對化學(xué)課堂的幾點建議
新課程標準要求班主任在課堂教學(xué)中注重課堂的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氣氛的產(chǎn)生。及時讓中學(xué)生得到綜合能力及素養(yǎng)鍛練，使得中學(xué)生的知識素質(zhì)，整體推動和協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)過程中，應(yīng)與中學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，教育家張志公先生也提出班主任的任務(wù)，并不單是把自己的知識傳授給中學(xué)生，更重要的是率領(lǐng)中學(xué)生自己去學(xué),交給她們?nèi)绾蔚膶W(xué)法。
為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪中學(xué)生的思維產(chǎn)生中學(xué)生探究學(xué)習(xí)合作，中學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的第一目標，數(shù)學(xué)課的教學(xué)要立足改變中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓中學(xué)生成為知識的發(fā)覺者，探究者和運用者。
以下從四個方面來談：
一、物理教學(xué)要緊貼生活，邁向社會。
在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，把學(xué)到的數(shù)學(xué)規(guī)律，力求使之緊貼生活，去解釋日常生活中碰到的現(xiàn)象，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，朋友生的生活經(jīng)驗對號入座，這樣既可以加深中學(xué)生對所學(xué)規(guī)律的理解，又會使中學(xué)生認為數(shù)學(xué)知識十分有用，因而迸發(fā)出對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃烈興趣。
二、充分地發(fā)揮實驗室，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。
1、做好演示實驗，迸發(fā)中學(xué)生的積極性。
班主任通過悉心設(shè)計的演示實驗，引導(dǎo)中學(xué)生觀察，按照實驗現(xiàn)象，師生共同剖析歸納，總結(jié)出有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，如：在講圓周運動的向心力時可用一次性的塑膠杯作誠水流星實驗，根據(jù)常規(guī)認識，當瓶子運動到最低點時，水必往下撒，但從實驗結(jié)果看出，卻超乎預(yù)料水并沒有下落，接著是轉(zhuǎn)速慢出來，中學(xué)生會發(fā)覺慢到一定程度后，水會下落，接著提出問題，要是水不出來，必須滿足哪些條件，因而引入課題，使中學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下步入聽課角色。
2、讓中學(xué)生進行探究性實驗研究。
探求實驗法就是按照個別數(shù)學(xué)規(guī)律的特征設(shè)計實驗，讓中學(xué)生通過自己做實驗，總結(jié)出有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，譬如：在牛頓第二定理教學(xué)前，安排了實驗探求加速度與力質(zhì)量的關(guān)系，讓中學(xué)生通過實驗探求加速度與力的關(guān)系，以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，是中學(xué)生得出在質(zhì)量一定的條件下，加速度與外力成反比，在外力一定的條件下，加速度與質(zhì)量成正比的推論，在此基礎(chǔ)上，班主任指導(dǎo)中學(xué)生總結(jié)加速度，外力和質(zhì)量間的關(guān)系得出牛頓第二定理。在學(xué)習(xí)勻變速直線運動的速率與時間關(guān)系，安排了中學(xué)生探究性實驗，探究貨車速率隨時間變化的規(guī)律。
采用探求實驗法，不但能是中學(xué)生將實驗總結(jié)下來的規(guī)律，深刻理解，牢靠記憶，并且能夠充分調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)興趣，更重要是通過這些方式是中學(xué)生把握了研究化學(xué)問題的基本技巧。
3、加強引導(dǎo)中學(xué)生自己設(shè)計實驗方案。
