《《熱是如何傳遞的》教學(xué)反省》這是優(yōu)秀的教學(xué)反省文章，希望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來(lái)幫助！
1、《熱是如何傳遞的》教學(xué)反省
在前五課，中學(xué)生不斷的經(jīng)歷給物體加熱的活動(dòng)，也感受到水、氣體和液體就會(huì)熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，中學(xué)生體會(huì)給銅球、金屬條加熱，手握的地方會(huì)變熱，熱從哪兒來(lái)，展開(kāi)本課的教學(xué)熱傳遞有哪三種方式，對(duì)于本課反省：
1、尋找生活經(jīng)驗(yàn)熱傳遞有哪三種方式，建立概念
中學(xué)生在平常就有用金屬湯匙曝曬在熱湯中會(huì)漸漸變熱的`經(jīng)歷，大部份的叉子在搖桿位置還會(huì)放置塑膠等減低傳質(zhì)速率，這不僅僅與本節(jié)課的教學(xué)有關(guān)，為下一節(jié)課傳質(zhì)速率也打下鋪墊，對(duì)于中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，須要合理的轉(zhuǎn)化，籌建疑惑，為什么會(huì)這樣呢？?jī)鹤觽兏性獾浇饘俚膶?dǎo)熱性。
2、聯(lián)系以前經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)
在本課學(xué)習(xí)之前，中學(xué)生早已有了冷水袋中的水如何被加熱升溫？中學(xué)生初次體會(huì)氣溫由高到低傳遞，再加上實(shí)驗(yàn)操作，體會(huì)越接近冷水，金屬勺子的氣溫就越高，讓小孩們?cè)诓孪胫序?yàn)證熱的傳遞方向和濕度變化。
3、課件演示，獲得新知
在本節(jié)課教學(xué)前，對(duì)于材料打算比較欠缺，因此采用講義的形式讓中學(xué)生感受熱的傳遞方向，女兒們?cè)谥庇^講義中獲得對(duì)熱傳遞方向的再度體會(huì)，也加深自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的理解。
2、五年級(jí)科學(xué)《熱是如何傳遞的》的教學(xué)反省
整堂課以中學(xué)生自己探求為主，致力讓中學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等方法，對(duì)熱的傳導(dǎo)、熱的對(duì)流的感知，又通過(guò)班主任的引導(dǎo)讓中學(xué)生對(duì)熱的幅射的理解，進(jìn)而使中學(xué)生把握熱傳遞的三種形式。
我一開(kāi)始問(wèn)中學(xué)生：“你們喝水用的碳鋼勺的勺部浸在冷水中，過(guò)一會(huì)兒，用手摸一摸勺柄，覺(jué)得如何？”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。她們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)覺(jué)勺柄也熱，有的組認(rèn)為勺柄漸漸得熱上去。有的中學(xué)生用手摸了摸碳鋼勺的每一部位，發(fā)覺(jué)勺口最熱，勺柄的下端不是很熱，曉得了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方法，熱是從室溫高的一端傳到氣溫低的一端，這些傳質(zhì)方法就是熱的傳導(dǎo)。
接著，中學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論，打算在燒瓶里的海面上放一些鋸末，加熱燒瓶，發(fā)覺(jué)水被加熱后，鋸末運(yùn)動(dòng)上去了，有的鋸末增長(zhǎng)，有的鋸末上升，產(chǎn)生了一個(gè)環(huán)流。曉得了水加熱了會(huì)上升，冷的水下滑來(lái)補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當(dāng)中學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我問(wèn)：“古代，我國(guó)有一位軍事家，他發(fā)明了一種借助熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你曉得是哪些嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。中學(xué)生也漸漸明白了熱在液體、氣體中的傳遞方法就是熱的對(duì)流。
最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方法，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和上去，我們?cè)诨馉t旁也能使我們的.身體暖和上去的緣由。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的體溫而以電磁波方式向外發(fā)射能量的過(guò)程，是熱傳遞的方法之一。物體所幅射的電磁波波長(zhǎng)隨氣溫而變。氣溫較低時(shí)，主要是不可見(jiàn)的紅外幅射；在500℃以上，則漸漸發(fā)射較強(qiáng)的可見(jiàn)光，直到紫外幅射。據(jù)悉，物體氣溫越高幅射越強(qiáng)。這樣，中學(xué)生對(duì)冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁烤火……方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的幅射。
