[摘要]豐富多元的網(wǎng)路教學(xué)資源使得班主任必須按照實(shí)際教學(xué)要求，對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)模式，重視“零起點(diǎn)教學(xué)”和基于“項(xiàng)目”的數(shù)學(xué)教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，在提高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生的各類素養(yǎng)和能力，著力提高教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]整合優(yōu)化項(xiàng)目多維實(shí)效
[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)示碼]A[文章編號(hào)]（2015）
新的教學(xué)理念的提出、新的教學(xué)手段的使用、新的教學(xué)模式的應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、方式方式、教學(xué)策略也發(fā)生了較大的變化，以期追求教學(xué)的有效性，在推動(dòng)中學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)踐、創(chuàng)新及終生學(xué)習(xí)等能力。
但在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們總有這樣的感受：中學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)已完全把握，常規(guī)解題應(yīng)試也挺好，但在同一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用中，只要改變了數(shù)學(xué)情景，中學(xué)生都會(huì)倍感無(wú)從入手;或是在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，缺少動(dòng)手實(shí)踐能力而無(wú)所適從。如，中學(xué)生學(xué)習(xí)了電路基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)一些常見(jiàn)元件組成的并聯(lián)、串聯(lián)電路把握得挺好，解題也得心應(yīng)手。并且，當(dāng)真正面對(duì)家庭中的簡(jiǎn)單電路故障時(shí)，卻對(duì)電路檢測(cè)沒(méi)有信心、無(wú)從下手。這些只重視智力發(fā)展、而不協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)用實(shí)踐能力的現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常顯露，這些理論與實(shí)踐應(yīng)用間的差別，沒(méi)有彰顯化學(xué)是自然科學(xué)的特性，捏造了學(xué)因而用的教學(xué)目的，同時(shí)也很難適應(yīng)科技日新月異的新時(shí)代要求。為此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中，既要遵守教學(xué)的客觀規(guī)律，在規(guī)定的有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，著重中學(xué)生研究和實(shí)踐能力的發(fā)展。
本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源的整合，教學(xué)策略的優(yōu)化。
一、優(yōu)化借助網(wǎng)路課程資源
1.互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的資源庫(kù)，可以這樣說(shuō)，我們遇見(jiàn)的問(wèn)題，幾乎都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到問(wèn)題的答案以及所需的資料。借助互聯(lián)網(wǎng)提供的資源進(jìn)行加工整合和優(yōu)化，已成為數(shù)學(xué)班主任不可或缺的教學(xué)組成部份，也為班主任教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)療效的提高發(fā)揮了積極作用。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，它能提供清晰的文本、精彩的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)，為數(shù)學(xué)教學(xué)重現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，多角度調(diào)動(dòng)中學(xué)生的情緒、注意力和興趣，使中學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知不是外界剌激直接給與的，而是外界剌激與人的內(nèi)部心理過(guò)程互相作用形成的。為此，整合借助網(wǎng)路資源能最大限度地迸發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的心愿和興趣，調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，獲得有效的認(rèn)知，也為教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率的提高提供了有效途徑。
