三明一中數學組姜明姬老師教與學變革研究心得
——教師要在日常教學中落實數學學科核心素質的培植
化學學科的核心素質是中學生在接受數學教育過程中逐漸產生的適應個人終生發展和社會發展須要的必備品格和關鍵能力，是中學生通過數學學習內化的帶有化學學科特性的品質，是中學生科學素質的關鍵成份。在中學階段的化學教學除了要重視科學知識的傳授和技能的訓練，更要重視對中學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學心態、科學精神等方面的培養，進而落實數學核心素質的培植。
核心素質的產生不是一蹴而就的，須要在整個教育階段中漸漸產生。為了更好地落實中學中學生的數學核心素質的培植，筆者覺得在日常教學中班主任要努力做好以下幾點：
一、在小學數學日常課堂教學中要重視知識的建構過程
基于我國對“核心素質”的劃分，今后中學的教育就必須從“知識傳遞”轉向“知識建構”，這標志著我國基礎教育的課程發展步入一個新的階段。
中學數學教學側重讓中學生感悟化學學科的思想方式、體驗探究的過程、感受化學學的美妙、增強實踐意識、養成良好習慣、培養創新能力等。這種培養目標的實現，都依賴于教學的過程。只有在數學概念的建構過程、物理規律的探求過程中，能夠讓中學生深切體會數學的思想方式，能夠有效培養中學生的數學核心素質。中學數學教材中設置了許多體驗性活動，例如“迷你實驗室”的探究性小實驗，其目的就是讓中學生通過這種活動，去親身體驗和體會，在活動過程中提升能力，提高實踐意識，進而培植中學生的核心素質，所以班主任要努力創造條件讓中學生在課堂上做這種小實驗。例如《物理1》中“力的分解的”這一節的“感受力的作用療效”的小實驗，班主任若能在上課前打算好器材，在講按照力的實際作用療效進行力的分解前讓中學生在課堂上做這個小實驗，讓中學生親自體會分力，即重物豎直向上的分力形成了手指被往外拉和手掌被往內壓的療效，進而讓中學生按照自己的體會確定兩個分力的方向，再畫平行四邊形確定兩分力的大小，完成對力的分解。從布魯姆的弟子安德森修訂的“新版教育目標分類”來看，教育目標金字塔的塔基是由“記憶、理解、應用”三個“低階認知能力”所打造的，塔頂才是由“分析、評價、創造”三個“高階認知能力”組成。只有在中學數學課堂上，著力重視創設問題情景，著力在知識的建構過程下功夫，真正讓中學生在課堂中獲得親身的體驗，能夠有效推動中學生獲得高階認知能力。
二、在小學數學日常教學中要重視培植中學生的科學思維能力
科學思維是從數學學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及互相關系的認識方法，是基于經驗事實建構理想模型的具象概括過程；是剖析綜合、推理論證等科學思維方式的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和推論提出指責、批判，因而提出創造性看法的能力與品質。“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。
在教學中創設真實而有價值的問題情景，設計好探究性學習的問題，可以有效地促使中學生的科學思維。
首先班主任在上課時，要恰到用處地借助中學生熟悉的生產、生活情景，以及所關心的熱點科技話題等提出問題，創設問題情景，引導中學生進行探究，進而使中學生認識到化學學的現實意義，使中學生倍感學有所得，學有所用，觸發中學生的情感和求知欲，更能提高中學生探究問題的興趣。比如，在探究圓周運動的方向時，班主任可以用工人在高速轉動的圓盤磨片上磨金屬元件時，飛出的火星的運動方向和下雪天轉動陽傘時，飛出的雨滴的運動方向來創設問題情景；又如在探究斥力和反斥力的方向關系時，可以借助劃槳和灰熊發射升空來創設問題情景等等。
其次班主任要在課堂內要盡可能多的通過直觀的實驗來創設問題情景，由于化學是一門以實驗為基礎的科學，各類化學實驗以其直觀性、形象性為中學生提供了豐富的感性材料，使其飽含著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效迸發中學生的好奇心和求知欲。諸如在探究滑動磨擦力的大小的相關誘因、探究力的平行四邊形定則、探究自由落體運動規律等等問題都可以通過實驗來創設問題情景，因而充分發揮中學生的主體性。班主任可以引導中學生通過對實驗的觀察、研究和剖析去思索問題、探索問題，以闡明數學現象的本質、探究化學現象的內在規律。
另外，對于一些具象、不可見、難理解的概念、原理，比如在對多普勒效應動因的探究
過程中，因為聲波不可見，其空間想像又太具象，班主任要盡可能地借助信息技術和多媒體創設探究式問題情景，因而把具象問題具體化，高深的道理形象化，沉悶的知識趣味化，以迸發中學生發覺問題的欲望和探究問題的熱情。又如班主任可通過多媒體手段，彰顯實際情境：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的吊燈、光導纖維傳送光訊號、原子彈爆燃等，將這種真實的實際情境設計成對應的數學探究性問題，如：磨擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平常的課堂教學中，強化理論與實際之間的聯系，逐漸培養中學生運用所學知識解決實際問題的應用能力。
