q＝Q1＋Q2＝540J＋270J＝810J【思路拓展題】做一做·想一想1．（1）通過A、B的電壓相同，A和B的內阻不同，RA＞RB，通電時間相同．按照Q＝I2Rt在I、t一定時，內阻R越大，形成的熱量Q越多，所以A上的火柴因蠟受熱融化先落下．
（2）通過A、C的電壓不同，IA＜IC，A、C的內阻相同，即RA＝RC，通電時間相同．按照Q＝I2Rt，在R、t一定時，電壓I越大，形成的熱量越多，所以C上的火柴因蠟受熱融化先落下．
2．減少輸電纜線的阻值，進而降低電壓形成的熱量，以免輸電纜線被燒毀．
第二篇：第4節《焦耳定理》教案設計
第4節《焦耳定理》教案設計
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第四節
焦耳定理
【教學目標】
知識與技能、知道電壓熱效應的現象及能量的轉化。
2、通過探究影響電壓熱效應的誘因，理解焦耳定理的內容，才能借助焦耳定理公式進行簡單的估算。
3、會借助焦耳定理解釋一些生活中簡單現象。
4、舉例說出生活中借助電熱的實例，了解電熱的害處和避免技巧。
過程與技巧
通過實驗探究，培養中學生的實驗探究的能力和理論剖析的能力，感受運用控制變量法和轉換法進行實驗。
情感、態度與價值觀
通過學習才能把所學知識應用到實際生活中去，樹立學好科學文化知識為社會服務的觀念。
【教學重難點】
重點：焦耳定理、電流熱效應的應用、電熱的估算
難點：電熱大小的影響誘因的猜測和實驗設計。
【教學打算】或【實驗打算】
多媒體、電阻絲（1個10歐、3個5歐的阻值絲）、密封容器（2個）、U形管（裝有顏色的液體）、橡膠管、燒瓶（1個）、煤油、溫度計（1個）、學生電源（12V）、開關、秒表、導線（若干）
【教學過程】
主
要
教
學
過
程
教學內容
班主任活動
中學生活動
一、創設情境、導入新課
二、進行新課
實驗打算
探究實驗、探究形成熱量Q與內阻R的關系
2、探究形成熱量Q與電壓I的關系
3、探究形成熱量Q與通電時間t的關系
形成熱量Q與消耗電能w的關系
電熱的借助和避免
【情景創設】：
XX百年一遇的干旱肆虐整個北方，電纜線上結了厚厚的冰，竿倒線斷，給人們的生活帶來了好多不便，導致經濟損失XX億。科技人員攻關研究出“直流融冰”新技術，對冰融化，防止了巨大的經濟損失。你曉得這些新技術的基本化學原理嗎？
（設計意圖：借助中國重大風波為背景，迸發學習興趣）
【板書課題】：我們明天就來學習第十八章第四節《焦耳定理》
【引入】：像電供暖等生活中好多用家電，通電之后會形成熱量。你還曉得什么電加熱的設備嗎？
【小結】：電壓通過導體時，導體要發熱，電能轉化成內能，這些現象稱作電壓的熱效應。
【質疑】：“小太陽”電供暖和電爐都是由電爐絲發熱，電爐絲A和導線B相連，通過它們的電壓相同。為何電爐絲熱的腫脹，而導線卻幾乎不熱呢？換句話說，電壓通過導體時形成熱量的多少跟什么誘因有關？請朋友們做出合理推測。
（注：中學生推測誘因有什么，不一定能想到，老師適時給予提示。）
【實驗指導】：電壓形成熱量有多有少，你能從提供的器材中，比較出熱量的多少嗎？內阻絲、密封容器（帶有小孔）、U形管（裝有顏色的液體）、橡膠管、燒瓶、煤油、溫度計
【播放&點撥】：轉換法反映形成熱量的多少
方案一
方案二
（說明:若中學生想不到，老師可展示。）
方案一：內阻絲加熱密封容器中的空氣，U形管中液面產生
；液面差越大，形成的熱量越。
方案二：燒杯內裝有煤油，內阻絲形成熱量會使水溫下降，用
檢測氣溫；氣溫越高，形成熱量的越。
【小結】：實驗中，將不易觀察到的現象通過其它直觀形象顯示下來，我們稱之為轉換法。以上兩種方案中，加熱空氣快？還是加熱煤油速率快？
【過渡】：所以我們就選用第一種方案，進行實驗探究。
（設計意圖：發揮中學生的主觀能動性，培養中學生的創造思維）
實驗一：探究形成熱量Q與內阻R的關系
【實驗指導】：
1、通過我們的猜測電壓形成的熱量可能與多個誘因有關，應當采用哪些探究方式？
