對(duì)于不同的課堂環(huán)節(jié)，教法也有所差別。為幫助老師們?nèi)媪私猓咝н\(yùn)用，我們將不同課堂環(huán)節(jié)的主要教法進(jìn)行了歸納。
內(nèi)容涉及課堂導(dǎo)出、提問(wèn)、啟發(fā)、練習(xí)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言抒發(fā)、結(jié)尾、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面，并附以具體課例進(jìn)行案例說(shuō)明，一上去瞧瞧吧。
導(dǎo)出的方式
新課的導(dǎo)出，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。
新課的導(dǎo)出，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。
好多班主任特別注重新課“導(dǎo)入”的改計(jì)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，力求使導(dǎo)出自然、合理，符合中學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，使班主任的教與中學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。
編者按設(shè)計(jì)的通常方式如下：
懸念導(dǎo)出法
班主任悉心設(shè)計(jì)一個(gè)緊扣中學(xué)生心弦的情景或問(wèn)題，導(dǎo)致中學(xué)生渴求的心理狀態(tài)，使中學(xué)生欲罷不能，頓生一種強(qiáng)烈的求知欲，之后自然引出所講內(nèi)容。
抒情導(dǎo)出法
開(kāi)講前以細(xì)膩的激情，富于感染力的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、講故事等簡(jiǎn)略方式，先造成中學(xué)生愛(ài)情上的共鳴，并將這些情感平穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來(lái)。
誘思導(dǎo)出法
這些導(dǎo)出通常采取“設(shè)問(wèn)”的形式，提出疑惑，使得中學(xué)生去思索，探索答案，進(jìn)而引出所講內(nèi)容。
類(lèi)比導(dǎo)出法
有的新課與己學(xué)課內(nèi)容上有相像之處，可以通過(guò)類(lèi)比的方法，由此及彼，形成遷移，進(jìn)而引出所講內(nèi)容。
勵(lì)志導(dǎo)出法
述說(shuō)古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英雄人物的催淚事跡，或采用名人逸事、格言、警句等方式導(dǎo)出新課。
目標(biāo)導(dǎo)出法
其特性是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明課題，明晰本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，之后自然步入“達(dá)標(biāo)”教程。
音像導(dǎo)出法
有些課文，用錄象、影片、圖片、錄音等導(dǎo)出新課，令中學(xué)生耳目一新，興趣大增。
實(shí)例導(dǎo)出法
以中學(xué)生熟知的生活與實(shí)踐中的素材作引子，除了使中學(xué)生感知書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，并且能迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的興趣。
提問(wèn)式導(dǎo)出法
所提問(wèn)題要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要能觸發(fā)中學(xué)生的思維，忌搞“是不是”、“對(duì)不對(duì)”式的簡(jiǎn)單化提問(wèn)。
提問(wèn)的方式
引趣法
這些提問(wèn)目的不在于要求中學(xué)生回答問(wèn)題，而是要通過(guò)提問(wèn)，喚起中學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣。
誘發(fā)法
通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一次演示物理教學(xué)，一個(gè)發(fā)人深思的故事等，闡明一個(gè)道理或推論，喚起中學(xué)生的求知欲。
發(fā)散法
即對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度進(jìn)行發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。
引申法
設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，這種問(wèn)題按由易到難的原則排列，引導(dǎo)中學(xué)生步步深入，破疑明理。
聯(lián)系法
即用提問(wèn)形式啟發(fā)中學(xué)生，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以加深對(duì)新知識(shí)的理解。
分解法
即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個(gè)大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，給中學(xué)生“輔臺(tái)階”，以便中學(xué)生回答。
破題法
題目是文章的雙眼，是剖析課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
探究法
按照事情的結(jié)果，對(duì)事情的緣由、經(jīng)過(guò)進(jìn)行探究性通感，以培養(yǎng)中學(xué)生的推論能力。
啟發(fā)的方式
激疑啟發(fā)
其要點(diǎn)是在“無(wú)疑處生疑”，因而使一堂課順著“無(wú)疑一一有疑一一無(wú)疑”這樣一條“波浪式”的思維路線(xiàn)前進(jìn)。激疑啟發(fā)適用于課題導(dǎo)出和授課時(shí)集學(xué)生的注意力。
分解啟發(fā)
每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識(shí)分解為中學(xué)生已知的、半知的和未知的三部份：
己知的知識(shí)一一由班主任提出問(wèn)題讓中學(xué)生回答；
半知的知識(shí)一一在班主任的啟發(fā)下讓中學(xué)生索取推論；
