身為一名優秀的人民班主任，我們須要很強的教學能力，通過教學反省可以有效提高自己的教學能力，我們該如何去寫教學反省呢？下邊是小編為你們整理的《牛頓第一定理》物理教學反省，歡迎閱讀，希望你們就能喜歡。
《牛頓第一定理》物理教學反省1
新課改倡導中學生探究學習，自主學習，通過交流與合作，經歷知識的獲取過程。本節課本著新課改的思想，努力做到以中學生為中心，班主任為主導，中學生為主體。在教學內容的設計方面牛頓第一定律教學反思，重視以問題引導思維，讓不同層次的中學生都有思索與討論、交流與合作的空間;重視中學生親身體驗，面向全體中學生，提升每一位中學生主動參與課堂教學的積極性。
實際教學過程中，有以下幾點須要注意：
一、在知識處理上：
牛頓第一定理是牛頓數學學的基石，是否理解這一數學規律，會直接影響中學生對這一章的學習，并且會影響整個中學數學課程中熱學部份甚至熱學部份的學習。中學生在中學階段早已學過牛頓第一定理的內容，對本節的知識有了大致的了解，中學又一次學習，應在原有的基礎上，進一步推進和增強對相關問題的認識。所以本節課的重點之一是：對牛頓第一定理的理解，非常要指出“物體不受力，原先運動的將做勻速直線運動，原先靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動的關系，即“力是改變物體運動狀態的誘因”。第二個重點是對慣性的理解，非常是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現象一定要做實驗再配合講解。
二、在能力培養上：
1、借助伽利略理想實驗，重視培養中學生的具象思維能力。中學數學教學以直觀教學為主，知識的獲得是構建在形象思維的基礎之上;而中學，化學知識的獲得是構建在具象思維的基礎之上，中學數學教學要求從形象思維過渡到具象思維。所以在教學中，先讓中學生做伽利略的實驗，構建形象思維;后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假定斜面光滑沒有磨擦的前提下進行的.，而絕對光滑的斜面是不存在的，從而引導中學生進行具象思維。
2、對中學生觀察、實驗和剖析總結能力的培養：中學生先觀察伽利略實驗，之后有我引導中學生剖析，總結。
三、在學習技巧的養成上：
在教學中我采用循序漸進、螺旋式上升的原則，使中學生便于接受，是從生產生活實例引出力和運動有密切關系，在班主任提出問題，中學生做出推測后，我讓中學生自主、合作借助身邊的物品設計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動漫展示斜面貨車實驗過程，給中學生以啟示，引導中學生發現實驗的技術關鍵，最后中學生動手實驗探究。
四、對重難點的處理：
本節課的教學重點我覺得是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定理的理解;所以在教學中，我花了大量時間讓中學生設計和完成實驗，目的就是為了中學生有直觀體會，之后上升到理論高度。難點是力和運動的關系，慣性和質量的關系。在教學中，采用“沖突法”，讓中學生的一些感官經驗和課堂上的理論相沖突，因而得出印象深刻的正確推論。
五、本節內容蘊藏了大量價值觀素材，必須加以充分借助。
幾點問題：
一是時間分配問題。對于課堂每一個環節的時間把控有一定困難，非常是設計實驗(斜面貨車)部份，針對不同班級中學生能力情況，中學生素養高低，應有不同的預案。基礎較差的班級須要對中學生提出預習的要求，便于中學生能在課堂上跟上節奏。
二是教學內容的抉擇，以及素材的選擇。按照新課程要求，本節內容安排為一課時，因而在內容上不能要求面面俱到，素材也要悉心篩選，部份內容可以交由中學生課后處理。但因為中學生能力良莠不齊，若要每位中學生都把握得挺好就比較困難，所以還須要有一定的課后補習工作要做。
《牛頓第一定理》物理教學反省2
本節內容所涉及的現象是中學生在生活中比較熟悉，也是她們容易發生興趣的現象，教學中要注意培養中學生學習數學的興趣，充分發揮實驗及多媒體教學手段，取悅她們好奇，好動好強的心理特征，調動她們學習的積極性和主動性，同時高中生思維方法要求逐漸由形象思維向具象思維過渡，因而在教學中應注意積極引導中學生應用已把握的知識，通過理論剖析和推理判定來獲得新知識，發展具象思維能力，其實在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以利用實驗加大直觀性和形象性，便于中學生理解和把握。
