摘要：據(jù)調(diào)查，微課的應(yīng)用研究相對較少，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究就愈發(fā)少見，致使實際教學(xué)中缺乏理論和實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)。本文通過闡述微課的理論基礎(chǔ)，介紹微課的發(fā)展現(xiàn)況，結(jié)合教學(xué)實際，研究微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的有效策略，期望能對微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略
隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)漸漸改變著人們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也給教育的改革帶來前所未有的可能。微課，是教育信息化發(fā)展的必然，是信息時代教育資源的代表初中物理網(wǎng)課視頻免費，它給中學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)提供幫助，也是班主任教學(xué)中不可缺乏的教學(xué)資源。并且，微課與化學(xué)的融合一直在最初始的階段，怎樣更好地使微課與化學(xué)學(xué)科相結(jié)合，并最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢是要闡述的重點。研究微課與高中數(shù)學(xué)的融合是為了更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，結(jié)合微課的優(yōu)勢，推動中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與積極性，同時還能為廣大一線高中數(shù)學(xué)班主任提供相關(guān)的參考和指導(dǎo)，使其提升教學(xué)質(zhì)量，促進其專業(yè)發(fā)展。
1微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其發(fā)展
1.1微課的發(fā)展現(xiàn)況
微課的定義好多，不同的學(xué)者從不同的角度理解微課，形成不同的觀點。我們覺得第一重要的是要明白微課是“課”還是“課程”。“課”和“課程”的區(qū)別有好多說法，這也是造成微課概念諸多的誘因之一。通過對微課概念的研究，筆者覺得，微課，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，易于傳播，根據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，基于一個單一知識點，才能應(yīng)用于教學(xué)和中學(xué)生自學(xué)，悉心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。
1.2微課的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與微課有種天然的切合點，這些學(xué)習(xí)理論把中學(xué)生的認知過程看作是一種認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，指出學(xué)習(xí)的主體是中學(xué)生自己。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為現(xiàn)代認知心理學(xué)在微課教學(xué)中的一種應(yīng)用，將彰顯出其良好的理論指導(dǎo)優(yōu)勢。學(xué)習(xí)過程是構(gòu)筑認知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)主題的認知結(jié)構(gòu)不能支持對環(huán)境的理解，即形成沖突，建構(gòu)就開始了，學(xué)習(xí)也就開始了。所以，微課應(yīng)用于教學(xué)，主要是營造這些沖突的環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。
移動主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)路，這些網(wǎng)路被編入各類組織與機構(gòu)，反過來各組織與機構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)路，提供個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)，微課的設(shè)計者不僅僅是老師，同時要中學(xué)生的參與，而且不斷建立，最終趨向成熟。這個過程可以通過微課平臺完成，也可以班主任在課后通過中學(xué)生調(diào)查來完成。微課的不斷建立，須要學(xué)習(xí)者的參與，須要微課與中學(xué)生的交互，這是移動主義的核心。
1.3微課與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合
高中數(shù)學(xué)課程的特征主要有實驗性、探究性、應(yīng)用實踐性。化學(xué)是一門非常注重實驗的科學(xué)課程，著重通過實驗構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)的核心概念，微課應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)時初中物理網(wǎng)課視頻免費，要掌握好這個特性。在進行化學(xué)微課教學(xué)時可以提供高仿真的模擬實驗，讓中學(xué)生隨時隨地做實驗，就似乎在真實的實驗室一樣。探究性又彰顯了數(shù)學(xué)課程的一大特征，中學(xué)生通過自我探究，像科學(xué)家一樣探究化學(xué)知識，能挺好地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，化學(xué)微課才能彰顯緊貼中學(xué)生生活，關(guān)注當代科學(xué)技術(shù)，滲透社會發(fā)展的觀念，能讓中學(xué)生從生活實際邁向數(shù)學(xué)，再從數(shù)學(xué)問題實際出發(fā)邁向社會，指出對化學(xué)學(xué)科前沿知識的滲透，并且關(guān)注了科技發(fā)展給人類帶來的改變。
2微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究
2.1構(gòu)建校本微課平臺
微課平臺是對微課的集中展示，起到交流、合作、資源共享的作用。微課資源的校本化通過班主任與中學(xué)生的交流、互動，構(gòu)建起適宜本校的微課資源，為微課應(yīng)用到教學(xué)，起到一個基礎(chǔ)保障的作用。