2、當探究形成熱量Q與內阻R的關系時，怎樣控制變量呢？一個10歐、兩個5歐的內阻絲，我們如何選？
3、如何能夠更好地讓通過兩個內阻的電壓、通電時間一樣？
【進行實驗】：
【引導】：那個內阻的液面差顯著？說明了那個內阻形成的熱量多？可以得到哪些推論？
（設計意圖：通過一個完整的實驗探究，讓中學生把握其過程。）
實驗二：探究形成熱量Q與電壓I的關系
【實驗指導】：
1、當探究形成熱量Q與電壓I的關系時，怎樣控制變量呢？
2、一個10歐、兩個5歐的內阻絲，我們如何選？
3、兩個容器中密封同樣的內阻，在另一個容器的外部，將一個內阻和這個容器內的內阻并聯，因而通過兩容器中的內阻的電壓就不同。
【進行實驗】：
（設計意圖：通過電路圖以便中學生更好理解通過兩密封容器內內阻絲的電壓為什么不等）
【引導】：哪邊液面差顯著？是電壓大的還是電壓小的形成的熱量多？可以得到哪些推論？
實驗三：探究形成熱量Q與通電時間t的關系
【實驗指導】：當探究形成熱量Q與通電時間t的關系時，應當如何做呢？我們可以第一次通電5s，第二次通電10s.【進行實驗】：
【引導】：哪次通電產生的液面差顯著？可見形成的熱量多少與通電時間有哪些關系？
【師生共同總結】：當電壓通過導體時，電壓越大、電阻越大、通電時間越長，形成的熱量越多。
【自學指導】：法國數學學家焦耳首先對此做出了卓越的探究，請你們閱讀課本100頁第二部份以及圖18.4-4《焦耳簡介》，回答以下問題：
、焦耳定理的內容是哪些？
2、公式怎樣表示？
3、每個化學量的單位分別是哪些？
【板書】
焦耳定理內容：電壓通過導體形成的熱量跟電壓的平方成反比，跟導體的內阻成反比，跟通電時間成反比，這個規律叫焦耳定理。
公式：Q
I2Rt
【例題】一根60Ω的內阻絲接在36V的電源上，在5min內共形成多少j熱量？
【學生示范】解：通過內阻絲的電壓為：
電壓形成的熱量為：
Q=I2Rt=2×60?×5×60s=6480j
【指導】理清中學生的解題思路，規范解題過程
【針對練習】某導體的電阻為4Ω，通過0.5A的電壓時，則1min形成多少熱量？
（設計意圖：通過例題讓中學生養成規范解題過程和良好的書寫習慣。）
【學因而用】、我們學習了焦耳定理，你能回答當電爐絲A和導線B通過的電壓相同，為何電爐絲熱的腫脹，而導線卻幾乎不發熱？
2、你曉得“直流融冰”新技術，即在輸電纜線路中輸入3000A左右的大電壓，對冰融化的化學原理嗎？
（設計意圖：讓中學生從生活中走入化學，探求化學知識的奧秘，再從知識的殿堂中回歸生活。）
【設疑】電視機、電動機、電供暖都標有“220V，200w”，把它們并聯在220V的電流下，則相同時間內形成熱量Q最多是？為何？
【點撥】（1）電壓通過導體時，假若電能全部轉化為熱，而沒有同時轉化為其他方式能量，這么，電壓形成的熱量Q和消耗的電能w的關系是Q=w,這樣的電路稱為純內阻電路。諸如電爐，烤箱，電熱水器，電烤爐，電熱水壺等用家電，估算熱量還可用Q=
=。
（2）像電動機、電視機消耗的電能除轉化為內能還轉化為其它方式的能，這樣的電路稱為非純內阻電路，Q
w。所以估算非純內阻電路形成的熱量只能用公式Q=I2Rt。
（設計意圖：讓中學生進一步理解電壓形成的熱量Q的估算，認識得到提高，才能靈活運用公式。）
【自學指導】：閱讀教材P101“電熱的借助和避免”討論回答下述問題：
（1）、電熱對我們是有利還是有害的？
（2）、生活中我們是怎樣借助電熱的？
（3）、有時電熱會給我們導致哪些害處？我們又是怎樣避免的呢？
【展示】
電熱器的優點:
清潔衛生焦耳定律實驗圖片，無污染，效率高，易于調節體溫。
電熱的害處：電熱過多，毀壞物品
電熨斗忘掉關電源
在低溫下，長時間使用筆記本
避免舉措：設法散熱
（1）加散熱窗
（2）加吊扇
（設計意圖：從課堂邁向生活,讓中學生發覺生活中電熱的利與弊,以便中學生理解和應用──“生活是最深刻的實驗”，滲透安全用電教育，彰顯新課標的“情感、態度、價值觀”。）