1、本節課首先借助具體情景來調動中學生學習的積極性，提高學習的動力，迸發中學生的興趣，之后引導中學生進行剖析思索以發覺問題，通過中學生間的交流與討論，動手操作使中學生更深切的感遭到化學學就在我們身邊，最后應用所學習的知識解決實際問題，使中學生的能力得到進一步的提升。
2、本節課充分彰顯了由“教教材”到“用教材”的轉變。具體表現為在探究阻力對物體運動的影響時，班主任沒有僅僅逗留在課本所給出的三種材料上，而是引導中學生結合生活實際進一步的.推理想像，培養中學生的探求精神和創新意識，以便中學生對牛頓第一定理的理解。
3、本節課對化學方式的教學彰顯充分，具體表現為：①在探究阻力對物體運動的影響時，班主任以問題的方式提示中學生對變量的控制，在班主任演示實驗時又有意忽視對變量的控制以進一步的加強中學生對控制變量法的應用和理解;②在對“推理、概括”這一方式的`教學中，彰顯了循序漸進的思想。首先對實驗數據進行剖析得出通常性的推論，其次引導中學生按照實驗數據進行推理，完成相關數據的填寫，并因而概括得牛頓第一定理。
《牛頓第一定理》物理教學反省3
在本節課的教學中注意彰顯了中學生的主體地位，重視了中學生學習的多元化，進行了較多的中學生活動環節，通過生活體驗、實驗探究、問題思索等方法，基本實現了課程的三維目標。整個課堂環節銜接較好，思路明晰，但也存在較多問題。
教學過程中存在的不足有：
一、板書部份較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調動中學生思索和回答問題的能力有待強化，主要是應變能力較差，語言抒發的精準性缺乏，提問形式單一厭倦等。
三、課堂中班主任抒發的過多，語言不夠簡潔，中學生抒發機會就相對少了。
四、評價方法較少，對中學生評價缺少發展的`觀點。
五、課堂教學在班主任的整體設計框架下進行學習探究，引導中學生思維的突破，這樣的方法較好的完成了教學目標，但對于中學生自我的思維發展可能存在一定的阻礙，今后應當適當改進。
《牛頓第一定理》物理教學反省4
本節課包含兩個知識，牛頓第一定理和慣性知識。我分為兩節課講解，第一課時講解牛頓第一定理，第二課時講解慣性知識和慣性現象。
牛頓第一定理我承襲中學的講法，首先從生活現象（書中的圖）讓中學生感受力和運動的關系，然后學生說出自己的觀點，引入到亞里士多德的觀點，再到伽利略的觀點，笛卡爾的觀點，層層深入，讓中學生感受化學理論產生探究的過程。最后提出牛頓第一定理。本節課這樣很緊湊，正好可以講完牛頓第一定理的理解，非常“物體不受力，原先運動的將做勻速直線運動，原先靜止的，將永遠保持靜止”。理解力是改變物體的運動狀態的誘因。之后將牛頓第一定理應用到實踐中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點都能解釋，但解釋踢出的籃球繼續在草地上滾動，為何籃球不受往前的`力，籃球一直往前運動，只有牛頓的觀點才能解釋。
慣性知識講解時，指出對慣性知識的理解，讓中學生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，非常是一切物體在任何情況下都具有慣性，中學生若能說明則是最好的。我認為將慣性類比于睡午覺的惰性還可以。慣性現象一定要做實驗再配合講解就挺好了。
《牛頓第一定理》物理教學反省5
在探究得出牛頓第一定理的內容后，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第一定理，你能提出這些問題？”。籌建這一環節的目的是迸發中學生的學習興趣，寬闊中學生的.視野，提升中學生剖析、解決問題的能力。給中學生提供了多角度、多方位思索問題的機會，培養了中學生發散思維能力。設計這一環節時，我考慮到假如中學生提不出問題如何辦，那只能由班主任逐漸引導中學生去挖掘問題。沒想到朋友們踴躍提出了各類問題，有的問題中學生能解答的我就讓中學生解答，有的問題需在老師的點播下由中學生解決，有的問提我直接告述中學生是之后要繼續學習的。這樣把中學生提出的問題逐一解決。
《牛頓第一定理》物理教學反省6
教學過程是一個不斷建立和提升的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定理》的打算和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛練，在教學理念上有了較大的'改變。我也將在之后的教學中不斷思考、探討，讓我的教學更有利于中學生的發展，同時能更有效的與中考相結合。