微課平臺應(yīng)該是一個提供知識挖掘的平臺，中學(xué)生能自主地挖掘所需的知識點、有針對性地舉辦學(xué)習(xí)。中學(xué)生按照自己的須要，選擇平臺上的微課，學(xué)習(xí)以后有相應(yīng)的練習(xí)，中學(xué)生可以和老師互動，同時給微課與平臺提出評價和建議。所以，校本微課平臺的基礎(chǔ)功能應(yīng)當包括搜索、互動交流、評價建議和測量。在平臺的建設(shè)前期，老師和中學(xué)生是平臺的共同建設(shè)者，二者應(yīng)強化互動，不斷建立微課的選定制做和平臺功能的完善，使中學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，高效地學(xué)到相關(guān)知識。這些微課適宜中學(xué)生在閑暇時間，非常是假期和寒假期進行學(xué)習(xí)。考慮到化學(xué)的學(xué)科特點，微課平臺要有大量的實驗微課，通過直觀的感性認識，增加學(xué)習(xí)難度，提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。
2.2完善微課應(yīng)用保障機制
微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用僅靠化學(xué)班主任教學(xué)觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是不夠的，還須要制度作為保障。中學(xué)應(yīng)從微課培訓(xùn)、團隊建設(shè)和獎勵機制等方面構(gòu)建相應(yīng)的保障機制，使得微課研究活動由被動變?yōu)橹鲃樱蔁o序邁向有序。在中學(xué)層面，對微課在教學(xué)中的應(yīng)用給與高度的認可，但是呼吁全校老師積極響應(yīng)，發(fā)揮微課優(yōu)勢，提升教學(xué)效率。為從事微課教學(xué)實踐研究的一線班主任提供研究所需的充足資金，在研究人員配備上給以適度的傾斜，即做好財力人力的配比保障，對于研究成果優(yōu)秀者，中學(xué)可以掏出部份獎勵性績效，但是推送到上級，相關(guān)榮譽的獲得也優(yōu)先考慮。中學(xué)定期舉辦各個學(xué)科的微課大賽，給老師展示微課的機會，由中學(xué)生和老師共同推選出優(yōu)質(zhì)微課，中學(xué)要給得獎班主任精神與物質(zhì)獎勵，同時中學(xué)要將優(yōu)秀的作品推送到市、省甚至是國家級舉行的微課大賽，通過得獎?wù)叩慕?jīng)驗分享，增強其他老師微課的制做水平。教研組定期舉辦微課專題研討，組內(nèi)老師分享微課使用經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)。
2.3強化中學(xué)數(shù)學(xué)班主任在微課教學(xué)方面的素質(zhì)
（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，迎接新認識
身處在這個時代的數(shù)學(xué)班主任要敢于接受這些新事物，而且應(yīng)用于教學(xué)中。將微課用于化學(xué)教學(xué)才能有助于班主任的專業(yè)發(fā)展，微課制做之初，班主任要對化學(xué)知識點有深刻的理解，對中學(xué)生也要深入剖析，之后表現(xiàn)在視頻上，要有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，而做好這種，對班主任而言也是一種成長。所以，作為化學(xué)老師，要轉(zhuǎn)變對微課的想法，不能將其視作賽事的形式、應(yīng)付上級檢測的手段。微課在教學(xué)中的應(yīng)用，不在于用哪些技術(shù)手段，教學(xué)模式，而是在于班主任要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，只有轉(zhuǎn)變觀念，能夠使教學(xué)行為急劇改變。
（2）重視微課與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合
因為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，中學(xué)生感悟能力的差別，每位人須要得到的點撥不一樣，致使中學(xué)生良莠不齊。微課短小精美，重點突出，知識點單一，并且能反復(fù)多次的重復(fù)，就像中學(xué)生遭到老師對某個知識點反復(fù)精準的單一補習(xí)，最大限度地提升了教學(xué)效率。作為突破重點和難點的方法，將微課程穿插到授課的過程中幫助學(xué)生理解具象的概念。諸如：講授力這個知識點時，力的大小很具象，中學(xué)生很難理解，這時讓中學(xué)生觀看“稱量生活中物體的重量”這個小視頻，視頻中展示不同物體重力的大小，有了這種數(shù)據(jù)中學(xué)生對生活中的各類情況才能輕松應(yīng)對了。
再例如：我們在學(xué)習(xí)《重力》這節(jié)時，首先可以給中學(xué)生觀看由衛(wèi)視錄制的“女航天員王亞平的太空講課”這一內(nèi)容，讓中學(xué)生了解到我國民航航天事業(yè)的強悍，迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并同時了解到太空環(huán)境與月球的不同，思索這類問題時能及時地轉(zhuǎn)變思路。
（3）優(yōu)化課外輔助學(xué)習(xí)功能
制做化學(xué)科普類、由各類趣味小故事組成的微課，其素材多是來自網(wǎng)路。那些視頻無論從方法、內(nèi)容、精神上都給人以驚艷，將其作為中學(xué)生的課外鑒賞作業(yè)，可以寬廣中學(xué)生的視野，下降中學(xué)生的科學(xué)知識，降低感性經(jīng)驗，同時也引起了中學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的注重。例如：可以讓中學(xué)生觀看各類登月的視頻，通過觀看視頻，中學(xué)生不但對太空的理解加深了，還對沒有介質(zhì)不能傳聲有了直觀的認識。這樣的視頻還好多，這兒就不再一一表述。
（4）注意合理使用微課
在運用微課時，不要因“微課”而用微課。在教學(xué)中使用微課，要對教學(xué)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的接受程度、教學(xué)環(huán)境等多個誘因進行審視，悉心打算，要為中學(xué)生的發(fā)展而使用，切不可把微課當成應(yīng)用信息技術(shù)的手段，弄成一個表面工作。化學(xué)，其特征是要有實驗，而且實驗最好是在課堂中做，而不是看視頻，所以并不是所有中學(xué)數(shù)學(xué)課都適宜使用微課，合理使用微課，防止濫用微課能夠發(fā)揮微課的優(yōu)勢。諸如：在進行“凸透鏡成像實驗探究”教學(xué)時最好是老師在課堂上引導(dǎo)中學(xué)生自主合作探究，而不是看微課。
3總結(jié)
隨著我國教育信息化資源建設(shè)的深入研究和微課項目的推進舉辦，各個學(xué)科都在儲備自己的微課資源，通過開發(fā)高質(zhì)量的微課來豐富教學(xué)資源，推動教育信息化進程。研究高中數(shù)學(xué)的微課，除了能使微課更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時，還能否給廣大一線班主任提供相關(guān)的參考和指導(dǎo)，從而更好地服務(wù)于教育。
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