3、《熱是如何傳遞的》教學(xué)反省
作為一名優(yōu)秀的人民班主任，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)方法，我們可以記錄在教學(xué)反省中，這么你們曉得正規(guī)的教學(xué)反省如何寫(xiě)嗎？下邊是小編幫你們整理的關(guān)于《熱是如何傳遞的》教學(xué)反省，供你們參考借鑒，希望可以幫助到有須要的同學(xué)。
這節(jié)課共涉及到了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我考慮到這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的都是讓中學(xué)生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，假如就這樣按部就班的做完三個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)讓中學(xué)生認(rèn)為沉悶無(wú)味，缺少探究精神。經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思索，我準(zhǔn)備先給這三個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)定位：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)出，主要目的是迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓中學(xué)生明白熱是可以在物體之間傳遞的，因而引入這節(jié)課的主題“熱到底是如何傳遞的？”第二個(gè)實(shí)驗(yàn)為探究部份，讓中學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，曉得熱在銅帶上的傳遞方向是從氣溫較高的一端逐漸傳遞到水溫較低的一端。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)一步研究，通過(guò)觀察金屬片上漆的融化情況，進(jìn)一步總結(jié)出熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：熱總是從較熱的.一端傳向較冷的一端，但是認(rèn)識(shí)到熱傳遞是一個(gè)從熱源中心向四周各個(gè)方向漸趨擴(kuò)散的過(guò)程。
在設(shè)計(jì)導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)的時(shí)侯，我想假如直接叫中學(xué)生把鋁棒倒入冷水中加熱，這樣的設(shè)計(jì)覺(jué)得是老師在牽著中學(xué)生走，會(huì)囚禁她們的思維。于是我想到了先問(wèn)朋友們：誰(shuí)能使我手里的鋁棒熱上去？這一問(wèn)朋友們果真踴躍回答，接著問(wèn)鋁棒為何是熱的，這樣很自然地引入新課題。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓中學(xué)生能看見(jiàn)或覺(jué)得到熱的傳遞方向。在設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)侯，老師也費(fèi)了不少工夫。由于書(shū)上的實(shí)驗(yàn)是用兩個(gè)鐵架臺(tái)中間拉一根鐵絲，在課前我動(dòng)手試過(guò)，發(fā)覺(jué)這樣做有幾個(gè)缺點(diǎn)：第一，用兩個(gè)鐵架臺(tái)桌椅小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易剪短，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)療效。現(xiàn)用細(xì)鐵絲，療效不行，之后改為粗鐵絲，療效還是不顯著，最后決定粗鐵絲換成了銅帶，由于銅帶較粗夾在一個(gè)鐵架臺(tái)上就行了，之后自制臘環(huán)，，發(fā)覺(jué)改建后的實(shí)驗(yàn)裝置療效很不錯(cuò)，我就事先為每組打算好了這種材料。為了讓中學(xué)生既動(dòng)了腦筋又能完滿完成實(shí)驗(yàn)，我提出讓小孩們先小組討論如何借助桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使我們能觀察到熱的傳遞方向？通過(guò)前一個(gè)實(shí)驗(yàn)，朋友們已有了較濃烈的興趣，此次更是積極地想辦法，在匯報(bào)中，我并沒(méi)有直接強(qiáng)調(diào)她們的不足。讓其他組的同事更清楚地意識(shí)到做實(shí)驗(yàn)時(shí)還得愈發(fā)悉心，我認(rèn)為女兒們的收獲不小。
第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進(jìn)一步研究熱傳遞的方向，書(shū)上設(shè)計(jì)有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：
1、從金屬片的中心處加熱。
