第一篇：第四節(jié)焦耳定理學(xué)案設(shè)計(jì)
《焦耳定理》教案設(shè)計(jì)
謝永勝
2010年秋季學(xué)期
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．探討“驗(yàn)證焦耳定理”實(shí)驗(yàn)的思想方式；確認(rèn)電壓形成的熱量與導(dǎo)體的內(nèi)阻、通過(guò)導(dǎo)體的電壓及通電時(shí)間的關(guān)系。
2．復(fù)述焦耳定理的內(nèi)容，寫(xiě)出焦耳定理的公式及熱量的國(guó)際單位。3．解釋Q＝W創(chuàng)立的條件。
4．應(yīng)用Q＝I2Rt和I＝等公式進(jìn)行有關(guān)估算。
【主體知識(shí)歸納】
1．焦耳定理的內(nèi)容是：電壓通過(guò)導(dǎo)體形成的熱量跟電壓的二次方成反比，跟導(dǎo)體的內(nèi)阻成反比，跟通電時(shí)間成反比。2．焦耳定理公式：Q＝I2R。
3．電壓通過(guò)導(dǎo)體時(shí)，假若電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，而沒(méi)有同時(shí)轉(zhuǎn)化為其他方式的能量，也就是電壓所做的功W全部拿來(lái)形成熱量Q，這么，電壓形成的熱量就等于電壓所做的功，即Q＝W。
【基礎(chǔ)知識(shí)精講】
1．“驗(yàn)證焦耳定理”實(shí)驗(yàn)的思想方式
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，再度運(yùn)用了控制變量的方式，請(qǐng)閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，思索下述問(wèn)題：（1）通過(guò)觀察比較哪些現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明電壓通過(guò)導(dǎo)體形成熱量的多少?（2）在第一次實(shí)驗(yàn)中，為了定性研究電壓形成的熱量與內(nèi)阻的關(guān)系，應(yīng)控制什么條件？如何控制？（3）在第二次實(shí)驗(yàn)中，為了定性研究電壓形成的熱量與電壓硬度的關(guān)系，應(yīng)控制什么條件？如何控制？
（4）在第三次實(shí)驗(yàn)中，為了定性研究電壓形成的熱量與時(shí)間的關(guān)系，應(yīng)控制什么條件？如何控制？
（5）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以得出哪些推論？2．如何理解和應(yīng)用焦耳定理?焦耳定理Q＝I2Rt是一個(gè)實(shí)驗(yàn)定理，是焦耳在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)得出的，定量地表示了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的規(guī)律。
焦耳定理中“電流通過(guò)導(dǎo)體形成的熱量跟電壓的二次方成反比”，這句話(huà)你是怎么理解的?應(yīng)用焦耳定理解決問(wèn)題時(shí)，公式中的各化學(xué)量必須對(duì)應(yīng)于同一段電路或同一個(gè)導(dǎo)體。假如電路中存在多段電路或多個(gè)導(dǎo)體，必須注意它們各自的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不可“錯(cuò)位”。
例1
電爐絲壞了，除去四分之一后接在原先的電源上使用時(shí)，在相等時(shí)間內(nèi)形成的熱量與原先形成的熱量之比為A．3∶4
B．4∶3
C．4∶1
D．1∶4解析：本題中，因?yàn)閮?nèi)阻變化而使電路發(fā)生了變化，應(yīng)看清什么化學(xué)量變化，什么化學(xué)量不變，全面進(jìn)行剖析．
例2某電熱水器內(nèi)有R１、Ｒ２兩根電熱絲，在電流不變的情況下焦耳定律實(shí)驗(yàn)圖片，單獨(dú)接通Ｒ１或
Ｒ２，冷水器中的水須要15min或20min將沸騰．問(wèn)：（1）若將Ｒ１、Ｒ２串聯(lián)使用，這種水多少時(shí)間才會(huì)沸騰?（2）若將Ｒ１、Ｒ２并聯(lián)使用，這種水多少時(shí)間才會(huì)沸騰?解析：因?yàn)殡娫措娏鱑不變，兩根電熱絲單獨(dú)使用放出的熱量分別為：
即Ｒ２＝２Ｒ１當(dāng)Ｒ１與Ｒ２串聯(lián)時(shí)
Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２＝Ｒ１＋２Ｒ１＝３Ｒ１且Q串＝Q１
即ｔ串＝ｔ１
ｔ串＝·ｔ１＝×１５min＝45min
ｔ并＝ｔ１＝ｔ１＝×１５min＝１０min．
