對于不同的課堂環節，教法也有所差別。為幫助老師們全面了解，高效運用，我們將不同課堂環節的主要教法進行了歸納。
內容涉及課堂導出、提問、啟發、練習設計、語言抒發、結尾、板書設計等方面，并附以具體課例進行案例說明，一上去瞧瞧吧。
導出的方式
新課的導出，是課堂教學首要的一環。
新課的導出，是課堂教學首要的一環。
好多班主任特別注重新課“導入”的改計，注意創設問題的情景，力求使導出自然、合理，符合中學生認識結構和心理特點，使班主任的教與中學生的學處于協調、和諧的狀態。
編者按設計的通常方式如下：
懸念導出法
班主任悉心設計一個緊扣中學生心弦的情景或問題，導致中學生渴求的心理狀態，使中學生欲罷不能，頓生一種強烈的求知欲，之后自然引出所講內容。
抒情導出法
開講前以細膩的激情，富于感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡略方式，先造成中學生愛情上的共鳴，并將這些情感平穩轉移到所講內容上來。
誘思導出法
這些導出通常采取“設問”的形式，提出疑惑，使得中學生去思索，探索答案，進而引出所講內容。
類比導出法
有的新課與己學課內容上有相像之處，可以通過類比的方法，由此及彼，形成遷移，進而引出所講內容。
勵志導出法
述說古今中外有志之士的成才經歷，或英雄人物的催淚事跡，或采用名人逸事、格言、警句等方式導出新課。
目標導出法
其特性是開門見山，點明課題，明晰本節的教學目標，之后自然步入“達標”教程。
音像導出法
有些課文，用錄象、影片、圖片、錄音等導出新課，令中學生耳目一新，興趣大增。
實例導出法
以中學生熟知的生活與實踐中的素材作引子，除了使中學生感知書本知識和現實世界的密切聯系，并且能迸發中學生學習書本知識的興趣。
提問式導出法
所提問題要緊扣本節課的教學目標，要能觸發中學生的思維，忌搞“是不是”、“對不對”式的簡單化提問。
提問的方式
引趣法
這些提問目的不在于要求中學生回答問題，而是要通過提問，喚起中學生對所講內容的興趣。
誘發法
通過一個實驗，一次演示物理教學，一個發人深思的故事等，闡明一個道理或推論，喚起中學生的求知欲。
發散法
即對于同一問題從不同角度進行發問，引導中學生進行發散思維。
引申法
設計系列問題，這種問題按由易到難的原則排列，引導中學生步步深入，破疑明理。
聯系法
即用提問形式啟發中學生，聯系已學過的知識，聯系生活實際，聯系實踐經驗，以加深對新知識的理解。
分解法
即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給中學生“輔臺階”，以便中學生回答。
破題法
題目是文章的雙眼，是剖析課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設問題，引導學生理解課文。
探究法
按照事情的結果，對事情的緣由、經過進行探究性通感，以培養中學生的推論能力。
啟發的方式
激疑啟發
其要點是在“無疑處生疑”，因而使一堂課順著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。激疑啟發適用于課題導出和授課時集學生的注意力。
分解啟發
每節新課的教學內容都可以把知識分解為中學生已知的、半知的和未知的三部份：
己知的知識一一由班主任提出問題讓中學生回答；
半知的知識一一在班主任的啟發下讓中學生索取推論；
未知的知識一一由班主任深入淺出地講解清楚。
分解啟發易于講授密集知識內容時。
通感啟發
按照教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環環相扣、發人深省的“問題鏈條”，逐一提出物理教學，讓中學生回答，因而不斷地誘發中學生思索。當中學生把這一“問題鏈條”弄清看懂了，也就在不知不覺中接受了知識。
按照教學須要，有時這一連串的問題也可由班主任自問自答，提出問題只是為了向中學生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時，易于用通感啟發。
背面啟發
對于中學生反復出現的錯誤，班主任可針對中學生認識上的片面性和庸俗性，有意識地讓中學生“跳圈套”，以曝露問題，在中學生“碰壁”和“跌跤”后。
再用事實使她們豁然大悟，認識到自己原先錯了，錯在那里？該如何糾正？糾正中學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的療效。
類比啟發
是在立足于已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相像屬性的事物之間的聯系，以啟發中學生認識規律、區別優缺、變未知為已知的一種啟發方式。
當具象高深的知識的性質與某一通俗事物的性質有相像之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。
對比啟發
有些知識便于混淆，采取對比的方式容易弄清它們的本質差別，因而啟發中學生分清優缺點。
比喻啟發
即借助相同或相像的道理，用打比方或列舉淺顯易懂反例的形式，來述說具象難懂的知識。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。
演示啟發
即通過實驗演示，啟發中學生獲取有關知識。演示啟發適用于中學生因為缺少感性認識而阻礙她們對問題的深入理解和細致剖析時使用。
操作啟發
指導中學生動手操作，親自實踐，既啟發中學生把握個別科學知識，又培養了她們的動手能力。
情景啟發