2.網(wǎng)路資源的借助可實(shí)現(xiàn)差別化教和學(xué)，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)中學(xué)生的各類能力。在課堂教學(xué)中，班主任似乎可以通過(guò)觀察和反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度和要求，以盡可能通過(guò)堂課教學(xué)促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，但對(duì)不同事生而言，因?yàn)榛A(chǔ)、分析能力、理解能力等誘因的影響，中學(xué)生之間的課堂學(xué)習(xí)療效差別較大。有的中學(xué)生已經(jīng)游刃有余，而有的中學(xué)生還是一知半解。其實(shí)班主任可通過(guò)課后單獨(dú)輔導(dǎo)等方式進(jìn)行補(bǔ)差中學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究，但其實(shí)是杯水車薪、事倍功半。
互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富課程資源，為我們開(kāi)辟了嶄新的教學(xué)途徑。
（1）借助網(wǎng)路資源，讓中學(xué)生提早學(xué)習(xí)。一部份跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度、達(dá)不到學(xué)習(xí)要求的中學(xué)生，常常是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差別、分析理解能力的差別等誘因引起的，并不是她們學(xué)不好，只是學(xué)習(xí)的速率、節(jié)奏不能與課堂教學(xué)同步。這時(shí)，班主任應(yīng)適時(shí)提早提供一些學(xué)習(xí)材料（如情境視頻、微課等），使這部份中學(xué)生提早認(rèn)知情景、搭建認(rèn)知的平臺(tái)，為課堂學(xué)習(xí)做好充足的打算。如在研究慣性問(wèn)題前，預(yù)習(xí)作業(yè)就是要求中學(xué)生從網(wǎng)上找尋一些因慣性而發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，或親自做一些借助慣性的游戲、小實(shí)驗(yàn)等，提高中學(xué)生的感受，為學(xué)習(xí)和解釋慣性現(xiàn)象積累豐富的素材。
（2）借助網(wǎng)路資源“強(qiáng)筋健骨”。一堂課出來(lái)，總有部份中學(xué)生是一知半解的，若不及時(shí)補(bǔ)救，日積月累，后果可想而知;而有的中學(xué)生則已較好地把握了所學(xué)知識(shí)，想繼續(xù)深入探究，卻因?yàn)檎n時(shí)等誘因未能及時(shí)滿足她們探究的欲望。針對(duì)以上兩種情況，可充分發(fā)揮網(wǎng)路學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，班主任可將課堂實(shí)錄、微課視頻、知識(shí)體系脈絡(luò)圖等提供給這部份中學(xué)生，按照中學(xué)生自身須要選學(xué)，幫助她們查漏補(bǔ)缺，為后續(xù)學(xué)習(xí)搭建扎實(shí)穩(wěn)健的平臺(tái)。如中學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象后，基本把握了光的折射規(guī)律，能簡(jiǎn)單理解和解釋因?yàn)楣獾恼凵涠a(chǎn)生的一些化學(xué)現(xiàn)象（如水底牙簽向下彎折）。但有的中學(xué)生可能只記住了推論，而不能及時(shí)理解產(chǎn)生現(xiàn)象的原理;而有的中學(xué)生，則已完全理解產(chǎn)生原理，想深入探究光從空氣步入水底折射時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，如光纖通訊（全反射）等現(xiàn)象和原理。應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求，就要求班主任要為她們提供不同的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)提供備考鞏固類、拓展提升類、實(shí)踐應(yīng)用類的網(wǎng)路資源，以滿足不同事生鞏固和提升的需求。
豐富多元的網(wǎng)路資源滿足了差別化教與學(xué)的須要，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了巨大的作用。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，施行零起點(diǎn)教學(xué)
“零起點(diǎn)教學(xué)”也稱之為“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，要求不拔高教學(xué)要求，不爭(zhēng)搶教學(xué)進(jìn)度，不加強(qiáng)教學(xué)難度，不忽略中學(xué)生差別，不抹殺中學(xué)生興趣，促使每位中學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展。
雖然數(shù)學(xué)是從八年級(jí)開(kāi)始開(kāi)辦的一門課程，并且要聽(tīng)到中學(xué)生不是“一張白紙”走進(jìn)課堂，現(xiàn)代媒體為中學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)渠道。通過(guò)中學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，中學(xué)生早已積累了一些科學(xué)常識(shí)，產(chǎn)生了一些化學(xué)現(xiàn)象的前概念。所以，我們施行“零起點(diǎn)”教學(xué)，不是從零開(kāi)始的教學(xué)，而是基于中學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的適切教學(xué)，即意在通過(guò)我們的教學(xué)，使得中學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力縮小不同事生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差別。