2、從金屬片邊沿的一個(gè)點(diǎn)加熱。，觀察蠟的融化情況，并思索熱在金屬片中是如何傳遞的？有上面實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，我充分相信女兒們能很完滿地完成實(shí)驗(yàn)，在輕松、愉快的交流中，中學(xué)生很輕松、自然地就總結(jié)出了熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或則從物體的一部份傳遞到另一部份，得出了熱傳遞的概念。
綜觀本節(jié)課，我覺(jué)得值得肯定的地方有：
1、在做每位實(shí)驗(yàn)之前先讓中學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法，有助于培養(yǎng)她們的探究精神。非常是第二個(gè)實(shí)驗(yàn)先讓中學(xué)生充分預(yù)設(shè)在加熱后，哪一個(gè)臘環(huán)會(huì)先掉出來(lái)？之后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的猜想，得出科學(xué)的推論，起到培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣和仔細(xì)觀察積極參與其中的樂(lè)趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與之前推測(cè)的優(yōu)缺，使中學(xué)生真正獲得了“屬于她們自己的知識(shí)”，達(dá)到了感性到理智的升華。通過(guò)中學(xué)生親自實(shí)踐，能最終總結(jié)出這一課所要闡明的科學(xué)概念，可見(jiàn)中學(xué)生對(duì)這部份的知識(shí)早已“消化”了。
2、在上本節(jié)課之前，因?yàn)榘嘀魅巫髁溯^充分的打算，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都親自實(shí)踐了一下，所以發(fā)覺(jué)了實(shí)驗(yàn)裝置的一些不足，及時(shí)做了更改，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象愈發(fā)顯著，也更易于中學(xué)生實(shí)際操作，因而本節(jié)課的三個(gè)實(shí)驗(yàn)都取得了比較好的療效。
3、在實(shí)驗(yàn)中，老師充分考慮到安全誘因，及時(shí)提醒中學(xué)生注意使用酒精燈的安全及加熱時(shí)的安全，控制了不安全的誘因。班主任還提示中學(xué)生不臘油滴到椅子上，用白紙接注。有助于培養(yǎng)中學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
4、整堂課班主任只是一個(gè)引導(dǎo)者，中學(xué)生的主體地位得到了充分的彰顯，在實(shí)驗(yàn)學(xué)生敢想、敢做、敢說(shuō)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的真正目的。
不足之處：
因?yàn)閷?shí)驗(yàn)桌擺成一字形，不利于兩側(cè)的中學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程時(shí)間沒(méi)掌握好，先松后緊，班主任的語(yǔ)言敘述不夠精練。中學(xué)生交流的時(shí)間不充分，假如克服了上述問(wèn)題，療效會(huì)更好！
4、《熱是如何傳遞的》的教學(xué)反省
在前五課，中學(xué)生不斷的經(jīng)歷給物體加熱的活動(dòng)，也感受到水、氣體和液體就會(huì)熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，中學(xué)生體會(huì)給銅球、金屬條加熱，手握的地方會(huì)變熱，熱從那里來(lái)，展開(kāi)本課的教學(xué)，對(duì)于本課反省：
1、尋找生活經(jīng)驗(yàn)，建立概念
中學(xué)生在平常就有用金屬湯匙曝曬在熱湯中會(huì)漸漸變熱的`經(jīng)歷，大部份的叉子在搖桿位置就會(huì)放置塑膠等減低傳質(zhì)速率，這不僅僅與本節(jié)課的教學(xué)有關(guān)，為下一節(jié)課傳質(zhì)速率也打下鋪墊，對(duì)于中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，須要合理的轉(zhuǎn)化，籌建疑惑，為什么會(huì)這樣呢？小孩們感遭到金屬的導(dǎo)熱性。
2、聯(lián)系以前經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)
在本課學(xué)習(xí)之前，中學(xué)生早已有了冷水袋中的水如何被加熱升溫？中學(xué)生初次體會(huì)氣溫由高到低傳遞，再加上實(shí)驗(yàn)操作，體會(huì)越接近冷水，金屬勺子的氣溫就越高，讓小孩們?cè)诓孪胫序?yàn)證熱的傳遞方向和濕度變化。
3、課件演示，獲得新知
在本節(jié)課教學(xué)前，對(duì)于材料打算比較欠缺，因此采用講義的形式讓中學(xué)生感受熱的傳遞方向，女兒們?cè)谥庇^講義中獲得對(duì)熱傳遞方向的再度體會(huì)，也加深自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的理解。
5、《熱是如何傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)及反省
科學(xué)概念
1、熱總是從室溫較高的一端（物體）傳遞到室溫較低的一端（物體）
2、通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或則從物體的一部份傳遞到另一部份的傳質(zhì)方式叫熱傳導(dǎo)。
