[摘要]豐富多元的網路教學資源使得班主任必須按照實際教學要求，對資源進行優化和整合，同時轉變教學觀念、更新教學模式，重視“零起點教學”和基于“項目”的數學教學，不斷優化教學策略，在提高中學生學業水平的同時，培養中學生的各類素養和能力，著力提高教學質量。
[關鍵詞]整合優化項目多維實效
[中圖分類號]G633.7[文獻標示碼]A[文章編號]（2015）
新的教學理念的提出、新的教學手段的使用、新的教學模式的應用，使得數學教學的組織結構、方式方式、教學策略也發生了較大的變化，以期追求教學的有效性，在推動中學生智力發展的同時，協調發展實踐、創新及終生學習等能力。
但在數學教學實踐中，我們總有這樣的感受：中學生的知識點已完全把握，常規解題應試也挺好，但在同一知識點的應用中，只要改變了數學情景，中學生都會倍感無從入手;或是在解決實際數學問題時，缺少動手實踐能力而無所適從。如，中學生學習了電路基礎知識后，對一些常見元件組成的并聯、串聯電路把握得挺好，解題也得心應手。并且，當真正面對家庭中的簡單電路故障時，卻對電路檢測沒有信心、無從下手。這些只重視智力發展、而不協調發展應用實踐能力的現象，在實際教學中經常顯露，這些理論與實踐應用間的差別，沒有彰顯化學是自然科學的特性，捏造了學因而用的教學目的，同時也很難適應科技日新月異的新時代要求。為此，我們在實際教學工作中，既要遵守教學的客觀規律，在規定的有限教學時間內，改進教學方式，優化教學策略，在提高教學質量的同時，著重中學生研究和實踐能力的發展。
本文結合教學實踐，說說中學數學教學中，教學資源的整合，教學策略的優化。
一、優化借助網路課程資源
1.互聯網是世界上最大的資源庫，可以這樣說，我們遇見的問題，幾乎都可以在互聯網上找到問題的答案以及所需的資料。借助互聯網提供的資源進行加工整合和優化，已成為數學班主任不可或缺的教學組成部份，也為班主任教學模式的轉變、教學療效的提高發揮了積極作用。與傳統課堂教學相比，它能提供清晰的文本、精彩的圖片、視頻、動畫，為數學教學重現和創設數學情景，多角度調動中學生的情緒、注意力和興趣，使中學生形成強烈的學習欲望，因而產生學習動機。按認知學習理論的觀點，人的認知不是外界剌激直接給與的，而是外界剌激與人的內部心理過程互相作用形成的。為此，整合借助網路資源能最大限度地迸發中學生學習的心愿和興趣，調動中學生學習的主動性和積極性，獲得有效的認知，也為教學效率、學習效率的提高提供了有效途徑。
2.網路資源的借助可實現差別化教和學，提高中學生的學習質量，培養中學生的各類能力。在課堂教學中，班主任似乎可以通過觀察和反饋，適當調整教學計劃、進度和要求，以盡可能通過堂課教學促進中學生學習進步，但對不同事生而言，因為基礎、分析能力、理解能力等誘因的影響，中學生之間的課堂學習療效差別較大。有的中學生已經游刃有余，而有的中學生還是一知半解。其實班主任可通過課后單獨輔導等方式進行補差中學物理網絡教學的研究，但其實是杯水車薪、事倍功半。
互聯網提供的豐富課程資源，為我們開辟了嶄新的教學途徑。
（1）借助網路資源，讓中學生提早學習。一部份跟不上學習進度、達不到學習要求的中學生，常常是認知經驗的差別、分析理解能力的差別等誘因引起的，并不是她們學不好，只是學習的速率、節奏不能與課堂教學同步。這時，班主任應適時提早提供一些學習材料（如情境視頻、微課等），使這部份中學生提早認知情景、搭建認知的平臺，為課堂學習做好充足的打算。如在研究慣性問題前，預習作業就是要求中學生從網上找尋一些因慣性而發生在身邊的現象，或親自做一些借助慣性的游戲、小實驗等，提高中學生的感受，為學習和解釋慣性現象積累豐富的素材。