未知的知識(shí)一一由班主任深入淺出地講解清楚。
分解啟發(fā)易于講授密集知識(shí)內(nèi)容時(shí)。
通感啟發(fā)
按照教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問(wèn)題鏈條”，逐一提出物理教學(xué)，讓中學(xué)生回答，因而不斷地誘發(fā)中學(xué)生思索。當(dāng)中學(xué)生把這一“問(wèn)題鏈條”弄清看懂了，也就在不知不覺(jué)中接受了知識(shí)。
按照教學(xué)須要，有時(shí)這一連串的問(wèn)題也可由班主任自問(wèn)自答，提出問(wèn)題只是為了向中學(xué)生提供思維線(xiàn)索，指明思維方向。講授邏輯性強(qiáng)且逐層加深的教材內(nèi)容時(shí)，易于用通感啟發(fā)。
背面啟發(fā)
對(duì)于中學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，班主任可針對(duì)中學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性和庸俗性，有意識(shí)地讓中學(xué)生“跳圈套”，以曝露問(wèn)題，在中學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后。
再用事實(shí)使她們豁然大悟，認(rèn)識(shí)到自己原先錯(cuò)了，錯(cuò)在那里？該如何糾正？糾正中學(xué)生常犯的頑固性錯(cuò)誤、澄清似是而非的問(wèn)題，用此法能收到立竿見(jiàn)影的療效。
類(lèi)比啟發(fā)
是在立足于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把同類(lèi)知識(shí)歸納整理，突出兩類(lèi)具有相同或相像屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、區(qū)別優(yōu)缺、變未知為已知的一種啟發(fā)方式。
當(dāng)具象高深的知識(shí)的性質(zhì)與某一通俗事物的性質(zhì)有相像之處時(shí)，可用此法使問(wèn)題直觀化和簡(jiǎn)單化。
對(duì)比啟發(fā)
有些知識(shí)便于混淆，采取對(duì)比的方式容易弄清它們的本質(zhì)差別，因而啟發(fā)中學(xué)生分清優(yōu)缺點(diǎn)。
比喻啟發(fā)
即借助相同或相像的道理，用打比方或列舉淺顯易懂反例的形式，來(lái)述說(shuō)具象難懂的知識(shí)。突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，此法可以深入淺出地說(shuō)明其道理。
演示啟發(fā)
即通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)中學(xué)生獲取有關(guān)知識(shí)。演示啟發(fā)適用于中學(xué)生因?yàn)槿鄙俑行哉J(rèn)識(shí)而阻礙她們對(duì)問(wèn)題的深入理解和細(xì)致剖析時(shí)使用。
操作啟發(fā)
指導(dǎo)中學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，既啟發(fā)中學(xué)生把握個(gè)別科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了她們的動(dòng)手能力。
情景啟發(fā)
給中學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種知識(shí)的特定情境，使之身臨其境，降低感性認(rèn)識(shí)，從而引起思索。
圖示啟發(fā)
運(yùn)用圖示啟發(fā)中學(xué)生思維，無(wú)論是講解概念、法則、定律，還是講解應(yīng)用題，都能形成良好的療效。
語(yǔ)言抒發(fā)的方式
教學(xué)語(yǔ)言的抒發(fā)方式復(fù)雜多樣，最常用的有如下幾種：
說(shuō)明法
在教學(xué)過(guò)程中，要把某問(wèn)題的含意、原因、理由、結(jié)果等解釋
清楚，或則把事情的來(lái)龍去脈表述下來(lái)，一般采用此法。它可分為彰顯說(shuō)明、分類(lèi)說(shuō)明、比喻說(shuō)明、舉例說(shuō)明和圖表說(shuō)明等。
論證法
一般在運(yùn)用論點(diǎn)來(lái)證明論斷的正確性或不正確性時(shí)運(yùn)用該法。
推論法
一般在按照已知的公理、定義、定理、定律等，經(jīng)過(guò)演算和邏輯推理而推求新推論時(shí)運(yùn)用該法。
聯(lián)系法
在使理論與實(shí)際、本學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科的知識(shí)、未學(xué)的知識(shí)與早已把握的知識(shí)之間彼此接上關(guān)系，因而加深對(duì)新知識(shí)的理解時(shí)，采用該法。
比較法
在把兩種或兩種以上的類(lèi)似的或不同的事物、概念等聯(lián)系上去分辨其異同時(shí)，運(yùn)用該法。
指出法
在課中，當(dāng)某一重要的知識(shí)或問(wèn)題，要提醒中學(xué)生特殊注意時(shí)，采用該法。
提問(wèn)法
即使用疑惑句式或通感語(yǔ)調(diào)，向中學(xué)生提出問(wèn)題，以推動(dòng)注意，啟發(fā)思索，加深印象。
含蓄法
在課堂上，有些話(huà)不坦承，而是通過(guò)迂回宛轉(zhuǎn)的形式去說(shuō)。
利用法
為了說(shuō)明某一問(wèn)題，利用其它事物、實(shí)物、理論、概念、詞語(yǔ)等，以幫助學(xué)生理解和把握所學(xué)的知識(shí)。
綜合法
在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常把兩種或幾種語(yǔ)言抒發(fā)方法綜合使用，這些方式，稱(chēng)之為綜合法。
結(jié)尾的方式
歸納式結(jié)尾
引導(dǎo)中學(xué)生以確切簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納概括本節(jié)所講內(nèi)容，以培養(yǎng)中學(xué)生的總結(jié)概括能力。
回應(yīng)式結(jié)尾
所謂回應(yīng)，是指與教學(xué)的起始階段提出的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。
發(fā)散式結(jié)尾