施行“零起點(diǎn)”教學(xué)，就是要根據(jù)教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一位中學(xué)生負(fù)責(zé)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究，使中學(xué)生全面協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，竭力減少中學(xué)生間的學(xué)業(yè)和能力差別，不讓中學(xué)生“傷”在起跑線上。所以，零起點(diǎn)教學(xué)就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“差異歸零教學(xué)”。
三、注重基于“項(xiàng)目”的數(shù)學(xué)教學(xué)
按照杜威的“做學(xué)校”教育理論，班主任應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐制做活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)，提升綜能能力。但對(duì)中學(xué)中學(xué)生而言，因?yàn)槟撤N能力的欠缺，難以或很難舉辦如小發(fā)明、小創(chuàng)造等對(duì)創(chuàng)新能力要求較高的實(shí)踐活動(dòng)，這就要求班主任找尋切合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維能力、實(shí)踐能力的教學(xué)策略。而在班主任指導(dǎo)下的基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)教學(xué)就契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐活動(dòng)特征，為順利地舉辦“做學(xué)校”提供了有效的教學(xué)途徑。
基于“項(xiàng)目”的數(shù)學(xué)教學(xué)，是在班主任引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活中應(yīng)用某原理的實(shí)物器材，通過(guò)中學(xué)生間的交流與合作，制做實(shí)物“產(chǎn)品”，讓具象的知識(shí)傳授和沉悶的技能訓(xùn)練與一個(gè)具體的實(shí)物或一項(xiàng)具體的任務(wù)形成關(guān)聯(lián)，致使學(xué)習(xí)愈發(fā)生動(dòng)有趣。
比如，中學(xué)生通過(guò)研究秤桿，來(lái)發(fā)覺(jué)杠桿原理，并通過(guò)小組合作等方式來(lái)制做一桿屬于“自己”的秤桿;又如，在班主任的引導(dǎo)下，中學(xué)生研究客機(jī)翼型的形狀，制做杉木客機(jī)，因而認(rèn)識(shí)和理解壓強(qiáng)與空氣流速的關(guān)系;再如，中學(xué)生通過(guò)水幕空調(diào)的研究和制做，發(fā)覺(jué)液體蒸發(fā)放熱現(xiàn)象及應(yīng)用，等等。
通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，中學(xué)生除了能更透徹理解化學(xué)原理，提高知識(shí)的鞏固度，產(chǎn)生知識(shí)網(wǎng)路，并且能夠提高中學(xué)生的探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)互動(dòng)、體驗(yàn)、感悟，讓中學(xué)生感受成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的信心，使中學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面都得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
四、注重多角度剖析問(wèn)題
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)中學(xué)生從多個(gè)角度、運(yùn)用多種思維解決問(wèn)題的能力。這樣能充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生思維的積極性，提升她們綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的技能;有助于中學(xué)生批判性思維品質(zhì)的提高，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;有利于中學(xué)生采用不同記憶技巧和探究方法，研究、理解、識(shí)記當(dāng)前的學(xué)習(xí)對(duì)象。強(qiáng)化知識(shí)間的縱向、縱向聯(lián)系，建立立體的、多維的知識(shí)網(wǎng)路。
比如：在探究了“凸透鏡成像規(guī)律”后，規(guī)律的記憶成為許多中學(xué)生的困局，花了大量時(shí)間和精力，還是沒(méi)有記住，或記錯(cuò)。這時(shí)，就要要求中學(xué)生運(yùn)用規(guī)律記憶、圖像記憶等方式，調(diào)動(dòng)多種感官，進(jìn)行記憶。具體可通過(guò)以下表格和圖象，幫助學(xué)生理解成像原理，并可多角度推理驗(yàn)證。
從以上例子可以看出，重視多角度、多方式剖析問(wèn)題，能培養(yǎng)中學(xué)生多種思維能力，增強(qiáng)解決問(wèn)題的確切度，提高信心，使得中學(xué)生剖析、創(chuàng)新能力快速提高。
為此，在實(shí)際教學(xué)工作中，我們要適應(yīng)信息化時(shí)代需求，更新教學(xué)模式、教學(xué)手段，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，使得中學(xué)生和諧發(fā)展。