（2）借助網路資源“強筋健骨”。一堂課出來，總有部份中學生是一知半解的，若不及時補救，日積月累，后果可想而知;而有的中學生則已較好地把握了所學知識，想繼續深入探究，卻因為課時等誘因未能及時滿足她們探究的欲望。針對以上兩種情況，可充分發揮網路學習的優勢，班主任可將課堂實錄、微課視頻、知識體系脈絡圖等提供給這部份中學生，按照中學生自身須要選學，幫助她們查漏補缺，為后續學習搭建扎實穩健的平臺。如中學生在學習了光的折射現象后，基本把握了光的折射規律，能簡單理解和解釋因為光的折射而產生的一些化學現象（如水底牙簽向下彎折）。但有的中學生可能只記住了推論，而不能及時理解產生現象的原理;而有的中學生，則已完全理解產生原理，想深入探究光從空氣步入水底折射時產生的現象，如光纖通訊（全反射）等現象和原理。應對不同的學習需求，就要求班主任要為她們提供不同的學習資源，適時提供備考鞏固類、拓展提升類、實踐應用類的網路資源，以滿足不同事生鞏固和提升的需求。
豐富多元的網路資源滿足了差別化教與學的須要，對教學質量的提高發揮了巨大的作用。
二、轉變教學觀念，優化教學策略，施行零起點教學
“零起點教學”也稱之為“基于課程標準的教學”，要求不拔高教學要求，不爭搶教學進度，不加強教學難度，不忽略中學生差別，不抹殺中學生興趣，促使每位中學生主動、活潑地發展。
雖然數學是從八年級開始開辦的一門課程，并且要聽到中學生不是“一張白紙”走進課堂，現代媒體為中學生提供豐富的學習渠道。通過中學科學課程的學習，中學生早已積累了一些科學常識，產生了一些化學現象的前概念。所以，我們施行“零起點”教學，不是從零開始的教學，而是基于中學生不同學習基礎的適切教學，即意在通過我們的教學，使得中學生健康成長，努力縮小不同事生在數學學習方面的差別。
施行“零起點”教學，就是要根據教育規律和中學生身心發展規律，根據數學學科課程標準，對每一位中學生負責，創設良好的教學環境中學物理網絡教學的研究，使中學生全面協調、均衡發展，竭力減少中學生間的學業和能力差別，不讓中學生“傷”在起跑線上。所以，零起點教學就是基于課程標準的“差異歸零教學”。
三、注重基于“項目”的數學教學
按照杜威的“做學校”教育理論，班主任應引導中學生將所學的知識應用于實踐制做活動，并在實踐活動學校習鞏固相關知識，提升綜能能力。但對中學中學生而言，因為某種能力的欠缺，難以或很難舉辦如小發明、小創造等對創新能力要求較高的實踐活動，這就要求班主任找尋切合小學生學習特點、思維能力、實踐能力的教學策略。而在班主任指導下的基于“項目學習”的數學教學就契合了小學生的學習、探究和實踐活動特征，為順利地舉辦“做學校”提供了有效的教學途徑。
基于“項目”的數學教學，是在班主任引導的基礎上，聯系生活中應用某原理的實物器材，通過中學生間的交流與合作，制做實物“產品”，讓具象的知識傳授和沉悶的技能訓練與一個具體的實物或一項具體的任務形成關聯，致使學習愈發生動有趣。
比如，中學生通過研究秤桿，來發覺杠桿原理，并通過小組合作等方式來制做一桿屬于“自己”的秤桿;又如，在班主任的引導下，中學生研究客機翼型的形狀，制做杉木客機，因而認識和理解壓強與空氣流速的關系;再如，中學生通過水幕空調的研究和制做，發覺液體蒸發放熱現象及應用，等等。
通過項目學習，中學生除了能更透徹理解化學原理，提高知識的鞏固度，產生知識網路，并且能夠提高中學生的探究能力、動手實踐能力和創新能力，通過互動、體驗、感悟，讓中學生感受成功的喜悅，提高學習的信心，使中學生在知識、能力、情感等方面都得到長足的發展。
四、注重多角度剖析問題
在實際教學過程中，要重視培養中學生從多個角度、運用多種思維解決問題的能力。這樣能充分調動中學生思維的積極性，提升她們綜合運用已學知識解答數學問題的技能;有助于中學生批判性思維品質的提高，提高中學生的學習信心;有利于中學生采用不同記憶技巧和探究方法，研究、理解、識記當前的學習對象。強化知識間的縱向、縱向聯系，建立立體的、多維的知識網路。
比如：在探究了“凸透鏡成像規律”后，規律的記憶成為許多中學生的困局，花了大量時間和精力，還是沒有記住，或記錯。這時，就要要求中學生運用規律記憶、圖像記憶等方式，調動多種感官，進行記憶。具體可通過以下表格和圖象，幫助學生理解成像原理，并可多角度推理驗證。
從以上例子可以看出，重視多角度、多方式剖析問題，能培養中學生多種思維能力，增強解決問題的確切度，提高信心，使得中學生剖析、創新能力快速提高。
為此，在實際教學工作中，我們要適應信息化時代需求，更新教學模式、教學手段，不斷優化教學策略，使得中學生和諧發展。