給中學生創設學習某種知識的特定情境，使之身臨其境，降低感性認識，從而引起思索。
圖示啟發
運用圖示啟發中學生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應用題，都能形成良好的療效。
語言抒發的方式
教學語言的抒發方式復雜多樣，最常用的有如下幾種：
說明法
在教學過程中，要把某問題的含意、原因、理由、結果等解釋
清楚，或則把事情的來龍去脈表述下來，一般采用此法。它可分為彰顯說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。
論證法
一般在運用論點來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。
推論法
一般在按照已知的公理、定義、定理、定律等，經過演算和邏輯推理而推求新推論時運用該法。
聯系法
在使理論與實際、本學科知識與其它學科的知識、未學的知識與早已把握的知識之間彼此接上關系，因而加深對新知識的理解時，采用該法。
比較法
在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯系上去分辨其異同時，運用該法。
指出法
在課中，當某一重要的知識或問題，要提醒中學生特殊注意時，采用該法。
提問法
即使用疑惑句式或通感語調，向中學生提出問題，以推動注意，啟發思索，加深印象。
含蓄法
在課堂上，有些話不坦承，而是通過迂回宛轉的形式去說。
利用法
為了說明某一問題，利用其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學生理解和把握所學的知識。
綜合法
在教學過程中，經常把兩種或幾種語言抒發方法綜合使用，這些方式，稱之為綜合法。
結尾的方式
歸納式結尾
引導中學生以確切簡潔的語言歸納概括本節所講內容，以培養中學生的總結概括能力。
回應式結尾
所謂回應，是指與教學的起始階段提出的教學目標相呼應。
發散式結尾
在中學生理解內容的基礎上，另起波瀾，發散開去，引起中學生寬廣的思索，這些結尾形式一定要講求自然熨貼，運用得好，可以誘發中學生創造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。
遷移性結尾
提供與講授內容相近的訓練材料，讓中學生舉一反三，在新的訓練中鞏固新知識，并推動知識向能力轉化。
推論式結尾
有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結束時可引導中學生進行推論性想像，有助于培養中學生想像能力。
延展式結尾
按照講授內容，將學習任務適當延展，既有助于本課的學習，又能將課內學習拓展到課外。
懸念式結尾
有意籌建懸念，使中學生急于得悉下邊的內容，能起到扣人心弦、發人深思的功效。
鋪墊式結尾
引導中學生對本節所學知識課后進行認真備考，為學習前面的內容做好鋪墊。
練習題設計的方式
遷移型練習
在講過例題以后，仿造例題的方式，稍作更換，另擬題目，讓中學生練習，以培養其舉一反三的能力。
誘導型練習
進行新課前，恐怕中學生會遇到的困難，可依照教學內容設計些誘導性練習，使中學生通過練習得到啟示，降低理解新知的難度。
發散型練習
針對一個問題，從不同的角度、不同的側面探索不同的解法，這些練習，對迸發中學生的發散思維很有用處。
對比型練習
對一些好像質異問題，中學生在解題時，稍有疏漏便會發生錯誤。為區別優缺，提升中學生的剖析分辨能力，班主任可設計對比型練習。
題組型練習
將具有一定聯系的知識設計成題組，讓中學生集中練習，使中學生從練習中發覺知識間的聯系與規律，從而加強所學知識。
糾錯型練習
構建糾錯作業，要求中學生抄出做錯題，劃出出錯點，標明出錯因，寫出正確答案。
探究型練習
布置有探究價值的題目，讓中學生通過課下查資料、搞社會調查、問老師、與朋友合作攻關等方法，來培養中學生探究性自學能力。
綜合型練習
在單元或期中、期末備考階段，注意設計些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學知識點，使她們通過綜合練習，發覺漏洞，及時補救，并通過綜合訓練，知識得到鞏固和提升。
板書的設計方式
板書講求內容美、結構美、書寫美，按照教學目標、教學內容和教學藝術的須要，板書設計要別具匠心：
線索式
這些板書是按照課文內容的內在發展流程而設計的，它能清晰地展示作者的思路。
階梯式
這些板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現教學內容的層次以及層次間的遞進或遞升關系。
總分式
這類板書常常是教學內容的外顯方式。呈“先總政分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結構的教學內容，易于用總分式板書。
圖表式
把教學的內容要點，科學地填入設計的表格中，能起到簡約明了，一目了然的作用。
提綱式
編撰所講內容的結構提綱，以提綱作為板書內容。
對比式
通過對比分出優缺，有利于認識共性與個性。對比的方法主要有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。
圖示式
就是在板書中，輔之能代表一定意義的腰線、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方式。它的特征是形象、美觀。
標題式
即把所講內容各部份的標題（包括小標題），作為板書內容。