教學(xué)過程作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中，中學(xué)生和班主任是互為對象的，也就是同時(shí)互為主客體。在“教”的過程中班主任是主體，中學(xué)生是客體。在“學(xué)”的過程中，中學(xué)生是主體，班主任是中學(xué)生的客體。“教”與“學(xué)”是同時(shí)的，是矛盾統(tǒng)一的。所以在教學(xué)過程中，要注意同時(shí)發(fā)展中學(xué)生和教師的主體作用，著力培養(yǎng)中學(xué)生的主體性，正確發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)班主任和中學(xué)生的積極性。“應(yīng)試教育”
化學(xué)學(xué)科作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在傳承主體教育方面有特殊的作用。為了把主體性教育落實(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：
1．改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)揮中學(xué)生主體性方面的重要作用
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中除了有大量的演示實(shí)驗(yàn)，還有大量的中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)物理網(wǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了須要發(fā)揮中學(xué)生的理解力、分析和綜合能力，還要充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的具象思維以及各類能力的綜合運(yùn)用。著對培養(yǎng)中學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力有很大的幫助。
首先，可以通過課堂實(shí)驗(yàn)探索法讓中學(xué)生自己發(fā)覺規(guī)律，充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用和班主任的主導(dǎo)作用。
往年因?yàn)榉N種緣由，我國的化學(xué)教學(xué)基本上成了班主任一個(gè)人在講臺上唱的“獨(dú)角戲”，所有的規(guī)律、定理都由班主任在課堂上推論下來灌輸給中學(xué)生，中學(xué)生的主體性根本得不到發(fā)揮。雖然我們的班主任花了很大的力氣，力求把概念剖析得很透徹，羅列舉各類可能碰到的問題和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。比如覺得“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的誘因”、“作用力與反斥力不總是大小相等”等等，這樣的錯(cuò)誤常常會(huì)屢屢糾正而不得改正。誘因就在于“教會(huì)”并不等于“學(xué)會(huì)”作為班主任的職責(zé)應(yīng)重在創(chuàng)造條件讓中學(xué)生自己“學(xué)會(huì)”上，也就是重在能力培養(yǎng)，重在數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。
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高中數(shù)學(xué)中的許多化學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律都是很緊貼日常生活的，中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課之前，就早已憑知覺和經(jīng)驗(yàn)在腦子中產(chǎn)生了一些認(rèn)識：一就是所謂的“前概念”。若果不考慮中學(xué)生的“前概念”而將知識灌輸給中學(xué)生，這是不符合認(rèn)識規(guī)律的。所以班主任通過設(shè)計(jì)一些課堂演示實(shí)驗(yàn)，針對中學(xué)生在頭腦中原有的錯(cuò)誤、模糊概念，讓中學(xué)生自己發(fā)覺規(guī)律是十分必要的。日本知名教育家布魯納曾提出，中學(xué)生的認(rèn)識過程與人類的認(rèn)識過程有共同之處，教學(xué)過程就是班主任引學(xué)案的發(fā)覺過程。他覺得，對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，準(zhǔn)確的說，它包括用自己的腦子親自獲得知識是一切方式。”布魯納還設(shè)計(jì)了發(fā)覺學(xué)習(xí)的程序“（1）提出問題。（2）創(chuàng)設(shè)問題情景。（3）提出假定。（4）檢驗(yàn)假定。這些教學(xué)模式對發(fā)揮中學(xué)生的主體性，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性無疑會(huì)形成積極作用。
同時(shí)這些實(shí)驗(yàn)探索法對班主任在教學(xué)中的主導(dǎo)作用提出了較高的要求，她們必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性，是中學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體。在實(shí)驗(yàn)的過程中，班主任要給中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，并要啟發(fā)和引導(dǎo)中學(xué)生，因而得出正確的推論。
然而，班主任對中學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)要適度，要讓中學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，由于只有通過中學(xué)生的獨(dú)立思索、選擇和運(yùn)用，知識能夠內(nèi)化為她們的智慧和能力。
其次，要讓中學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并親自設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)揮中學(xué)生的主體性。