方式指導(dǎo)：不論是一根電熱絲通電，還是兩根電熱絲（串聯(lián)或并聯(lián)）通電，它們對(duì)電熱水器中的水供給的熱量是相同的．這是解答本題的關(guān)鍵．并且，因?yàn)殡娫措娏鞑蛔儯x擇Q＝ｔ剖析問(wèn)題較為便捷。
【同步達(dá)綱練習(xí)】
1．公式Q＝W創(chuàng)立的條件是。
2．在研究焦耳定理的實(shí)驗(yàn)中，觀察比較圖9－19中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（R甲＞R乙），可知電壓形成的熱量跟有關(guān)；觀察比較圖9－20中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（I2＞I1），可知電壓形成的熱量跟有關(guān)。
圖9－19
圖9－20
3．在研究焦耳定理的實(shí)驗(yàn)中，為何將甲、乙兩內(nèi)阻串聯(lián)在電路中？滑動(dòng)變阻器在該實(shí)驗(yàn)中起哪些作用？
4．通過(guò)某內(nèi)阻的電壓為I時(shí)，在時(shí)間t內(nèi)放出的熱量為Q；假如要在的時(shí)間內(nèi)放出2Q的熱量，通過(guò)該內(nèi)阻的電壓應(yīng)為．
5．在“驗(yàn)證焦耳定理”的實(shí)驗(yàn)中，為了比較電壓通過(guò)兩根不同阻值絲放出熱量的多少，必須同時(shí)保持A．通電時(shí)間相等和電壓相等B．內(nèi)阻相等和電壓相等
C．內(nèi)阻相等和通電時(shí)間相等
D．內(nèi)阻相等、電流相等、通電時(shí)間相等
6．用兩根電熱絲（R甲＞R乙）煮飯，若電源電流不變，在其他條件相同的情況下，下邊哪種方式可使溫度下降得最快
A．只使用甲
B．只使用乙
C．兩根串聯(lián)
D．兩根并聯(lián)
7．將一段內(nèi)阻絲通電后，10min可將一壺水燒開(kāi)，現(xiàn)將這段內(nèi)阻絲對(duì)折后將兩端接在同一個(gè)電源上，將同樣一壺水燒開(kāi)的時(shí)間
A．仍為10min
B．大于10min
C．小于10min
D．難以判定
8．如圖9－21所示，a、b、c、d是四個(gè)裝有氣溫相同、質(zhì)量相同的水的相同容器，每位容器中倒入由相同材料、相同粗細(xì)的內(nèi)阻絲燒成的發(fā)熱線(xiàn)圈，每位線(xiàn)圈的寬度如圖所示，假如同時(shí)通電，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，則溫度最高的是
圖9－21
A．容器a
B．容器b
C．容器c
D．容器d9．兩條內(nèi)阻絲的阻值之比R1∶R2＝3∶2，通過(guò)它們的電壓硬度之比為I1∶I2＝2∶1，在相同時(shí)間內(nèi)它們形成的熱量之比是A．3∶1
B．2∶3C．3∶2
D．６∶110．有一種叫“熱得快”的電加熱器，拿來(lái)燒沸水．當(dāng)把它接在220V的電源上時(shí)，要求在20min內(nèi)能形成4.84×105J的熱量，這么它的阻值應(yīng)設(shè)計(jì)成多少歐？
11．在圖9－22電路中，R1＝2Ω，R2＝４Ω，電流表示數(shù)為3V．求：
圖9－22
（1）內(nèi)阻R2上每分鐘放出的熱量．（2）電路每分鐘消耗的電能．
【思路拓展題】做一做想一想
1．A、B、C是三段“4B”鉛筆芯，A、C等長(zhǎng)，（8～10cm），B為A長(zhǎng)的一半．按圖9－23聯(lián)接電路，并固定于豎直木板上，用蠟（或蜂蠟）將火柴粘在鋼筆芯上．接通電源（12～24V）一段時(shí)間后，便可見(jiàn)到C、A、B上的火柴依次因蠟受熱融化而掉落．
圖9－23
（1）比較A、B，通過(guò)三者的電壓是否相同，內(nèi)阻是否相同?通電時(shí)間是否相同?為何A上的火柴先落下?（2）比較A、C，通過(guò)三者的電壓是否相同?內(nèi)阻是否相同?通電時(shí)間是否相同?為何C上的火柴先掉下?2．近幾年，我國(guó)城鄉(xiāng)許多地區(qū)在進(jìn)行電網(wǎng)改建，改建的內(nèi)容之一就是把輸電纜線(xiàn)換成更粗的．結(jié)合焦耳定理談一談這樣做的目的．
參考答案
【同步達(dá)綱練習(xí)】
1．電壓所做的功全部拿來(lái)形成熱量2．內(nèi)阻的大小
電壓的大小
3．在研究熱量跟阻值的關(guān)系時(shí)，必須保持電壓和通電時(shí)間相同，將甲、乙兩內(nèi)阻串聯(lián)在電路中，使流過(guò)內(nèi)阻絲的電壓相等．在研究熱量跟電壓的關(guān)系時(shí)，用滑動(dòng)變阻器改變電路中的電壓，觀察比較電壓不同時(shí)，同一根內(nèi)阻絲在相同時(shí)間內(nèi)形成的熱量是否相同．4．2I5．A6．D7．B8．D9．D10．120Ω11．（1）I2＝I1＝＝＝1.5AQ2＝＝（1.5A）2×4Ω×60s＝540J（2）Q1＝＝（1.5A）2×2Ω×60s＝270J
