教學過程作為一種社會實踐活動，在此過程中，中學生和班主任是互為對象的，也就是同時互為主客體。在“教”的過程中班主任是主體，中學生是客體。在“學”的過程中，中學生是主體，班主任是中學生的客體。“教”與“學”是同時的，是矛盾統(tǒng)一的。所以在教學過程中，要注意同時發(fā)展中學生和教師的主體作用，著力培養(yǎng)中學生的主體性，正確發(fā)揮班主任的主導作用，調動班主任和中學生的積極性。“應試教育”
化學學科作為一門以實驗為基礎的自然學科，在傳承主體教育方面有特殊的作用。為了把主體性教育落實到數(shù)學學科教學當中，應當從以下幾方面著手：
1．改變傳統(tǒng)的教學模式，注重實驗教學在發(fā)揮中學生主體性方面的重要作用
數(shù)學教學過程中除了有大量的演示實驗，還有大量的中學生動手實驗物理網(wǎng)，學習數(shù)學除了須要發(fā)揮中學生的理解力、分析和綜合能力，還要充分調動中學生的具象思維以及各類能力的綜合運用。著對培養(yǎng)中學生的主體性和創(chuàng)造力有很大的幫助。
首先，可以通過課堂實驗探索法讓中學生自己發(fā)覺規(guī)律，充分發(fā)揮中學生的主體作用和班主任的主導作用。
往年因為種種緣由，我國的化學教學基本上成了班主任一個人在講臺上唱的“獨角戲”，所有的規(guī)律、定理都由班主任在課堂上推論下來灌輸給中學生，中學生的主體性根本得不到發(fā)揮。雖然我們的班主任花了很大的力氣，力求把概念剖析得很透徹，羅列舉各類可能碰到的問題和可能出現(xiàn)的錯誤。比如覺得“力是維持物體運動的誘因”、“作用力與反斥力不總是大小相等”等等，這樣的錯誤常常會屢屢糾正而不得改正。誘因就在于“教會”并不等于“學會”作為班主任的職責應重在創(chuàng)造條件讓中學生自己“學會”上，也就是重在能力培養(yǎng)，重在數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)。
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高中數(shù)學中的許多化學現(xiàn)象、規(guī)律都是很緊貼日常生活的，中學生在學習數(shù)學課之前，就早已憑知覺和經(jīng)驗在腦子中產(chǎn)生了一些認識：一就是所謂的“前概念”。若果不考慮中學生的“前概念”而將知識灌輸給中學生，這是不符合認識規(guī)律的。所以班主任通過設計一些課堂演示實驗，針對中學生在頭腦中原有的錯誤、模糊概念，讓中學生自己發(fā)覺規(guī)律是十分必要的。日本知名教育家布魯納曾提出，中學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，教學過程就是班主任引學案的發(fā)覺過程。他覺得，對于中學生的學習過程而言，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，準確的說，它包括用自己的腦子親自獲得知識是一切方式。”布魯納還設計了發(fā)覺學習的程序“（1）提出問題。（2）創(chuàng)設問題情景。（3）提出假定。（4）檢驗假定。這些教學模式對發(fā)揮中學生的主體性，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性無疑會形成積極作用。
同時這些實驗探索法對班主任在教學中的主導作用提出了較高的要求，她們必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學模式，在教學中充分調動中學生的主動性，是中學生真正成為教學活動的中心和主體。在實驗的過程中，班主任要給中學生創(chuàng)設一定的問題情景，并要啟發(fā)和引導中學生，因而得出正確的推論。
然而，班主任對中學生的引導和啟發(fā)要適度，要讓中學生學會獨立思索，由于只有通過中學生的獨立思索、選擇和運用，知識能夠內化為她們的智慧和能力。
其次，要讓中學生自己動手實驗并親自設計一些小實驗，進一步發(fā)揮中學生的主體性。
通過大量的課堂演示實驗除了有效的發(fā)揮了班主任的主導作用，也勢必會迸發(fā)中學生求知欲和動手實驗的興趣，中學生會躍躍欲試，也想親自試一試，有的中學生甚至能用相像的原理設計出一些趣味小實驗，所用的儀器有時也只不過是日常常見的東西。這樣除了培養(yǎng)了她們的實驗能力，更主要的是中學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，使中學生積極、能動的學習。學校數(shù)學的教學大綱中明晰規(guī)定了中學生動手實驗的內容和要求，但一些中學因為實驗條件不好或為了節(jié)省時間，不讓中學生動手實驗，弄成了班主任在課堂上說實驗，覺得只要考試能得高分即可，中學生是否親自做過并不重要。而近幾年的中考命題也正針對了這一錯誤思想，注重考察中學生的實驗能力，考察的內容也不局限于課本上的指定實驗，出題較活。這正表明我國的教育正由應試教育向素養(yǎng)教育轉變，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性、主動性一成為我們教學的一個重要方面。
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可見，化學實驗教學正是我們傳承和培育中學生主體性的良好陣地，應給以充分的注重。
2．優(yōu)化化學課程結構，彰顯主體性教育的課程觀
課程是教育的腎臟，是彰顯教育目的的新藍圖。課程的設置、課程的結構直接影響著中學生的知識結構和身心的發(fā)展。但常年以來我國的課程方式單一，欠缺彈性和活力，成為中學生主體發(fā)展的桎酷，這些課程結構有待于人的調整。
關于課程的設置，在教育史上仍然存在兩種互相對立的觀點，也就是“學科課程論”和“活動課程論”。“學科課程論”便于中學生系統(tǒng)地把握知識，產(chǎn)生良好的知識框架及經(jīng)驗背景，然而只顧學科本身的體系或只顧社會的要求，全不考慮兒童的興趣和須要。理論與實踐不結合，各門學科間不聯(lián)系。“活動課程論”反對分科教學，反對把一堆死的知識分別孤立地教給中學生，覺得分科教學忽略了中學生的興趣、需要和接受能力。并且“活動課程論”忽視了知識本身的邏輯次序和結構，夸大了兒童的個人經(jīng)驗，其結果只能使中學生學到零碎的知識，也影響了中學生主體性的發(fā)揮。
如今我國的課程設置基本上基于“學科課程論”，我國的數(shù)學課程設置仍然存在弊病，所學的內容偏多、偏難，但是中學生主要以學習學術知識為主，以升入高等中學作打算為目的。必修課程和活動課程沒有得到應有的注重。這些課程結構早已不能適應現(xiàn)今社會的發(fā)展。由于我們的數(shù)學教學目的絕不僅僅為了升學，或是為了締造未來的科學家，從更廣泛的意義上講，應是作為公民終身教育的一部份，小學數(shù)學教育的目的根本目的在于打造未來國民的基本科學素養(yǎng)。
高中數(shù)學課程設置首先應充分彰顯發(fā)展的原則，應考慮中學生的個體差別，使全體中學生都有充分發(fā)展的機會。注重中學生的自主活動，使她們在嘗試、探究等活動中，獲得自由、主動的發(fā)展。其次應彰顯多元化原則，過去那個單一的課程模式，扼殺了中學生的個性物理網(wǎng)，對于大多數(shù)中學生來說學習數(shù)學并不是為了將來從事專門的數(shù)學研究，好多中學生對化學學習倍感困難，叢而喪失了學習的興趣和動力。針對這些情況應降低化學課程設置的靈活性、多樣性，必修課的比重應有所加強，綜合性的活動課值得推廣。