觀看并思索
電熱水器、電熨斗、熱得快、電飯鍋等等
推測：、與電壓的大小
2、與內阻的大小
3、與通電時間的長短
4、……
小組討論、電阻絲加熱密封容器中的空氣，促使U形管中液體，產生液面差
2、電阻絲加熱煤油，用體溫計檢測煤油的氣溫
液面差、多
室溫計、多
方案一快；
方案二煤油的比熱容比空氣的大，須要吸收更多的熱量才能下降，所以慢
小組討論
、控制變量法
2、應讓電壓、通電時間一樣，改變阻值的大小；選一個5歐和一個10歐的3、將兩個內阻串聯
觀察實驗現象
、10歐的液面差大
2、電阻大的形成熱量多
3、當通過導體的電壓和通電時間相同時，導體的內阻越大，電壓形成的熱量越多。
小組交流、討論、讓內阻、通電時間一樣、改變通過電壓的大小
2、選兩個5歐的內阻絲
觀察實驗現象
、左邊液面差顯著
2、電流大的形成熱量多
3、當導體的內阻和通電時間相同時，通過導體的電壓越大，電壓形成的熱量越多。
中學生回答
讓內阻、電流一樣、改變通電時間的長短
觀察實驗現象
、第二次液面差大
2、通電時間越長，形成的熱量越多
3、當通過導體的電壓和導體的內阻大小相同時，通電時間越長，電壓形成的熱量越多。
自主學習、回答問題、電流通過導體形成的熱量跟電壓的平方成反比，跟導體的內阻成反比，跟通電時間成反比，這個規律叫焦耳定理。
2、Q=I2Rt
3、Q—焦耳（j）
I—安培（A）
R—歐姆（?）
t—秒（s）
練習
形成60j的熱量
討論、交流、導線的內阻很小，而電爐絲的內阻很大，由焦耳定理Q=I2Rt可知，在相同時間內電壓越大、熱量越多，因而電爐熱得紅腫，而導線卻不熱。
2、當內阻、通電時間一定時，電壓越大形成的熱量越多
討論、交流
由w=Pt可知，消耗的電能一樣多；
電視機：w=Q+光能
電動機：w=Q+機械能
電供暖：w=Q
所以，電供暖形成的熱量多
自主學習
回答問題
、既有利又有害
2、電熨斗、電飯鍋、電熱水器等
3、燒壞用家電；
灼傷
4、（1）電視機的后蓋有好多孔，就是為了通風散熱，使用時一定要把防塵布罩拿開。
（2）筆記本里安裝了微型電扇，把熱吹走
（3）不要長時間使用
觀看
提高安全意識
了解方式
課堂小結
回顧本節課的學習內容
見附件1
中學生梳理知識
課堂檢查
師巡視、講評
見附件2
完成檢查題
布置作業
見附件3
課后完成【板書設計】
第四節
焦耳定理
一、電流的熱效應：
三、焦耳定理、內容：電壓通過導體形成的熱量跟電壓的平方成反比，跟導體的阻值成反比，跟通電時間成反比，這個規律叫焦耳定理。
2、公式：Q=I2Rt
3、與消耗電能的關系：Q=w（純內阻電路）
四、電熱的借助和避免
電熱器的優點:
清潔衛生，效率高，便捷調溫。
避免舉措：設法散熱
（1）加散熱窗
（2）加吊扇
【教學反省】
一、教案的“亮點”、本節重點內容探究電熱跟什么誘因有關的全過程，從猜測到設計實驗到得出實驗推論，都是在老師的推動下中學生經過認真的思索和討論而完成的。尤其是設計實驗的環節，班主任充分調動中學生的學習積極性和創造能力，設計出了多種實驗方案，并對每一種方案的優劣點進行評估，使中學生的設計實驗的能力得到了鍛練，較好的滲透了數學思想。在整個教學過程中，除了使中學生把握了基礎知識，并且提升了她們剖析實驗現象、歸納總結、辯證剖析的能力，充分彰顯了以中學生為主體的教學理念。
2、整堂課堅持以中學生為主體、教師為主導教學思想，堅持“先學后教”、“以學定教”、“以教促學”教育理念。諸如：（1）用“轉換法”體現形成熱量的多少，先讓中學生按照提供的器材設計實驗，比較形成熱量多少的技巧。（2）探究影響電熱的誘因，先讓中學生按照現象提出猜測，再由中學生設計實驗方式進行探究，觀察實驗現象，討論、交流、得出推論。在探究的過程中，班主任起到引導、點撥的作用。（3）焦耳定理的學習上，中學生自己能學會的自己學，班主任推動、規范中學生的學習技巧和解題過程。（4）在電熱的借助和避免技巧上，先由中學生自主學習，班主任再拓展延展，滲透安全用電意識，又彰顯了新的教育理念。
