9.3 大氣浮力教學設計 1.教學目標 1.教學目標 (1)． 了解大氣浮力的概念及其估算方法。 (2)掌握大氣浮力與海拔、溫度、濕度等誘因的關系。 2、過程與方法： (1)通過實驗、演示等方法，引導中學生探究液體的浮力及其估算方法。 (2)通過對實際問題的討論和解決，培養中學生的實踐能力和思維能力。 (3)通過小組合作學習、課堂討論等方式，培養中學生的合作精神和溝通能力。 3、情感心態： (1)培養中學生對化學的興趣和好奇心。 (2)提高中學生的實驗技能，培養他們的實驗精神和實踐能力。 (3)通過學習液體的浮力及其應用，引導中學生注意生活中的實際問題，培養中學生的創新意識。 二、教學重點和難點 教學重點：大氣浮力存在的原因； 大氣浮力檢測方法； 大氣浮力的影響及成因。 教學難點：大氣壓力的檢測 三、教學方法 1、探究式教學法：通過實驗、觀察、探究等方法，引導中學生獨立思考，積極探索大氣浮力的概念及其估算方法。 2、討論式教學法：引導中學生通過提問討論，深入了解大氣浮力與海拔、溫度、濕度等誘因的關系。 3、實驗教學法：通過實驗操作，讓中學生親身體驗大氣浮力的變化規律，提高中學生的實驗技能和實踐能力。 4、示范教學法：通過示范操作，引導中學生掌握實驗操作方法和注意事項，規范實驗操作流程。
5、小組合作學習法：通過小組合作學習，培養中學生的合作精神和溝通能力，提升中學生的學習效果。 四、教學分析 本課為化學八年級下冊第九章第三節。 主要內容是大氣浮力。 通過本課的學習，中學生將了解大氣浮力的概念及其估算方法，掌握大氣浮力與海拔、溫度、濕度等誘因的關系。 據悉，這堂課還將引導中學生進行實驗、討論和解決實際問題，培養中學生的實踐能力和思維能力，同時提升中學生的合作精神和溝通能力。 通過本課的學習，使中學生對化學產生更加濃厚的興趣和好奇心，增強實驗技能和實踐能力，培養創新意識和實踐能力，同時更好地關注生活中的實際問題. 五、教學過程 （一）新課講解 1、演示實驗：實驗設置的疑點引發中學生的求知欲。 (1)將硬紙平放在平板玻璃口上，用手壓緊，翻轉過來。 放下之后，你看到什么現象？ (2)將大試管裝滿水，仍然用一張硬紙蓋住大試管口，用手壓住，倒過來(暫時不要放，問: 放手會怎樣？先請小伙伴猜猜猜）。 放下之后，你看到什么現象？ 科學探究、合作交流： (1) 體驗大氣壓的存在老師：你感受到大氣壓在你身上嗎？ （學生回答：沒有） 師：那你是怎么感知大氣壓力的存在的呢？ （中學生一頭霧水） 師：用桌上給的設備設計一個實驗，證明大氣層有浮力，并實際去做。
器材：玻璃杯、水、硬紙板、塑料吸盤、掛鉤等。 學生：中學生做實驗，讓群友上臺交流演示。 中學生展示“蓋杯實驗” 老師：想一想：用一張硬紙板蓋住小杯子，倒過來，用手托住杯子的底部。 你看到什么現象？ 師：把杯子裝滿水，蓋上一張紙，用手壓住紙板，倒過來。 你看到了什么？ 師：朋友們大氣壓強教學視頻，請把瓶子指向不同的方向，看看紙片會不會掉出來？ 師生共同對實驗現象進行分析和推論（媒體播放：空氣就是大氣，大氣對上方的物體具有浮力，這種浮力稱為大氣浮力，簡稱大氣壓或氣壓）。 師：固體對支撐面有壓力，即對支撐面有浮力； 液體具有重力和流動性，對浸入其中的物體各個方向都有浮力，那么為什么空氣對浸入其中的物體也有浮力呢？ 中學生推測：空氣對浸在其中的物體有浮力，因為空氣像液體一樣具有流動性和重力，所以空氣對上面的物體有壓力，所以有浮力。 師：最早證明大氣壓存在的實驗叫馬格德堡半球實驗。 學生：老師看了《馬格德堡半球實驗》這本書后，讓兩個中學生模擬演示了馬格德堡半球實驗。 班主任先把兩個吸盤掛鉤放在一起，讓兩個小伙伴用力一拉，馬上就打開了； 然后班主任試著把吸盤里的空氣抽掉，兩個小伙伴費了好大的力氣才把掛鉤拉開。 學生：所有中學生都很興奮，感受到了氣氛。 （二）大氣壓力的檢測 1、示范實驗：將試管裝滿水，用手指堵住開口，倒立在水槽內，水不會流出。
請思考為什么水流不出來？ （問一個問題，一個中學生回答）水之所以流不出來，是因為大氣的浮力。 而試管中的水也形成浮力，水不會流出，除非有大氣浮力大氣壓強教學視頻，而大氣浮力小于管內火柱形成的浮力。 這樣的氣氛的浮力有多大？ 早在著名的馬格德堡半球實驗之前，這個問題就被伽利略的中學生托里切利解決了。 2.托里切利實驗。 （視頻）一根一米長的玻璃管，一端封閉，另一端開口，里面裝滿了水銀。 管內沒有空氣。 用手指堵住開口，倒立在水銀罐中。 我們首先聽到水銀在管中上升，然后靜止不動（配合視頻）。 大氣有浮力，但水星也有浮力。 水銀的浮力小于大氣的浮力，所以它會向下滑動。 那為什么現在還在，不繼續漲呢？ 大氣的浮力等于水銀柱的浮力。 因此，要想知道現在的大氣浮力，就需要估算這個水銀柱造成的浮力。 P0=ρgh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1