在中學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，另起波瀾，發(fā)散開(kāi)去，引起中學(xué)生寬廣的思索，這些結(jié)尾形式一定要講求自然熨貼，運(yùn)用得好，可以誘發(fā)中學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，但不要搞成畫(huà)蛇添足。
遷移性結(jié)尾
提供與講授內(nèi)容相近的訓(xùn)練材料，讓中學(xué)生舉一反三，在新的訓(xùn)練中鞏固新知識(shí)，并推動(dòng)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
推論式結(jié)尾
有些課文是言已盡而意無(wú)窮，在講讀結(jié)束時(shí)可引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行推論性想像，有助于培養(yǎng)中學(xué)生想像能力。
延展式結(jié)尾
按照講授內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)延展，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又能將課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外。
懸念式結(jié)尾
有意籌建懸念，使中學(xué)生急于得悉下邊的內(nèi)容，能起到扣人心弦、發(fā)人深思的功效。
鋪墊式結(jié)尾
引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)課后進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)淇迹瑸閷W(xué)習(xí)前面的內(nèi)容做好鋪墊。
練習(xí)題設(shè)計(jì)的方式
遷移型練習(xí)
在講過(guò)例題以后，仿造例題的方式，稍作更換，另擬題目，讓中學(xué)生練習(xí)，以培養(yǎng)其舉一反三的能力。
誘導(dǎo)型練習(xí)
進(jìn)行新課前，恐怕中學(xué)生會(huì)遇到的困難，可依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)些誘導(dǎo)性練習(xí)，使中學(xué)生通過(guò)練習(xí)得到啟示，降低理解新知的難度。
發(fā)散型練習(xí)
針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度、不同的側(cè)面探索不同的解法，這些練習(xí)，對(duì)迸發(fā)中學(xué)生的發(fā)散思維很有用處。
對(duì)比型練習(xí)
對(duì)一些好像質(zhì)異問(wèn)題，中學(xué)生在解題時(shí)，稍有疏漏便會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。為區(qū)別優(yōu)缺，提升中學(xué)生的剖析分辨能力，班主任可設(shè)計(jì)對(duì)比型練習(xí)。
題組型練習(xí)
將具有一定聯(lián)系的知識(shí)設(shè)計(jì)成題組，讓中學(xué)生集中練習(xí)，使中學(xué)生從練習(xí)中發(fā)覺(jué)知識(shí)間的聯(lián)系與規(guī)律，從而加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)。
糾錯(cuò)型練習(xí)
構(gòu)建糾錯(cuò)作業(yè)，要求中學(xué)生抄出做錯(cuò)題，劃出出錯(cuò)點(diǎn)，標(biāo)明出錯(cuò)因，寫(xiě)出正確答案。
探究型練習(xí)
布置有探究?jī)r(jià)值的題目，讓中學(xué)生通過(guò)課下查資料、搞社會(huì)調(diào)查、問(wèn)老師、與朋友合作攻關(guān)等方法，來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生探究性自學(xué)能力。
綜合型練習(xí)
在單元或期中、期末備考階段，注意設(shè)計(jì)些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使她們通過(guò)綜合練習(xí)，發(fā)覺(jué)漏洞，及時(shí)補(bǔ)救，并通過(guò)綜合訓(xùn)練，知識(shí)得到鞏固和提升。
板書(shū)的設(shè)計(jì)方式
板書(shū)講求內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、書(shū)寫(xiě)美，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)的須要，板書(shū)設(shè)計(jì)要?jiǎng)e具匠心：
線(xiàn)索式
這些板書(shū)是按照課文內(nèi)容的內(nèi)在發(fā)展流程而設(shè)計(jì)的，它能清晰地展示作者的思路。
階梯式
這些板書(shū)狀如拾級(jí)而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次以及層次間的遞進(jìn)或遞升關(guān)系。
總分式
這類(lèi)板書(shū)常常是教學(xué)內(nèi)容的外顯方式。呈“先總政分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，易于用總分式板書(shū)。
圖表式
把教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)，科學(xué)地填入設(shè)計(jì)的表格中，能起到簡(jiǎn)約明了，一目了然的作用。
提綱式
編撰所講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)提綱，以提綱作為板書(shū)內(nèi)容。
對(duì)比式
通過(guò)對(duì)比分出優(yōu)缺，有利于認(rèn)識(shí)共性與個(gè)性。對(duì)比的方法主要有：概念對(duì)比、正反對(duì)比、交叉對(duì)比、縱向?qū)Ρ取M向?qū)Ρ鹊取?span style="display:none">bBy物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
圖示式
就是在板書(shū)中，輔之能代表一定意義的腰線(xiàn)、箭頭、符號(hào)等組成某種方案圖形的板書(shū)方式。它的特征是形象、美觀。
標(biāo)題式
即把所講內(nèi)容各部份的標(biāo)題（包括小標(biāo)題），作為板書(shū)內(nèi)容。