Q＝Q1＋Q2＝540J＋270J＝810J【思路拓展題】做一做·想一想1．（1）通過(guò)A、B的電壓相同，A和B的內(nèi)阻不同，RA＞RB，通電時(shí)間相同．按照Q＝I2Rt在I、t一定時(shí)，內(nèi)阻R越大，形成的熱量Q越多，所以A上的火柴因蠟受熱融化先落下．
（2）通過(guò)A、C的電壓不同，IA＜IC，A、C的內(nèi)阻相同，即RA＝RC，通電時(shí)間相同．按照Q＝I2Rt，在R、t一定時(shí)，電壓I越大，形成的熱量越多，所以C上的火柴因蠟受熱融化先落下．
2．減少輸電纜線(xiàn)的阻值，進(jìn)而降低電壓形成的熱量，以免輸電纜線(xiàn)被燒毀．
第二篇：第4節(jié)《焦耳定理》教案設(shè)計(jì)
第4節(jié)《焦耳定理》教案設(shè)計(jì)
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第四節(jié)
焦耳定理
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能、知道電壓熱效應(yīng)的現(xiàn)象及能量的轉(zhuǎn)化。
2、通過(guò)探究影響電壓熱效應(yīng)的誘因，理解焦耳定理的內(nèi)容，才能借助焦耳定理公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算。
3、會(huì)借助焦耳定理解釋一些生活中簡(jiǎn)單現(xiàn)象。
4、舉例說(shuō)出生活中借助電熱的實(shí)例，了解電熱的害處和避免技巧。
過(guò)程與技巧
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究的能力和理論剖析的能力，感受運(yùn)用控制變量法和轉(zhuǎn)換法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)才能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，樹(shù)立學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)為社會(huì)服務(wù)的觀念。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：焦耳定理、電流熱效應(yīng)的應(yīng)用、電熱的估算
難點(diǎn)：電熱大小的影響誘因的猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
【教學(xué)打算】或【實(shí)驗(yàn)打算】
多媒體、電阻絲（1個(gè)10歐、3個(gè)5歐的阻值絲）、密封容器（2個(gè)）、U形管（裝有顏色的液體）、橡膠管、燒瓶（1個(gè)）、煤油、溫度計(jì)（1個(gè)）、學(xué)生電源（12V）、開(kāi)關(guān)、秒表、導(dǎo)線(xiàn)（若干）
【教學(xué)過(guò)程】
主
要
教
學(xué)
過(guò)
程
教學(xué)內(nèi)容
班主任活動(dòng)
中學(xué)生活動(dòng)
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
二、進(jìn)行新課
實(shí)驗(yàn)打算
探究實(shí)驗(yàn)、探究形成熱量Q與內(nèi)阻R的關(guān)系
2、探究形成熱量Q與電壓I的關(guān)系
3、探究形成熱量Q與通電時(shí)間t的關(guān)系
形成熱量Q與消耗電能w的關(guān)系
電熱的借助和避免
【情景創(chuàng)設(shè)】：
XX百年一遇的干旱肆虐整個(gè)北方，電纜線(xiàn)上結(jié)了厚厚的冰，竿倒線(xiàn)斷，給人們的生活帶來(lái)了好多不便，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)損失XX億。科技人員攻關(guān)研究出“直流融冰”新技術(shù)，對(duì)冰融化，防止了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。你曉得這些新技術(shù)的基本化學(xué)原理嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：借助中國(guó)重大風(fēng)波為背景，迸發(fā)學(xué)習(xí)興趣）
【板書(shū)課題】：我們明天就來(lái)學(xué)習(xí)第十八章第四節(jié)《焦耳定理》
【引入】：像電供暖等生活中好多用家電，通電之后會(huì)形成熱量。你還曉得什么電加熱的設(shè)備嗎？