《牛頓第一定理》物理教學反省7
盡管跟隨中學的大方向，仍然在學習杜郎口教學模式，但是沒想到第一次實踐教學就是在青年班主任基本功比賽的公開課上。
中學為了你們互相交流教學方法和培養優秀的青年班主任，特地召開了第三屆青年班主任基本功比賽，參賽的主要對象是中學里35歲以下的班主任們，而我作為今年剛分配來的新人，也抱著向高手們學習的目的出席了此次大賽。
因為我任教的初中（5）班不是杜郎口教學模式的試點班級，所以也沒在平常的教學當中注意教學方法的改變，仍然以為這些教學模式簡單易行，“把課堂還給中學生”，“放手讓中學生自主學習”就行了，當我真正的使用起這些教學方式的時侯，才切身的感受到內中的貓膩有好多。例如說，因為我課前的實驗儀器打算不全面，在朋友們動手實踐的時侯，我很難做到一個一個小組的幫助，點撥；再譬如說，我不能否做到從中學生的角度考慮問題時，就沒辦法真正的和她們互動交流，迸發不了中學生自主學習的'熱情……加上此次是公開課，一緊張，把課前打算的內容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。
盡管課上完以后，我的心情很是沮喪，認為自己真不是個稱職的班主任，并且反過來想想，要想成為一個能力出色的教育工作者，須要的正是這一次次的經驗累積！
《牛頓第一定理》物理教學反省8
本節課的內容由阻力對物體的影響，牛頓第一定理和慣性三個部份組成。重點是把物體的運動狀態和物體是否受力練習上去，進而使中學生初步認識力和運動的關系。他將為旁邊學習二力平衡、壓力、浮力、物體的沉浮條件、杠桿的平衡條件等打下基礎，并起到承前啟后的作用。
中學生在學習了力的定義和作用療效后看，對力有了初步的認識，曉得了力有兩個作用療效，力可以改變物體的形狀和改變物體的運動狀態。并且中學生對于其真正的涵義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運動狀態的緣由，會理解不到位。通過本節課的學習，可以使中學生對力是改變物體運動狀態的誘因理解愈發到位。
通過伽利略理想實驗的展示，讓中學生對理想情況有所了解，為中學生提供了感性的認識，提供給中學生自主學習的'支持。實驗過程中，通過大屏幕展示實驗的過程，加深中學生對實驗的認識，培養中學生的能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實驗，讓中學生通過演示理想情況下的實驗，產生感性的認識，有利于得出結論。
通過展示日常生活中的慣性現象，加深對慣性現象的認識，使中學生能自主發揮想像，聯系生活中更多的和慣性有關的現象。使中學生能自主的學習，提升了中學生的學習能力。提高了中學生的能力。
《牛頓第一定理》物理教學反省9
牛頓第一定理是牛頓熱學三大定理只首由此可以看出牛頓運動定理中的位置——基石。
教學過程中先根據從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點，提出評價。指明亞里士多德覺得力是維持物體運動的緣由牛頓第一定律教學反思，通過靜止的物體也遭到力的作用說明他的觀點是錯誤的;伽利略覺得力是改變物體運動的緣由，通過斜面貨車試驗等證明是正確的。他強調假如表面絕對光滑，物體遭到的阻力為零，速率不大小會減低，將以恒定不變的速率永遠運動下去。并且沒有強調速率的方向是否改變，日本科學家笛卡爾強調物體不受力的作用時將做勻速直線運動。他沒有強調物體不受力靜止時的.運動情況。最后德國的科學家牛頓強調“一切物體不受力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。”
在教學過程中，設計了實驗過程讓中學生主動參與教學，強化了中學生主體的作用，通過中學生自己剖析對概念進行確切的敘述和淺顯的抒發。對于慣性的講解列舉具體的事例從實際出發，從身邊的事說起。強調慣性只與物體的質量有關，與物體運動速率的大小無關。糾正中學生覺得慣性的大小與物體運動速率的大小有關的想法。
教學過程是一個不斷建立和提升的過程，自己在教學的過程中也在不斷的學習和進步。通過對《牛頓第一定理》的打算和教學，讓我在教學中得到了一次較好的鍛練，在教學理念上有了較大的改變。我也將在之后的教學中不斷思考、探討，讓我的教學更有利于中學生的發展，同時能更有效的與高考相結合。
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