二、存在的問題
因為本節課的內容多、容量大故將本課的實驗為演示實驗探究課，不能讓中學生親身動手探究，影響了中學生的積極性。因為實驗器材較小，不能讓所有的中學生都認清楚，增加了部份中學生的探究熱情。
附件1：
附件2：
【課堂檢查】
.電熱器是借助電壓的制成的加熱設備，是將
能轉化為
能的過程，請你再寫出兩種常見的電熱器：①
;②。
2、一只電烙鐵的額定電流是220V，在額定電流下工作時的阻值是1210歐姆，它的額定功率是多大？在額定電流下通電10分鐘形成多少熱量？
3、小宇朋友按如圖所示的裝置，研究“電流通過導體時形成的熱量與導體內阻大小的關系”。圖中兩只燒杯內盛有質量和濕度相同的煤油，體溫計顯示煤油的氣溫，兩瓶煤油中都曝曬著一段金屬絲，R甲>R乙。
①閉合開關后，通過兩段金屬絲中的電壓是。
②一段時間后，可觀察到甲瓶中濕度計的示數
（填“大于”、“小于”或“等于”）乙瓶中的濕度計的示數。
③由上述實驗可知，在電壓和通電時間都相同時，導體內阻越大，形成的熱量。
4、在家庭電路中，導線互相聯接的位置常常比別處更容易發熱，加速老化，甚至造成起火．這是為何?
答：導線互相聯接的位置阻值較，按照Q=可知：通電時間、電流一定時，與導體的成反比，所以在家庭電路中，導線互相聯接的位置常常比別處更容易發熱，加速老化，甚至造成起火．
5.電熱既有有利的一面，也有有害的一面，要避免它導致的害處，你能各舉兩例嗎？
【參考答案】
、熱效應
電
內
電熱器電烙鐵等
2、解：P額=U2/R=2/1210?=40w
Q=Pt=40w*10min*60s/min=
3、①相等②大于③越多
4、大
I2Rt
形成的熱量
內阻
5、有利：①用電水壺煮飯便捷②用電供暖烤火，無塵土等
有害：①不用的電熨斗、電視機要及時關掉②家庭電路要常常檢修，以免發生漏電等
附件3：
質檢部門檢測發覺，偽劣電熱器的電源線的芯線通常比合格產品的細，使用時存在很大的安全隱患．請你對各種用家電的芯線進行調查，若不合格運用數學知識解釋存在的安全隱患．
第三篇：第四節《澳大利亞》教案設計
第四節《澳大利亞》教案設計
【設計理念】
根據地理新課標的要求，課程要面向中學生的生活世界和社會實踐，教學設計要彰顯探究學習的理念，鼓勵中學生通過探究學習真正參與到教學活動中去。充分發揮中學生的主體作用，通過創設學習情境，推動中學生主動參與，樂于探究，合作學習，培養中學生剖析地圖找規律，探究問題引資料，并才能運用比較的方式解決實際問題，因而實現地理學習方法的轉變。
【教學目的】
．了解美國是坐落南半球的地廣人稀的國家；
2..了解美國的地形、氣候、水文、動物等自然地理特點；了解美國豐富的資源條件；了解美國農牧業的分布規律；了解“坐在礦車上”和“騎在羊背上”的涵義。
3．初步理解美國氣候分布與經度位置及海陸位置的關系，以及氣候對人口分布、植被、農牧業發展的影響；
4.通過閱讀、分析美國地形圖、農牧業分布圖，進一步培養讀圖用圖的技能和綜合剖析問題的能力。
【教學重點】
.才能借助已學過的知識，剖析探究美國奇特的自然環境和特有的自然地理現象。
2.通過美國的農業、牧業和礦業發展的案例，剖析說明因地制宜發展經濟的必要性。
【教學難點】
培養中學生借助已有知識經驗探究解決新問題的能力。
【教學方式】
主要運用講授法、討論法、綜合剖析法等。
美國
世界活化石博物館
“騎在羊背上的”國家
“坐在礦車上的”國家
【教學過程】
（導出新課）
幻kt板展示美國的國旗、國徽圖片
國旗、國徽是一個國家的象征，美國的過會上如何會有兩只昆蟲標示？它們是哪些植物呢？這說明美國植物一定十分多，但是植物特別甜美。這么，我們如今就打算開始我們明天的德國之旅！
（設計理念：通過國旗、國徽，尤其是軍徽上的兩個植物，導致同事們的學習興趣。）
整裝待發
師：1.美國在那里？
2.我們如今去英國（6月），法國是哪些季節？該帶哪些衣服？
3.我們可以是用哪些樣的交通工具去？