【小結(jié)】：電壓通過(guò)導(dǎo)體時(shí)，導(dǎo)體要發(fā)熱，電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，這些現(xiàn)象稱(chēng)作電壓的熱效應(yīng)。
【質(zhì)疑】：“小太陽(yáng)”電供暖和電爐都是由電爐絲發(fā)熱，電爐絲A和導(dǎo)線(xiàn)B相連，通過(guò)它們的電壓相同。為何電爐絲熱的腫脹，而導(dǎo)線(xiàn)卻幾乎不熱呢？換句話(huà)說(shuō)，電壓通過(guò)導(dǎo)體時(shí)形成熱量的多少跟什么誘因有關(guān)？請(qǐng)朋友們做出合理推測(cè)。
（注：中學(xué)生推測(cè)誘因有什么，不一定能想到，老師適時(shí)給予提示。）
【實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)】：電壓形成熱量有多有少，你能從提供的器材中，比較出熱量的多少嗎？?jī)?nèi)阻絲、密封容器（帶有小孔）、U形管（裝有顏色的液體）、橡膠管、燒瓶、煤油、溫度計(jì)
【播放&點(diǎn)撥】：轉(zhuǎn)換法反映形成熱量的多少
方案一
方案二
（說(shuō)明:若中學(xué)生想不到，老師可展示。）
方案一：內(nèi)阻絲加熱密封容器中的空氣，U形管中液面產(chǎn)生
；液面差越大，形成的熱量越。
方案二：燒杯內(nèi)裝有煤油，內(nèi)阻絲形成熱量會(huì)使水溫下降，用
檢測(cè)氣溫；氣溫越高，形成熱量的越。
【小結(jié)】：實(shí)驗(yàn)中，將不易觀察到的現(xiàn)象通過(guò)其它直觀形象顯示下來(lái)，我們稱(chēng)之為轉(zhuǎn)換法。以上兩種方案中，加熱空氣快？還是加熱煤油速率快？
【過(guò)渡】：所以我們就選用第一種方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造思維）
實(shí)驗(yàn)一：探究形成熱量Q與內(nèi)阻R的關(guān)系
【實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)】：
1、通過(guò)我們的猜測(cè)電壓形成的熱量可能與多個(gè)誘因有關(guān)，應(yīng)當(dāng)采用哪些探究方式？
2、當(dāng)探究形成熱量Q與內(nèi)阻R的關(guān)系時(shí)，怎樣控制變量呢？一個(gè)10歐、兩個(gè)5歐的內(nèi)阻絲，我們?nèi)绾芜x？
3、如何能夠更好地讓通過(guò)兩個(gè)內(nèi)阻的電壓、通電時(shí)間一樣？
【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】：
【引導(dǎo)】：那個(gè)內(nèi)阻的液面差顯著？說(shuō)明了那個(gè)內(nèi)阻形成的熱量多？可以得到哪些推論？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究，讓中學(xué)生把握其過(guò)程。）
實(shí)驗(yàn)二：探究形成熱量Q與電壓I的關(guān)系
【實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)】：
1、當(dāng)探究形成熱量Q與電壓I的關(guān)系時(shí)，怎樣控制變量呢？
2、一個(gè)10歐、兩個(gè)5歐的內(nèi)阻絲，我們?nèi)绾芜x？
3、兩個(gè)容器中密封同樣的內(nèi)阻，在另一個(gè)容器的外部，將一個(gè)內(nèi)阻和這個(gè)容器內(nèi)的內(nèi)阻并聯(lián)，因而通過(guò)兩容器中的內(nèi)阻的電壓就不同。
【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】：
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)電路圖以便中學(xué)生更好理解通過(guò)兩密封容器內(nèi)內(nèi)阻絲的電壓為什么不等）
【引導(dǎo)】：哪邊液面差顯著？是電壓大的還是電壓小的形成的熱量多？可以得到哪些推論？
實(shí)驗(yàn)三：探究形成熱量Q與通電時(shí)間t的關(guān)系
【實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)】：當(dāng)探究形成熱量Q與通電時(shí)間t的關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何做呢？我們可以第一次通電5s，第二次通電10s.【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】：
【引導(dǎo)】：哪次通電產(chǎn)生的液面差顯著？可見(jiàn)形成的熱量多少與通電時(shí)間有哪些關(guān)系？
