中學生討論：（班主任指導怎樣傳播，迸發興趣聲音的產生與傳播板書設計，突破難點）。
問題四：聲音的傳播須要時間嗎？
提出問題：平常我們說話時，一張嘴，馬上就聽見聲音了。這么聲音的傳播須要時間嗎？你如何曉得的？
中學生討論：（班主任引導點撥）
班主任預備：1．百米賽事時，計時員是如何計時的呢？為何？
2．對著高墻或峭壁喊話，能馬上看到回聲嗎？
3．雷電時，為何總是先看見閃電，后看到雷聲呢？
共同歸納：聲音的傳播須要時間，也就是聲音是以一定的速率傳播的。
介紹資料、指導讀表：《一些介質中的波速》
中學生討論：在讀表的過程中，發覺了哪些特征？（班主任指導）
1．150c時，v聲=340米/秒250c時，v聲=346米/秒
2．傳播速率與濕度有關
3．通常情況下：v固>v液>v氣
三、課堂小結
1．一切發聲的物體都在震動。
2．聲音的傳播須要介質；真空中不能傳播聲音。
3．聲音在介質（空氣）中是以聲波的方式傳播。
4．波速：150c時，340米/秒（空氣）
板書設計：
一、聲音的發生
一切正在發聲的物體都在震動。
二、聲音的傳播
1．聲音靠介質傳播，真空不能傳聲
介質：才能傳播聲音的物質
2．聲音在空氣中是以聲波的方式傳播
3．波速：
（1）150c時，v聲=340米/秒
（2）傳播速率與濕度有關
四、知識應用
例1以下幾個實驗現象，能說明聲音形成的緣由的是（d）
a．置于玻璃鐘罩內的警鈴正在發聲，把玻璃鐘罩內的空氣抽出一些后，鈴聲顯著減小
b．把正在發聲的收音機密封在塑膠袋內，之后倒入水底，人們仍能看到收音機發出的聲音
c．拉小吉他時，琴弦的松緊程度不同，發出的聲音不相同
d．撩動鋼琴的琴弦發出聲音時，置于弦上的小紙片會被琴弦彈開
拓展：本題可以在中學生辨識實驗的基礎上進一步考查中學生設計實驗的能力，如：請設計一個實驗，驗證聲音是由物體震動形成的。
例2請你想像一下，假如聲音的速率變為0．1m／s，我們的世界會有哪些變化？請寫出3個合理場景．
剖析：這是一道開放性試卷，在假定條件下，對生活中常見的聲現象進行聯想，因而得出一些新情境。許多同事看見這道題時會形成無從下手的覺得，因為對身邊的聲現象熟視無睹，缺少感性材料而未能進行聯想。雖然，本題重點考查了兩個知識：我們周圍飽含空氣，聲音要靠空氣傳播；聲音在15℃空氣中的傳播速率是340m／s，當波速變慢，會出現聲音滯后現象。
答案：（1）過馬路的行人看到車輛揚聲器聲后再躲避汽車早已來不及了；（2）在寢室里上課時聲音的產生與傳播板書設計，后座的朋友要過一段時間才會看到老師授課的聲音；（3）發令炸雷后，好長時間運動員能夠起跑．（4）看演出時，會發覺，藝人的動作出現了很長時間，才看見發出的聲音。
五、作業設計
【設計思想】
高二中學生因為剛才步入化學學科的學習，會倍感化學與自己的生活有很大距離。因而拉近化學與生活的關系，喚起中學生學習數學的興趣是十分關鍵的。而《聲音的形成和傳播》這節課的內容特征決定了它和中學生的生活緊密相關，因而，本節課的設計就從充分發揮中學生的積極主動性，通過探究活動體驗探究的過程和技巧出發，在班主任引導下，使中學生通過親自動手實驗和對實驗現象及搜集的信息進行對比剖析，得出推論。在探究的過程中，迸發中學生的創造潛能，充分發揮中學生的主觀能動性，使中學生的動手能力得到鍛練，同時也倍感數學就在自己的生活之中。
【教學目標】
一、知識與技能
1．通過觀察和實驗初步認識聲音形成和傳播的條件。
2．曉得聲音是由物體震動發生的。
3．曉得聲音傳播須要介質，聲音在不同介質中傳播的速率不同。
二、過程與技巧
1．通過觀察和實驗的方式探究聲音是怎樣形成的？聲音是怎樣傳播的？
2．通過探究活動，培養中學生初步的觀察能力和把握初步研究問題的技巧。
三、情感心態與價值觀
1．通過班主任、學生雙邊的教學活動，迸發中學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使中學生樂于探求自然現象和日常生活中的數學學道理。
2．注意在活動中培養中學生擅于與其他同事合作的意識。
3．學會用化學知識來描述生活中聲現象。
【教學重點】
1．發聲的物體在震動。
2．聲音的傳播須要介質。
【教學難點】
引導中學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。