啟發(fā)和引導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計研究解決問題的方案，應(yīng)用控制變量法設(shè)計總體方案，比如：在研究阻值與電壓電流的關(guān)系時，控制內(nèi)阻不變，研究電壓與電流的關(guān)系，控制電流不變，研究電壓與阻值的關(guān)系，怎樣研究再進行局部設(shè)計，由中學(xué)生小組討論設(shè)計電路，讓中學(xué)生交流自己的設(shè)計，并評價別人的設(shè)計，以器材的作用和選擇加以討論，讓中學(xué)生相對獨立的進行實驗操作，采集數(shù)據(jù)。班主任對中學(xué)生的操作技能，儀器使用上給以幫助。從實驗得到的數(shù)據(jù)引導(dǎo)中學(xué)生用估算和圖象分別剖析電壓與電流，電壓與內(nèi)阻的關(guān)系在進行綜合到推論。
三、在教學(xué)中引導(dǎo)中學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
在人教版教材中，趙凱華院長走入數(shù)學(xué)課堂之前，一文中提出了數(shù)學(xué)學(xué)的探求過程，是通過觀察和實驗積累經(jīng)驗探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，在經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提出簡約的數(shù)學(xué)規(guī)律，數(shù)學(xué)模型就是把實際問題理想化略去一些次要誘因，突出主要誘因，比如：我們在運動中構(gòu)建了質(zhì)點模型，放棄物體形狀大小轉(zhuǎn)動等，突出他所處的位置和質(zhì)量的特點，用有質(zhì)量的點來勾勒，這是對實際物體的簡化。以及熱學(xué)中的點電荷模型，光學(xué)中的點光源模型等。
在教學(xué)過程中，幫助中學(xué)生數(shù)學(xué)過程模型化探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，如熱學(xué)中的落體模型，簡諧運動模型，彈性碰撞模型，類碰撞模型。物體在運動過程中動量能量的變化，熱學(xué)中帶電質(zhì)點在電場磁場中運動模型力學(xué)短發(fā)子間互相作用模型等等，都是化學(xué)過程的模型化。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有一種數(shù)學(xué)模型，就是理想化實驗?zāi)Ｐ停热缳だ缘睦硐雽嶒灒窃趯嶒灥幕A(chǔ)之上，捉住主要矛盾，忽視次要矛盾，依照邏輯推理法則，對過程進一步剖析推理找出規(guī)律。
構(gòu)建和正確使用數(shù)學(xué)模型，有利于中學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化，明了化，使具象的數(shù)學(xué)問題，更直觀，具體形象。
構(gòu)建和正確使用數(shù)學(xué)模型，對中學(xué)生思維發(fā)展，解題能力的增強起著重要作用，可以把復(fù)雜蘊藏的問題化繁為簡，化難為易起到事半功的療效。
四、以中學(xué)生為主體。
教材在編撰時承認中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每章開頭都有幾個問題，提示這一章的主要內(nèi)容，并附有相片，選定力求具有典型性，啟發(fā)性和趣味性，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)中心中有數(shù)，在引入課題述說知識歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，以及實驗插圖練習(xí)中編排了許多啟發(fā)性問題，點明思路，引導(dǎo)思索，活躍思維，許多節(jié)還編排了，“想想議議”，提出了一些值得思索討論的問題，使得中學(xué)生多動腦，多開口。
為了使中學(xué)生學(xué)得主動，班主任要對中學(xué)生充分信任，她們給與必要的指導(dǎo)和幫助，要相信每位中學(xué)生都樂意學(xué)好，并且還能學(xué)好。中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差別，主要是她們知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷不同導(dǎo)致的，為此，班主任在教學(xué)的全過程中，從開學(xué)到期末都都要常常而及時地了解中學(xué)生的知識狀況和心理狀況，從實際出發(fā)進行教育，按照中學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)安排，對有困難的中學(xué)生要及時幫助，不要是上面的困難影響，前面的學(xué)習(xí)形成積累效應(yīng)，對有余力的中學(xué)生要提出更高的要求，鼓勵她們多學(xué)一點，同時解決吃不飽和吃不了的問題。能夠使全班中學(xué)生都能學(xué)有所得，提高進一步學(xué)習(xí)的信心，使中學(xué)生愈發(fā)主動。