【師生共同總結(jié)】：當(dāng)電壓通過(guò)導(dǎo)體時(shí)，電壓越大、電阻越大、通電時(shí)間越長(zhǎng)，形成的熱量越多。
【自學(xué)指導(dǎo)】：法國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)家焦耳首先對(duì)此做出了卓越的探究，請(qǐng)你們閱讀課本100頁(yè)第二部份以及圖18.4-4《焦耳簡(jiǎn)介》，回答以下問(wèn)題：
、焦耳定理的內(nèi)容是哪些？
2、公式怎樣表示？
3、每個(gè)化學(xué)量的單位分別是哪些？
【板書(shū)】
焦耳定理內(nèi)容：電壓通過(guò)導(dǎo)體形成的熱量跟電壓的平方成反比，跟導(dǎo)體的內(nèi)阻成反比，跟通電時(shí)間成反比，這個(gè)規(guī)律叫焦耳定理。
公式：Q
I2Rt
【例題】一根60Ω的內(nèi)阻絲接在36V的電源上，在5min內(nèi)共形成多少j熱量？
【學(xué)生示范】解：通過(guò)內(nèi)阻絲的電壓為：
電壓形成的熱量為：
Q=I2Rt=2×60?×5×60s=6480j
【指導(dǎo)】理清中學(xué)生的解題思路，規(guī)范解題過(guò)程
【針對(duì)練習(xí)】某導(dǎo)體的電阻為4Ω，通過(guò)0.5A的電壓時(shí)，則1min形成多少熱量？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)例題讓中學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范解題過(guò)程和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。）
【學(xué)因而用】、我們學(xué)習(xí)了焦耳定理，你能回答當(dāng)電爐絲A和導(dǎo)線(xiàn)B通過(guò)的電壓相同，為何電爐絲熱的腫脹，而導(dǎo)線(xiàn)卻幾乎不發(fā)熱？
2、你曉得“直流融冰”新技術(shù)，即在輸電纜線(xiàn)路中輸入3000A左右的大電壓，對(duì)冰融化的化學(xué)原理嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：讓中學(xué)生從生活中走入化學(xué)，探求化學(xué)知識(shí)的奧秘，再?gòu)闹R(shí)的殿堂中回歸生活。）
【設(shè)疑】電視機(jī)、電動(dòng)機(jī)、電供暖都標(biāo)有“220V，200w”，把它們并聯(lián)在220V的電流下，則相同時(shí)間內(nèi)形成熱量Q最多是？為何？
【點(diǎn)撥】（1）電壓通過(guò)導(dǎo)體時(shí)，假若電能全部轉(zhuǎn)化為熱，而沒(méi)有同時(shí)轉(zhuǎn)化為其他方式能量，這么，電壓形成的熱量Q和消耗的電能w的關(guān)系是Q=w,這樣的電路稱(chēng)為純內(nèi)阻電路。諸如電爐，烤箱，電熱水器，電烤爐，電熱水壺等用家電，估算熱量還可用Q=
=。
（2）像電動(dòng)機(jī)、電視機(jī)消耗的電能除轉(zhuǎn)化為內(nèi)能還轉(zhuǎn)化為其它方式的能，這樣的電路稱(chēng)為非純內(nèi)阻電路，Q
w。所以估算非純內(nèi)阻電路形成的熱量只能用公式Q=I2Rt。
（設(shè)計(jì)意圖：讓中學(xué)生進(jìn)一步理解電壓形成的熱量Q的估算，認(rèn)識(shí)得到提高，才能靈活運(yùn)用公式。）
【自學(xué)指導(dǎo)】：閱讀教材P101“電熱的借助和避免”討論回答下述問(wèn)題：
（1）、電熱對(duì)我們是有利還是有害的？
（2）、生活中我們是怎樣借助電熱的？
（3）、有時(shí)電熱會(huì)給我們導(dǎo)致哪些害處？我們又是怎樣避免的呢？
【展示】
電熱器的優(yōu)點(diǎn):
清潔衛(wèi)生焦耳定律實(shí)驗(yàn)圖片，無(wú)污染，效率高，易于調(diào)節(jié)體溫。
電熱的害處：電熱過(guò)多，毀壞物品
電熨斗忘掉關(guān)電源
在低溫下，長(zhǎng)時(shí)間使用筆記本
避免舉措：設(shè)法散熱
（1）加散熱窗
（2）加吊扇
（設(shè)計(jì)意圖：從課堂邁向生活,讓中學(xué)生發(fā)覺(jué)生活中電熱的利與弊,以便中學(xué)生理解和應(yīng)用──“生活是最深刻的實(shí)驗(yàn)”，滲透安全用電教育，彰顯新課標(biāo)的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。）
觀看并思索
電熱水器、電熨斗、熱得快、電飯鍋等等
推測(cè)：、與電壓的大小
2、與內(nèi)阻的大小