通過大量的課堂演示實(shí)驗(yàn)除了有效的發(fā)揮了班主任的主導(dǎo)作用，也勢必會(huì)迸發(fā)中學(xué)生求知欲和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，中學(xué)生會(huì)躍躍欲試，也想親自試一試，有的中學(xué)生甚至能用相像的原理設(shè)計(jì)出一些趣味小實(shí)驗(yàn)，所用的儀器有時(shí)也只不過是日常常見的東西。這樣除了培養(yǎng)了她們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ饕氖侵袑W(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，使中學(xué)生積極、能動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱中明晰規(guī)定了中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和要求，但一些中學(xué)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件不好或?yàn)榱斯?jié)省時(shí)間，不讓中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，弄成了班主任在課堂上說實(shí)驗(yàn)，覺得只要考試能得高分即可，中學(xué)生是否親自做過并不重要。而近幾年的中考命題也正針對了這一錯(cuò)誤思想，注重考察中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ疾斓膬?nèi)容也不局限于課本上的指定實(shí)驗(yàn)，出題較活。這正表明我國的教育正由應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性一成為我們教學(xué)的一個(gè)重要方面。
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可見，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是我們傳承和培育中學(xué)生主體性的良好陣地，應(yīng)給以充分的注重。
2．優(yōu)化化學(xué)課程結(jié)構(gòu)，彰顯主體性教育的課程觀
課程是教育的腎臟，是彰顯教育目的的新藍(lán)圖。課程的設(shè)置、課程的結(jié)構(gòu)直接影響著中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和身心的發(fā)展。但常年以來我國的課程方式單一，欠缺彈性和活力，成為中學(xué)生主體發(fā)展的桎酷，這些課程結(jié)構(gòu)有待于人的調(diào)整。
關(guān)于課程的設(shè)置，在教育史上仍然存在兩種互相對立的觀點(diǎn)，也就是“學(xué)科課程論”和“活動(dòng)課程論”。“學(xué)科課程論”便于中學(xué)生系統(tǒng)地把握知識，產(chǎn)生良好的知識框架及經(jīng)驗(yàn)背景，然而只顧學(xué)科本身的體系或只顧社會(huì)的要求，全不考慮兒童的興趣和須要。理論與實(shí)踐不結(jié)合，各門學(xué)科間不聯(lián)系。“活動(dòng)課程論”反對分科教學(xué)，反對把一堆死的知識分別孤立地教給中學(xué)生，覺得分科教學(xué)忽略了中學(xué)生的興趣、需要和接受能力。并且“活動(dòng)課程論”忽視了知識本身的邏輯次序和結(jié)構(gòu)，夸大了兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，其結(jié)果只能使中學(xué)生學(xué)到零碎的知識，也影響了中學(xué)生主體性的發(fā)揮。
如今我國的課程設(shè)置基本上基于“學(xué)科課程論”，我國的數(shù)學(xué)課程設(shè)置仍然存在弊病，所學(xué)的內(nèi)容偏多、偏難，但是中學(xué)生主要以學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識為主，以升入高等中學(xué)作打算為目的。必修課程和活動(dòng)課程沒有得到應(yīng)有的注重。這些課程結(jié)構(gòu)早已不能適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展。由于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)目的絕不僅僅為了升學(xué)，或是為了締造未來的科學(xué)家，從更廣泛的意義上講，應(yīng)是作為公民終身教育的一部份，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的根本目的在于打造未來國民的基本科學(xué)素養(yǎng)。
高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置首先應(yīng)充分彰顯發(fā)展的原則，應(yīng)考慮中學(xué)生的個(gè)體差別，使全體中學(xué)生都有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。注重中學(xué)生的自主活動(dòng)，使她們在嘗試、探究等活動(dòng)中，獲得自由、主動(dòng)的發(fā)展。其次應(yīng)彰顯多元化原則，過去那個(gè)單一的課程模式，扼殺了中學(xué)生的個(gè)性物理網(wǎng)，對于大多數(shù)中學(xué)生來說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是為了將來從事專門的數(shù)學(xué)研究，好多中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)倍感困難，叢而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。針對這些情況應(yīng)降低化學(xué)課程設(shè)置的靈活性、多樣性，必修課的比重應(yīng)有所加強(qiáng)，綜合性的活動(dòng)課值得推廣。