01
想向全世界安利這個又恨又愛的學科
“五小熱學、四大熱學（理論熱學、電動熱學、統計熱學、量子熱學）、粒子化學與標準模型、宇宙學、黑洞熱力學、群論、量子場論、共形場論、弦理論、弦場論……恨數學，由于它確實讓我在知識的海洋里差點落水溺亡。”
化學的海洋與冰川
然而，愛數學的理由卻無法一言以蔽之。
“世界上最難以理解的事情是這個世界居然是可以理解的。”——
“物理之美在于它的簡約性，以它奇特的語言描述理解我們所生活的世界。以中學階段知識為例，我們學了動量守恒、角動量守恒，能量守恒，而這種守恒都來始于一個優美的理論—對稱性：動量守恒來始于拉格朗日量的空間平移不變性，角動量守恒來始于旋轉不變性，能量守恒來始于時間平移不變性。”
在她看來，化學知識除了是一片海洋，還有無數個冰川。她常常對朋友們說，要保持熱愛，塌實學習，能夠跨過海洋，探求冰川。
化學帶來給她的除了是知識的樂趣，更有邏輯思維的培養。她熱愛數學，找尋化學的步伐往前，在面對生活困局時，像剖析化學問題一樣理智面對。正如她在結業論文致謝中所寫：“學了好多年的數學，卻一直沒有看懂生命的道理。青春必將逝，生命必將已逝，那這一切的意義又在那里。但求能不蹉跎每三天去找尋答案。不管生活的真相怎樣都仍然熱愛生活，仍然對這個世界飽含期盼。”
02
推動中學生體會數學的美，保持學習的熱情
“等大家上學院就輕松了！”這是先前老師常說的。景老師不認同。她仍然跟中學生們指出，學習是一件持續終生的事情，不要想著之后會輕松而現階段報復性學習。“我們應保持整體平穩狀態，享受知識本身帶來的樂趣。”
理想中的數學課生動有趣，但現實生活中常常呈現出云泥之別，更多時侯是嚴謹無趣。“高中階段，化學課不同于低年級，無法講出‘花’兒來。并且思維上可以靈動‘花哨’。”
老話說“授之以魚不如授之以漁”。她覺得，單純地靠熱鬧的東西去吸引中學生，雖然是舍本逐末。“我感覺化學好比對弈，曉得它最基本的規則，之后就是各類思維的博弈。邏輯清晰，問題自然迎刃而解。”
我和朋友們
她說，化學的美在于其嚴謹和簡約性。好多自然深刻的道理，都能蘊涵在一個小小的公式上面。理解一個公式，曉得它的底層邏輯，你才能做到融會貫通。
她要讓中學生感遭到美就是學科本身，理解到它的嚴謹、務實、系統性和強邏輯都是它優美的彰顯。“我的觀念是做思維上的引導，推動她們學會欣賞這些美，因而喜愛這個學科，享受其中，做到真正地融會貫通。“
腳塌實地為什么要學物理十大道理，就能凝望星空。我們相信，朋友們只有發自內心地喜愛數學，能夠一步一個腳印，有興趣有動力仍然學習下去。
03
感性與理智融合
班級管理巧用“物理思維”的處世模式
“我是化學專業，學數學是一個系統的思維訓練。漸漸地，無論生活還是工作，我逐漸產生了一套‘物理思維’的處世模式。”
立規矩，賞罰分明。她倡導客觀、理性的講道理。把道理說在上面，旁邊是遵循執行的問題。“高中階段的兒子三觀大體產生，有主見。所以，平等地交流，把事實擺清楚再加以適當地引導十分重要。”
好多人在與別人交往的時侯，容易偏向自己。景老師重視引導朋友們用理智思維直面問題，擁有客觀評價自己和別人的勇氣，幫助她們一步一步地認識問題，解決問題。“就像學化學，遇見任何事情，第一反應就是剖析問題，解決問題，而不是無效地恐懼和自怨自艾。找到解決方式，最重要的是執行。這對她們來說是最難的，須要不斷地提醒。”
之前由于疫情一天兩頭要做核苷酸檢查，當時景老師給朋友們分享了魯迅先生的一段話：
愿中國青年都甩掉冷氣，只是向下走，毋須聽自暴自棄者流的話。能做事的做事，能發聲的發聲，有一分熱，發一分光，就令螢火蟲通常，也可以在黑暗里發一點光，毋須等候炬火。隨后如竟沒有炬火，我便是惟一的光。即使有了炬火，出了太陽為什么要學物理十大道理，我們自然心悅誠服地消失，不但毫無不平，并且還要隨喜贊揚這炬火或太陽，由于他點亮了人類，連我都在內。
她引導朋友們要理智，當代青年應樹立正確的價值觀，能夠在大是大非面前有自己獨立的思索。“此時疫情，我們沒有能力去保護社會，我們能做的就是積極配合，努力學習，直至有三天，我們也能成為保護別人的那種人。”
提倡理智，但感性也很重要。假如說理智是幫助我們解決問題，那感性就是解決問題的“第一動力”。“理性地跟朋友交流，感性地接納，這樣，你們就會磨合的越來越好。”
偶有朋友不遵循規定，她會理智剖析背后的緣由，懲罰之余，耐心引導。錯事不意味著要否定自己，重要是怎樣作出行動上的改變，之后一點一點地進步。
“一個集體，之所以我們能否挺好，并不是由于每位人好，我也會有不足。我們能走的挺好，是由于我們樂意寬容對方，樂意為對方忍讓。”
寫在最后
學習數學，有趣的除了是數學學，還有數學學家們。“最喜歡費曼先生，英籍猶太裔數學學家，一個純粹又帥氣逼格與智慧并存的化學學家。”費曼與妻子的故事也成了景老師仍然追求的教學方向。
“IreadItrytooutwhatitmeans,whatit’s.”費曼父母通過抽象化的方法引起了費曼對于恐龍更多更深入的思索：這是個巨大的生物，曾經存在，如今不曉得為何滅絕了？“我們不會對恐龍形成焦慮，反倒認為它是神奇的存在，我認為這就是事物的本質。”
好多時侯，中學生一整天忙忙庸碌，在背誦在記憶在學習，但都不曉得在學哪些，也不知是為了哪些而學。每位階段有清晰的規劃，碰到事情有一套底層邏輯來支撐去找到根源和解決方式，不會為是否能解出一道題，一次考試分數的高低而苦惱慌張。“讓中學生理解學科的本質是哪些很重要，理解為了哪些而學很重要。”景老師希望才能和朋友們一起探究事物的本質，照亮思想，幫助她們收獲成長。