3、與通電時(shí)間的長(zhǎng)短
4、……
小組討論、電阻絲加熱密封容器中的空氣，促使U形管中液體，產(chǎn)生液面差
2、電阻絲加熱煤油，用體溫計(jì)檢測(cè)煤油的氣溫
液面差、多
室溫計(jì)、多
方案一快；
方案二煤油的比熱容比空氣的大，須要吸收更多的熱量才能下降，所以慢
小組討論
、控制變量法
2、應(yīng)讓電壓、通電時(shí)間一樣，改變阻值的大小；選一個(gè)5歐和一個(gè)10歐的3、將兩個(gè)內(nèi)阻串聯(lián)
觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
、10歐的液面差大
2、電阻大的形成熱量多
3、當(dāng)通過(guò)導(dǎo)體的電壓和通電時(shí)間相同時(shí)，導(dǎo)體的內(nèi)阻越大，電壓形成的熱量越多。
小組交流、討論、讓內(nèi)阻、通電時(shí)間一樣、改變通過(guò)電壓的大小
2、選兩個(gè)5歐的內(nèi)阻絲
觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
、左邊液面差顯著
2、電流大的形成熱量多
3、當(dāng)導(dǎo)體的內(nèi)阻和通電時(shí)間相同時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電壓越大，電壓形成的熱量越多。
中學(xué)生回答
讓內(nèi)阻、電流一樣、改變通電時(shí)間的長(zhǎng)短
觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
、第二次液面差大
2、通電時(shí)間越長(zhǎng)，形成的熱量越多
3、當(dāng)通過(guò)導(dǎo)體的電壓和導(dǎo)體的內(nèi)阻大小相同時(shí)，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電壓形成的熱量越多。
自主學(xué)習(xí)、回答問(wèn)題、電流通過(guò)導(dǎo)體形成的熱量跟電壓的平方成反比，跟導(dǎo)體的內(nèi)阻成反比，跟通電時(shí)間成反比，這個(gè)規(guī)律叫焦耳定理。
2、Q=I2Rt
3、Q—焦耳（j）
I—安培（A）
R—?dú)W姆（?）
t—秒（s）
練習(xí)
形成60j的熱量
討論、交流、導(dǎo)線(xiàn)的內(nèi)阻很小，而電爐絲的內(nèi)阻很大，由焦耳定理Q=I2Rt可知，在相同時(shí)間內(nèi)電壓越大、熱量越多，因而電爐熱得紅腫，而導(dǎo)線(xiàn)卻不熱。
2、當(dāng)內(nèi)阻、通電時(shí)間一定時(shí)，電壓越大形成的熱量越多
討論、交流
由w=Pt可知，消耗的電能一樣多；
電視機(jī)：w=Q+光能
電動(dòng)機(jī)：w=Q+機(jī)械能
電供暖：w=Q
所以，電供暖形成的熱量多
自主學(xué)習(xí)
回答問(wèn)題
、既有利又有害
2、電熨斗、電飯鍋、電熱水器等
3、燒壞用家電；
灼傷
4、（1）電視機(jī)的后蓋有好多孔，就是為了通風(fēng)散熱，使用時(shí)一定要把防塵布罩拿開(kāi)。
（2）筆記本里安裝了微型電扇，把熱吹走
（3）不要長(zhǎng)時(shí)間使用
觀看
提高安全意識(shí)
了解方式
課堂小結(jié)
回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容
見(jiàn)附件1
中學(xué)生梳理知識(shí)
課堂檢查
師巡視、講評(píng)
見(jiàn)附件2
完成檢查題
布置作業(yè)
見(jiàn)附件3
課后完成【板書(shū)設(shè)計(jì)】
第四節(jié)
焦耳定理
一、電流的熱效應(yīng)：
三、焦耳定理、內(nèi)容：電壓通過(guò)導(dǎo)體形成的熱量跟電壓的平方成反比，跟導(dǎo)體的阻值成反比，跟通電時(shí)間成反比，這個(gè)規(guī)律叫焦耳定理。
2、公式：Q=I2Rt
3、與消耗電能的關(guān)系：Q=w（純內(nèi)阻電路）
四、電熱的借助和避免
電熱器的優(yōu)點(diǎn):
清潔衛(wèi)生，效率高，便捷調(diào)溫。
避免舉措：設(shè)法散熱
（1）加散熱窗
（2）加吊扇
【教學(xué)反省】