問題情景的功能是激趣、設疑。通常以簡單的實驗情景、生活現象或自然現象情景以及化學學歷史或解題矛盾來設置。設置情景容易，引起深入思索則要更難，應深入挖掘情景的教育內涵，明晰情景的指向：(1)在教學中，通過知識建構的過程來推動中學生的科學思維。（2）通過師生、生生互動相處過程來推動中學生的科學思維。（3）通過師生心靈交流過程來推動中學生的科學思維。（4）教學過程也是個人認識的自然發展過程，通過這一過程，中學生表現出獨到的思想，是中學生個體發展的客觀要求過程，借此來推動中學生的科學思維。在教學過程中，可以通過創設問題情景、培養探究意識、重視案例剖析、預設與生成并重等策略，來推動中學生的科學思維。
三、在小學數學日常教學中要重視科學探究，培養中學生的探究意識和能力
“科學探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素，是提出化學問題，產生猜測和假定，獲取和處理信息，基于證據得出推論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。
比如對“安培力的方向”的教學中，班主任倘若直接給出安培力的方向判定用右手定則，教給中學生用右手定則判定安培力的方向的方式，之后反復訓練，可以達到中學生熟練應用的目的，并且對培養中學生的科學探究能力卻沒有任何害處。為此物理學科素養四大要素，班主任可以將該內容的教學設計成探究性實驗，即“科學探究安培力的方向”，設計如下：
1.中學生進行猜測與假定：引導中學生在上述實驗的基礎上提出猜測，安培力方向可能與磁場方向和電壓方向等誘因有關。
2.中學生設計實驗方案并親自動手做實驗探究：控制變量法
①交換電纜線的正正極改變導線中電流的方向，其他條件不變，觀察導線的擺動方向。
②交換吸鐵石的兩個磁體的位置改變磁場的方向，其他條件不變，觀察導線的擺動方向。
中學生觀察現象：導線的擺動方向隨上述條件改變而改變。
中學生交流討論：通濁度線在磁場中遭到的斥力的方向跟什么誘因有關系？是哪些樣的關系？
3.班主任引導中學生剖析并得出推論：通濁度線在磁場中遭到的斥力的方向跟導線中的電壓方向、磁場方向都有關系。最后，人們通過反復的實驗和大量的研究，總結出通濁度線在磁場中所受斥力的方向跟磁場方向、電流方向之間存在著一個規律——左手定則。
4.班主任指導中學生用右手定則判定安培力的方式，并請中學生伸開右手進行直接地練習。
這些突出科學探究的學習方法，重視創設學習科學的情景，讓中學生在班主任的指導與幫助下自己動手、動腦，主動進行科學探究，使她們得以在科學探究的實踐中，體會、領悟和理解的學習過程中實現一些重要科學素質的培養目標，而不只是被動地接受一些科學的推論。這是由于科學探究的學習過程能有效保持中學生對自然的好奇心，迸發她們的學習興趣與求知欲，使她們體驗探究過程的喜悅與辛酸，培養科學精神；能促使中學生主動建立具有個體意義的科學知識與技能，習得科學探究思維的形式、方法和能力；科學探究的學習過程還有利于中學生更多地接觸生活和社會，因而領悟科學、技術與社會的互動關系。教學中充分運用各類教學方法與策略物理學科素養四大要素，讓中學生將探究方法的學習與其他方法的學習結合上去，以獲得最佳的學習療效。
四、在小學數學日常教學中要重視培養中學生的科學心態與責任
“科學心態與責任”主要包括科學本質、科學心態、科學倫理、STSE等要素，以及在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐步產生的對科學和技術應有的正確心態以及責任感。在小學數學日常實驗教學中要重視培養中學生習慣和性格,推動中學生的身心健康。
在數學分組實驗教學中，中學生良好實驗習慣的養成十分重要。習慣養成了，自然都會變為信念，因而培植中學生的科學心態。比如，在實驗中讓中學生養成獨立操作、記錄數據，拾掇實驗器材，整理椅子等物品，進而有效推動中學生產生獨立生活的習慣，學會自己的事情自己做，將來走上社會后就會有自力更生的信念，因而培植中學生的社會責任。也要讓中學生獨立處理數據、得出實驗推論、分析實驗偏差等，進而讓中學生正確認識科學的本質。
在數學課堂教學的小組討論、合作探究等學習環節上要重視培養中學生陽光的性格，積極、樂觀的態度，因而培養中學生的科學心態與責任。諸如在力的合成的分組實驗中，一個人無法獨立完成實驗，必需二人合作能夠完成。一位朋友負責用兩只手互成角度地拉兩測力計，另一位朋友負責記錄結點的位置以及兩測力計的拉力的大小和方向。兩位朋友要達到這樣默契的配合，須要在實驗前有良好的溝通交流，討論好細節和實驗過程的團結協作。為此，在小組合作學習中，要非常關注中學生社會情緒的培養，學會尊重他人、與人溝通交流，學會與別人友好交往，容納他人，采納別人的不同意見，正確處理與別人的關系，提升自我管理能力，這種都是每一個生活在社會中的人所必需的“禮儀文化”。只有通過中學營造這樣的校園文化的常年薰陶下，能夠推動中學生以陽光的態度陽光走上社會，真正達到培植核心素質的目的。
中學生通過小學數學的學習，除了要獲得必備的數學知識和技能，還要感悟數學的思想與技巧，更要產生終生發展所必備的能力，為中學生打下邁向社會的基礎。
化學學科素質的培植是一個潛移默化的過程，其關鍵是要使中學生有正確的學習心態，良好的學習習慣，塌實的學習作風。總的來說，要落實對中學生核心素質的培植，班主任在日常化學教學中就要引導中學生運用數學思維的形式技巧去處理各類實際問題，讓中學生學會終生學習，成為全面發展的人。
文字：姜明姬