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1、案例——大氣浮力【背景】以前講“大氣浮力”這一節時總是有一些問題困擾這我，例如：1、是否演示托里拆利實驗，由于若果操作不當水銀對身感受有益處的。2、大氣壓是看不見摸不著的，中學生對大氣壓的理解較困難。而去年我使用了多媒體教學手段，制做了講義來取代了托里拆利實驗，下載了許多的有關大氣浮力現象的視頻來完成本節課?！窘滩钠饰觥勘竟澲饕v的是關于二氧化碳浮力的初步知識，與上面所學的固體浮力，液體浮力一起構成了一個相對完整的體系。通過這節課的學習，要求學生理解大氣浮力的存在和大氣浮力形成的緣由，會大氣浮力解釋簡單的現象，但是曉得托里
2、拆利實驗說明了哪些，曉得大氣浮力的大小?！緦W生剖析】對于大氣浮力中學生體驗不到它的存在，這會導致中學生對大氣壓知識理解有一定的難度，尤其是檢測大氣壓和借助大氣壓知識剖析解釋有關現象時，可能弄不清其中的數學情境，思路和敘述語言就會出現混亂，所以要注意指導中學生學習?！窘虒W目標】一、知識與技能1.能解釋一些常見的與大氣壓有關的化學現象。2.曉得標準大氣的值證明大氣壓強存在的例子，曉得大氣浮力隨高度的降低而降低。3.了解大氣浮力的變化在測高度和天氣預報中的應用。二、過程與方式了解托里拆利實驗裝置、原理、實驗操作技巧。三、情感心態價值觀1.通過
3、具體例子，領略大氣壓的存在。2.通過本節的學習，樹立正確的科學觀念，能運用大氣壓的變化預測天氣的變化。【教學重點】大氣浮力的存在和大氣浮力的測定?！窘虒W難點】理解托里拆利實驗的原理?！窘叹摺慷嗝襟w、皮碗一對、玻璃杯、硬紙片、水、金屬盒氣壓計、水銀氣壓計【課堂實錄】一、引入：通過演示裝滿水的瓶子蓋上紙片再倒置過來紙片不掉出來，引起中學生對此現象的思索。并提示早已學過的液體浮力，在液體內部朝各個方向都有浮力，這是因為液體具有流動性?？諝庖材芰鲃?，那我們周圍是否存在大氣的浮力？（設計意圖：通過實驗現象來迸發中學生的求知
4、欲）二、新課學習師：月球周圍的大氣也遭到重力的作用，且有流動性，所以對浸在它上面的物體也有浮力，稱作大氣浮力。師：（播放視頻）生活中體會大氣壓存在的反例。（設計意圖：通過直觀的現象讓中學生初步了解大氣浮力）生：怎么證明大氣浮力確實存在呢？師：（播放視頻）美國馬德堡市書記做的“馬德堡半球實驗”。（設計意圖：通過視頻是中學生真正認識到大氣壓的存在，大氣壓是相當大的）并提出問題此現象說明哪些問題？生：大氣浮力的確存在而且還很大。師：按照馬德堡半球實驗，除了證明了大氣浮力的存在，還表明大氣浮力是很大的。這么大氣壓強
5、有多大呢？生：探究“估測大氣浮力的值”。師：朋友們誰能設計一個“估測大氣浮力的值”的實驗？生：（討論回答）用兩個塑膠掛鉤的吸盤可以模擬馬德堡半球實驗，用測力計測出拉開吸盤時大氣壓對吸盤的壓力。之后測出吸盤的面積，估算出大氣浮力的值。（設計意圖：培養中學生的實驗探究能力、計算能力）生：進行實驗并估算。師：我們怎么確切檢測大氣壓的值呢？早在1644年日本的科學家托里拆利就精確地測出了大氣壓的值。下邊就播放“托里拆利實驗”的演示過程。師:（播放講義）“托里拆利實驗”（設計意圖：借助多媒體講義取代演示實驗安全、生動、準確、用
6、時少，中學生觀看清楚）師：述說大氣浮力相當于760毫米水銀柱形成的浮力。760毫米水銀柱形成的壓強悍氣壓的數值是多大？如何估算？大氣浮力的數值等于這段水銀柱所形成的浮力,請朋友們按照液體浮力的估算公式：P=ρgh=103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.01×105Pa。告訴中學生，大氣壓的值不是固定不變的，把760mm水銀柱形成的浮力稱作標準大氣壓。一個標準大氣壓相當于10牛的力作用在1cm2的面積上形成的浮力，比小象躺在地上的浮力還要大。解釋我們為何覺得到如此大的大氣壓呢？師：朋友們請思索這樣兩個問題：（
7、1）晴天農村家里燒火煮飯時，木柴不易著這是為何？（2）徒步運動員做飯為何用高壓鍋？（設計意圖：培養中學生的理論聯系實際的能力）生：（討論回答）可能與氣壓有關，師：（1）大氣壓受天氣的變化而變化，通常而言，地面上高氣壓的地區常常是陰天證明大氣壓強存在的例子，地面上低氣壓的地區常常是下雨天．因為氣壓跟天氣有密切的關系，所以氣壓的測定是天氣預報的根據之一。（2）大氣壓隨高度的變化而變化，大氣壓是因為大氣層遭到重力作用而形成的，離地面越高的地方，里面的大氣層越薄，空氣的密度也越小，那兒的大氣浮力越小。師：檢測大氣壓的儀器叫氣壓計，常見的氣壓計
8、，主要有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計。（展示）兩種氣壓計，并說明其用法。生：討論交流“大氣浮力與天氣”三、小結：（1）大氣有浮力嗎？它有哪些特征？你可以做什么實驗來證明？你還可以列出什么例子說明大氣壓的存在？（2）你會估測大氣壓嗎？有什么方式？說一說。（3）托里拆利實驗中，應注意的什么問題？一個標準大氣壓的值。（4）大氣壓與海拔有何關系？四、布置作