一、教案的“亮點(diǎn)”、本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容探究電熱跟什么誘因有關(guān)的全過(guò)程，從猜測(cè)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到得出實(shí)驗(yàn)推論，都是在老師的推動(dòng)下中學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思索和討論而完成的。尤其是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，班主任充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)出了多種實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)每一種方案的優(yōu)劣點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，使中學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力得到了鍛練，較好的滲透了數(shù)學(xué)思想。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除了使中學(xué)生把握了基礎(chǔ)知識(shí)，并且提升了她們剖析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納總結(jié)、辯證剖析的能力，充分彰顯了以中學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
2、整堂課堅(jiān)持以中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)教學(xué)思想，堅(jiān)持“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“以教促學(xué)”教育理念。諸如：（1）用“轉(zhuǎn)換法”體現(xiàn)形成熱量的多少，先讓中學(xué)生按照提供的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較形成熱量多少的技巧。（2）探究影響電熱的誘因，先讓中學(xué)生按照現(xiàn)象提出猜測(cè)，再由中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論、交流、得出推論。在探究的過(guò)程中，班主任起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。（3）焦耳定理的學(xué)習(xí)上，中學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的自己學(xué)，班主任推動(dòng)、規(guī)范中學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和解題過(guò)程。（4）在電熱的借助和避免技巧上，先由中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，班主任再拓展延展，滲透安全用電意識(shí)，又彰顯了新的教育理念。
二、存在的問(wèn)題
因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容多、容量大故將本課的實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)探究課，不能讓中學(xué)生親身動(dòng)手探究，影響了中學(xué)生的積極性。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材較小，不能讓所有的中學(xué)生都認(rèn)清楚，增加了部份中學(xué)生的探究熱情。
附件1：
附件2：
【課堂檢查】
.電熱器是借助電壓的制成的加熱設(shè)備，是將
能轉(zhuǎn)化為
能的過(guò)程，請(qǐng)你再寫(xiě)出兩種常見(jiàn)的電熱器：①
;②。
2、一只電烙鐵的額定電流是220V，在額定電流下工作時(shí)的阻值是1210歐姆，它的額定功率是多大？在額定電流下通電10分鐘形成多少熱量？
3、小宇朋友按如圖所示的裝置，研究“電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)形成的熱量與導(dǎo)體內(nèi)阻大小的關(guān)系”。圖中兩只燒杯內(nèi)盛有質(zhì)量和濕度相同的煤油，體溫計(jì)顯示煤油的氣溫，兩瓶煤油中都曝曬著一段金屬絲，R甲>R乙。
①閉合開(kāi)關(guān)后，通過(guò)兩段金屬絲中的電壓是。
②一段時(shí)間后，可觀察到甲瓶中濕度計(jì)的示數(shù)
（填“大于”、“小于”或“等于”）乙瓶中的濕度計(jì)的示數(shù)。
③由上述實(shí)驗(yàn)可知，在電壓和通電時(shí)間都相同時(shí)，導(dǎo)體內(nèi)阻越大，形成的熱量。
4、在家庭電路中，導(dǎo)線(xiàn)互相聯(lián)接的位置常常比別處更容易發(fā)熱，加速老化，甚至造成起火．這是為何?
