對化學課堂的幾點建議
新課程標準要求班主任在課堂教學中注重課堂的學習方式和學習氣氛的產生。及時讓中學生得到綜合能力及素養鍛練，使得中學生的知識素質，整體推動和協調發展。在教學過程中，應與中學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，教育家張志公先生也提出班主任的任務，并不單是把自己的知識傳授給中學生，更重要的是率領中學生自己去學,交給她們如何的學法。
為此，在數學課堂教學中迸發中學生的學習興趣，啟迪中學生的思維產生中學生探究學習合作，中學生終身學習的習慣應是數學課堂教學的第一目標，數學課的教學要立足改變中學生的學習方法，讓中學生成為知識的發覺者，探究者和運用者。
以下從四個方面來談：
一、物理教學要緊貼生活，邁向社會。
在數學的教學過程中，把學到的數學規律，力求使之緊貼生活，去解釋日常生活中碰到的現象，掌握數學規律，朋友生的生活經驗對號入座，這樣既可以加深中學生對所學規律的理解，又會使中學生認為數學知識十分有用，因而迸發出對化學學習的濃烈興趣。
二、充分地發揮實驗室，在數學教學中的作用。
1、做好演示實驗，迸發中學生的積極性。
班主任通過悉心設計的演示實驗，引導中學生觀察，按照實驗現象，師生共同剖析歸納，總結出有關的數學規律，如：在講圓周運動的向心力時可用一次性的塑膠杯作誠水流星實驗，根據常規認識，當瓶子運動到最低點時，水必往下撒，但從實驗結果看出，卻超乎預料水并沒有下落，接著是轉速慢出來，中學生會發覺慢到一定程度后，水會下落，接著提出問題，要是水不出來，必須滿足哪些條件，因而引入課題，使中學生在好奇心的驅使下步入聽課角色。
2、讓中學生進行探究性實驗研究。
探求實驗法就是按照個別數學規律的特征設計實驗，讓中學生通過自己做實驗，總結出有關的數學規律，譬如：在牛頓第二定理教學前，安排了實驗探求加速度與力質量的關系，讓中學生通過實驗探求加速度與力的關系，以及加速度與質量的關系，是中學生得出在質量一定的條件下，加速度與外力成反比，在外力一定的條件下，加速度與質量成正比的推論，在此基礎上，班主任指導中學生總結加速度，外力和質量間的關系得出牛頓第二定理。在學習勻變速直線運動的速率與時間關系，安排了中學生探究性實驗，探究貨車速率隨時間變化的規律。
采用探求實驗法，不但能是中學生將實驗總結下來的規律，深刻理解，牢靠記憶，并且能夠充分調動中學生學習的主動性，提高學習興趣，更重要是通過這些方式是中學生把握了研究化學問題的基本技巧。
3、加強引導中學生自己設計實驗方案。
啟發和引導中學生設計研究解決問題的方案，應用控制變量法設計總體方案，比如：在研究阻值與電壓電流的關系時，控制內阻不變，研究電壓與電流的關系，控制電流不變，研究電壓與阻值的關系，怎樣研究再進行局部設計，由中學生小組討論設計電路，讓中學生交流自己的設計，并評價別人的設計，以器材的作用和選擇加以討論，讓中學生相對獨立的進行實驗操作，采集數據。班主任對中學生的操作技能，儀器使用上給以幫助。從實驗得到的數據引導中學生用估算和圖象分別剖析電壓與電流，電壓與內阻的關系在進行綜合到推論。
三、在教學中引導中學生構建數學模型。
在人教版教材中，趙凱華院長走入數學課堂之前，一文中提出了數學學的探求過程，是通過觀察和實驗積累經驗探究小車速度隨時間變化的規律，在經驗事實的基礎上，構建數學模型，提出簡約的數學規律，數學模型就是把實際問題理想化略去一些次要誘因，突出主要誘因，比如：我們在運動中構建了質點模型，放棄物體形狀大小轉動等，突出他所處的位置和質量的特點，用有質量的點來勾勒，這是對實際物體的簡化。以及熱學中的點電荷模型，光學中的點光源模型等。
在教學過程中，幫助中學生數學過程模型化探究小車速度隨時間變化的規律，如熱學中的落體模型，簡諧運動模型，彈性碰撞模型，類碰撞模型。物體在運動過程中動量能量的變化，熱學中帶電質點在電場磁場中運動模型力學短發子間互相作用模型等等，都是化學過程的模型化。
在數學教學中，還有一種數學模型，就是理想化實驗模型，比如伽利略的理想實驗，他是在實驗的基礎之上，捉住主要矛盾，忽視次要矛盾，依照邏輯推理法則，對過程進一步剖析推理找出規律。
構建和正確使用數學模型，有利于中學生將復雜問題簡單化，明了化，使具象的數學問題，更直觀，具體形象。
構建和正確使用數學模型，對中學生思維發展，解題能力的增強起著重要作用，可以把復雜蘊藏的問題化繁為簡，化難為易起到事半功的療效。
四、以中學生為主體。
教材在編撰時承認中學生是學習的主體，每章開頭都有幾個問題，提示這一章的主要內容，并附有相片，選定力求具有典型性，啟發性和趣味性，使中學生在學習中心中有數，在引入課題述說知識歸納總結等環節，以及實驗插圖練習中編排了許多啟發性問題，點明思路，引導思索，活躍思維，許多節還編排了，“想想議議”，提出了一些值得思索討論的問題，使得中學生多動腦，多開口。
為了使中學生學得主動，班主任要對中學生充分信任，她們給與必要的指導和幫助，要相信每位中學生都樂意學好，并且還能學好。中學生學習水平的差別，主要是她們知識基礎和生活經歷不同導致的，為此，班主任在教學的全過程中，從開學到期末都都要常常而及時地了解中學生的知識狀況和心理狀況，從實際出發進行教育，按照中學生反饋，及時調整教學安排，對有困難的中學生要及時幫助，不要是上面的困難影響，前面的學習形成積累效應，對有余力的中學生要提出更高的要求，鼓勵她們多學一點，同時解決吃不飽和吃不了的問題。能夠使全班中學生都能學有所得，提高進一步學習的信心，使中學生愈發主動。