【教學方式】
觀察法、實驗探究法、討論法
【教師打算】
音叉、小錘、鐵架臺、帶有細線的兵乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽氣機、燒杯。
【學生打算】
橡皮筋、細線、鉛筆、白紙、細砂、小鬧鈴（或小收音機）、小石頭、塑料袋等。
【教學過程】
一、創設情景、引入新課
媒體播放：海濤聲、砂輪與型腔的磨擦聲、優美的歌聲、琴聲、鑼鼓聲、神奇的超聲波等。
引導提問：聲音是如何形成的呢？為何會有各類各樣、千差萬別的聲音呢？
導出課題：我們看到的這么優美的曲目及大千世界里這么豐富多彩的聲音是如何形成的，又是如何傳播的呢？我們明天就來學習《聲音的發生和傳播》。
二、進行新課
問題一：聲音是如何形成的？
中學生討論：這么豐富多彩的聲音是如何形成的呢？
引導比較：1．讓中學生感知比較說話與不說話時喉部部位的情況。
2．觀察比較按緊的尺子不發聲與撩動發聲時的情況。
3．觀察比較燒瓶中的靜水與向燒瓶中倒水發聲時水的情況。
4．讓觀察比較拉緊的橡皮筋發聲與不發聲時的情況。
師生總結：聲音是由物體的震動形成的。
班主任演示：發聲的音叉可以把兵乓球彈開──說明發聲的音叉在震動。（化學研究方式指導：轉化法）
順勢提問：還有哪些辦法可以驗證發聲的音叉在震動？是否一切發聲的物體都在震動呢？如何驗證？
本文鏈接：
中學生討論：（班主任引導點撥：一切發聲的物體都在震動；須要這些器材，具體如何操作？確定方案）
班主任預備：方案一：用手輕觸發聲的音叉，手有哪些覺得。
方案二：讓發聲的音叉溶入海面少許，觀察海面變化情況。
方案三：用細線將鋼筆系在音叉上，音叉發聲時，用紙在筆尖上迅速拖過，觀察在紙上留下的腰線情況。
方案四：用細砂撒在桌面上，用小錘敲打桌面時發聲的同時觀察砂子的情況。
方案五：把裝有水的水槽置于桌面上，用小錘敲打桌面時發聲的同時觀察海面的情況。
中學生活動：（班主任按照情況指導）
搜集信息，剖析材料：
發聲體
現象
推論
喉部
說話時喉部部位在震動
說話時喉部在震動
尺子
發聲時尺子在震動
發聲的尺子在震動
水
水發聲時在震動
發聲的水在震動
橡皮筋
發聲的橡皮筋在震動
發聲的橡皮筋在震動
音叉
發聲的音叉可以把兵乓球彈開
發聲的音叉在震動
音叉
手覺得頭暈
發聲的音叉在震動
音叉
發聲的音叉在海面上惹起水花
發聲的音叉在震動
音叉
鋼筆在白紙上留下波浪線
發聲的音叉在震動
桌面
桌面發聲時細砂會跳動
發聲的桌面在震動
桌面
桌面發聲時湖面上會惹起水波
發聲的桌面在震動
得出推論：一切發聲的物體都在震動。
引導解決：1．指導中學生看教材12頁圖1．1-1、13頁1．1-2，是哪些物體在發聲？為何會發聲？
2．我們能把聲音記錄出來嗎？
中學生討論：（班主任指導點播）
問題二：聲音是如何向遠處傳播的？
提出問題：聲音是由物體的震動發出的，這么聲音是如何向遠處傳播的呢？
媒體播放：宇航員在地球行走的資料片段，觀察宇航員交流的方法，與人們在月球上的交流對比。
班主任引導：聲音的傳播須要空氣（介質）。
提出問題：如何證明聲音的傳播須要介質呢？固體、液體是否都可以傳播聲音呢？
中學生討論：器材？操作？（班主任引導點撥、確定研究方案）
班主任預備：方案一：1．把正在響的鬧鈴放進玻璃罩中，聽聲音的情況。
2．用抽氣機往外抽氣，聽聲音的變化情況。
方案二：把正在響的鬧鈴用塑膠袋包住，放進水中，聽聲音的情況。
方案三：在水底，敲打兩塊石頭，后面的人能聽見聲音。
方案四：一同事敲打桌子一端（或把鬧鈴放到桌子一端），另一朋友把鼻子緊貼桌子的另一端，聽聲音的情況。
中學生活動：（班主任指導）
搜集信息，剖析材料：
介質
現象
推論
空氣
看到鬧鈴聲
二氧化碳可以傳播聲音
無
聽不到鬧鈴聲
真空不能傳播聲音
水
看到鬧鈴聲
液體可以傳播聲音
水
看見石頭敲打聲
液體可以傳播聲音
桌子
看到敲打（嘀嗒）聲
固體可以傳播聲音
得出推論：聲音的傳播須要介質；真空中不能傳播聲音。
問題三：聲音在空氣中是如何傳播的。
提出問題：既然聲音的傳播須要介質，這么聲音在介質中是如何傳播的呢？
投影展示：震動源可在水槽中喚起水波，并不斷向外圍擴散。
類比說明：指導中學生看圖1．1—6說明聲音在空氣中是以聲波的方式傳播（化學研究方式指導：類比法）