答：導(dǎo)線(xiàn)互相聯(lián)接的位置阻值較，按照Q=可知：通電時(shí)間、電流一定時(shí)，與導(dǎo)體的成反比，所以在家庭電路中，導(dǎo)線(xiàn)互相聯(lián)接的位置常常比別處更容易發(fā)熱，加速老化，甚至造成起火．
5.電熱既有有利的一面，也有有害的一面，要避免它導(dǎo)致的害處，你能各舉兩例嗎？
【參考答案】
、熱效應(yīng)
電
內(nèi)
電熱器電烙鐵等
2、解：P額=U2/R=2/1210?=40w
Q=Pt=40w*10min*60s/min=
3、①相等②大于③越多
4、大
I2Rt
形成的熱量
內(nèi)阻
5、有利：①用電水壺煮飯便捷②用電供暖烤火，無(wú)塵土等
有害：①不用的電熨斗、電視機(jī)要及時(shí)關(guān)掉②家庭電路要常常檢修，以免發(fā)生漏電等
附件3：
質(zhì)檢部門(mén)檢測(cè)發(fā)覺(jué)，偽劣電熱器的電源線(xiàn)的芯線(xiàn)通常比合格產(chǎn)品的細(xì)，使用時(shí)存在很大的安全隱患．請(qǐng)你對(duì)各種用家電的芯線(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，若不合格運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋存在的安全隱患．
第三篇：第四節(jié)《澳大利亞》教案設(shè)計(jì)
第四節(jié)《澳大利亞》教案設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
根據(jù)地理新課標(biāo)的要求，課程要面向中學(xué)生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)要彰顯探究學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)中學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去。充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中學(xué)生剖析地圖找規(guī)律，探究問(wèn)題引資料，并才能運(yùn)用比較的方式解決實(shí)際問(wèn)題，因而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
【教學(xué)目的】
．了解美國(guó)是坐落南半球的地廣人稀的國(guó)家；
2..了解美國(guó)的地形、氣候、水文、動(dòng)物等自然地理特點(diǎn)；了解美國(guó)豐富的資源條件；了解美國(guó)農(nóng)牧業(yè)的分布規(guī)律；了解“坐在礦車(chē)上”和“騎在羊背上”的涵義。
3．初步理解美國(guó)氣候分布與經(jīng)度位置及海陸位置的關(guān)系，以及氣候?qū)θ丝诜植肌⒅脖弧⑥r(nóng)牧業(yè)發(fā)展的影響；
4.通過(guò)閱讀、分析美國(guó)地形圖、農(nóng)牧業(yè)分布圖，進(jìn)一步培養(yǎng)讀圖用圖的技能和綜合剖析問(wèn)題的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
.才能借助已學(xué)過(guò)的知識(shí)，剖析探究美國(guó)奇特的自然環(huán)境和特有的自然地理現(xiàn)象。
2.通過(guò)美國(guó)的農(nóng)業(yè)、牧業(yè)和礦業(yè)發(fā)展的案例，剖析說(shuō)明因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的必要性。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)中學(xué)生借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究解決新問(wèn)題的能力。
【教學(xué)方式】
主要運(yùn)用講授法、討論法、綜合剖析法等。
美國(guó)
世界活化石博物館
“騎在羊背上的”國(guó)家
“坐在礦車(chē)上的”國(guó)家
【教學(xué)過(guò)程】
（導(dǎo)出新課）
幻kt板展示美國(guó)的國(guó)旗、國(guó)徽?qǐng)D片
國(guó)旗、國(guó)徽是一個(gè)國(guó)家的象征，美國(guó)的過(guò)會(huì)上如何會(huì)有兩只昆蟲(chóng)標(biāo)示？它們是哪些植物呢？這說(shuō)明美國(guó)植物一定十分多，但是植物特別甜美。這么，我們?nèi)缃窬痛蛩汩_(kāi)始我們明天的德國(guó)之旅！
（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)國(guó)旗、國(guó)徽，尤其是軍徽上的兩個(gè)植物，導(dǎo)致同事們的學(xué)習(xí)興趣。）
整裝待發(fā)
師：1.美國(guó)在那里？
2.我們?nèi)缃袢ビ?guó)（6月），法國(guó)是哪些季節(jié)？該帶哪些衣服？
3.我們可以是用哪些樣的交通工具去？