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明天推送一篇林老師關于“牛頓第一定理”的論文。
首先對于大多學校老師來說，從這篇論文確實可以學到好多教學方面的東西，實踐性極其豐富。
其次從論文寫作角度來看，本文思路也很清晰：
第一部份先強調了目前——高中“牛頓第一定理”教學的誤區及對策↓↓
里面這么大段似乎就是在告訴你們，我為何要寫這篇文章：由于目前問題好多啊，而且我找到了問題緣由和對應的解決策略，所以我得寫啊。
寫論文第一部份假如這個都想不清楚，那旁邊寫的肯定是糊涂賬。
接著本文第2部份進行教學情況剖析↓↓
牛頓第一定理的相關發展史（不熟悉這部份歷史的男子伴強烈建議好好瞧瞧，可以收藏），中學生的前概念，往屆生的學習困難總結等等。能看下來除了對相關數學學史了解詳盡并且對學情掌握十分充分。
但這一部份相當于是過度，作用是承上啟下，并非文章主體，主體在第三、四部份，是為主體服務：
第3部份就是本文題目所說的了——核心問題和課堂討論問題↓↓
核心問題1：亞里士多德“力是維持物體運動的誘因”的觀點與牛頓第一定理是完全對立的，還是在一定條件下一致的？
核心問題2：怎樣理解完全不受力的運動物體（比如處于遠離所有天體的太空中）做勻速直線運動？
核心問題3：怎么分辨慣性與外力對物體運動的不同影響？慣性大小的準確含意是哪些？量度是哪些？
問題1：人使勁推靜止于地面的物體，物感受運動上去，撤掉推力，物感受很快停下。對這個現象牛頓運動定理怎么解釋？亞里士多德*力是維持物體運動的誘因”的觀點在哪些條件下是創立的
問題2：所謂理想實驗，就是按照一定的事實，假定理想化的條件，通過推理得出推論的過程。伽利略的理想斜面實驗，事實依據是哪些？經過如何的推理？得出哪些推論？
問題3：小學用貨車從斜面滑入水平面的運動情況，推出物體在光滑水平面會做勻速運動的推論中學用理想斜面實驗推出這個推論。從推理的嚴密性上說，二者有何不同？
問題4：伽利略和笛卡爾對牛頓第一定理的構建分別有哪些貢獻？前者對后者有哪些趕超？請構想，在太空中有初速率的物感受如何運動？說出你猜想的根據。
問題5：我們都有這樣的體驗：慢跑要停下時，會遭到一個往前的“沖力”而不能一下子挪開。反省自己在這個過程中的感悟，談談這個“沖力”與磨擦力和空氣阻力有哪些不同。
問題6：人慢跑的速率越大，要停下時感遭到的“沖力”也越大，停下用的時間也越長。這是否表明物體的速率越大其慣性也越大？慣性大小的準確涵義是哪些？它由哪些決定？
你們不要認為這種問題很簡單，作者能敏銳的捕捉一些問題和生活情景，并把她們整理下來，是不容易的。雖然牛頓第一定理的相關問題十分特別多，而且作者只選了這3個核心問題和這6個課堂問題。
假如給你選，你來整理，閉上雙眼，你會選哪幾個？孰優孰劣？
最后同時也給出了自己的方案（僅供參考）
須要說明的是：該論文并不是一篇教學設計，并沒有考慮具體中學生具體班型，也沒有實驗演示，以上內容只是供有須要的人參考。建議轉發收藏
附：
精典句子結構：
“牛頓第一定理”教學，重要的不在于應用練習，也不在于為中學生提供豐富的實驗現象，而在于創設問題情景，迸發中學生主動思維，進行深入的概念闡述，將前概念轉化為科學概念。
須要說明的是，本課教學以討論為主牛頓第一定律是啥牛頓第一定律是啥，但可以也應當結合討論進行必要的實驗演示。諸如，討論伽利略理想斜面實驗時，可以演示擺球從左邊落下，沿不同路徑在另左側總上升到接近下落時的高度。討論慣性大小時，可以演示在相同的力作用下，不同質量的貨車加速度不同。
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