過(guò)程與技巧
1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和技巧
2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是如何傳遞的現(xiàn)象
情感心態(tài)價(jià)值觀
1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣
2、體驗(yàn)通過(guò)積極思索和探究所獲得的成功喜悅
教學(xué)打算
鐵架臺(tái)、鐵絲、熱水、火柴、金屬圓片、蠟燭油等
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、提出問(wèn)題：現(xiàn)今老師打算請(qǐng)一名勇敢的女兒來(lái)完成一個(gè)重要的任務(wù)，之后還得告訴朋友們，你的體會(huì)。誰(shuí)樂(lè)意來(lái)試一試？
2、學(xué)生演示：加熱金屬條。
3、匯報(bào)自己的體會(huì)。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）熱在金屬條中的傳遞
1、同學(xué)們，假如把你所打算的金屬條之類(lèi)的物品，倒入沸水中，是不是也有同樣的體會(huì)呢？想不想試一試？
2、各小組派一名代表到上面來(lái)取一支燒瓶，回來(lái)后，把你打算的材料輕輕裝入燒瓶中，之后老師為每一小組放入一定量的沸水。朋友們可以一面觀察，一面用手摸一摸漏出海面的那一部份，交流一下自己的體味。
3、匯報(bào)：剛開(kāi)始摸時(shí)哪些體會(huì)，過(guò)一會(huì)再摸，又哪些體會(huì)？熱是如何傳遞的？（板書(shū)課題）
4、提問(wèn)：朋友們?cè)缫延H自體驗(yàn)了熱是如何傳遞的，這么，我們?nèi)绾文軌蛴^察到熱的傳遞方向呢？
5、討論交流
6、同學(xué)們可以借助手中的材料，以及書(shū)中39頁(yè)的方式加以檢驗(yàn)。（發(fā)金屬條）
7、匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象
8、演示：從金屬條的中間加熱，火柴會(huì)按哪些次序掉出來(lái)。
9、出示演示文稿1
（二）熱在金屬片中的傳遞
1、提問(wèn)：我們?cè)缫洋w會(huì)和觀察到了，熱在金屬條中的傳遞方向和過(guò)程。這么，熱在金屬片中又是如何傳遞的呢？如何能夠看見(jiàn)這個(gè)傳遞過(guò)程呢？
2、小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
3、提示：朋友們可以參照書(shū)中40頁(yè)的方式進(jìn)行研究，另外，老師也為你們打算了一部份材料，各小組取回來(lái)以后繼續(xù)研究。
4、匯報(bào)：通過(guò)觀察，我們發(fā)覺(jué)熱是如何傳遞的呢？
5、出示演示文稿2
（三）思索：熱在金屬球中的傳遞
1、我們觀察了金屬條、金屬片的熱傳遞方向和過(guò)程，倘若是一個(gè)金屬球，它的熱傳遞的方向和過(guò)程又是如何的呢？
2、出示演示文稿3
三、知識(shí)拓展
1、我們?cè)缫褧缘脽崾菚?huì)順著一定的方向向四周擴(kuò)散的`，這么你能解釋下邊圖中的情況嗎？
2、出示圖片
3、點(diǎn)燃火柴：不磨擦，不接觸火源，能點(diǎn)著嗎？
4、總結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)
熱是如何傳遞的
從較熱的一端傳向較冷的一端觸摸
覺(jué)得
從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體實(shí)驗(yàn)
從物體的一部份傳遞到另一部份
教學(xué)反省
本課是教科版（新版）科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課。中學(xué)生在學(xué)習(xí)了關(guān)于液體、氣體、固體的熱脹冷縮的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)了解熱是如何傳遞的。這一課，中學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察熱在金屬條中的傳遞過(guò)程和方向，從而嘗試著自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察熱在金屬片中的傳遞過(guò)程和方向，之后綜合觀察結(jié)果，剖析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特征，產(chǎn)生膚淺的關(guān)于熱是如何傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。
在備課過(guò)程中，材料打算比較齊全，教學(xué)過(guò)程中，我能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)療效相對(duì)較好。
但課堂上，在進(jìn)行到第二個(gè)環(huán)節(jié)：用蠟燭油粘火柴桿時(shí)，耽擱了時(shí)間，教學(xué)遇阻。其緣由是班主任指導(dǎo)不到位，再加上中學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，共12個(gè)小組，順利完成任務(wù)的只有5組，所占比列不到一半。可想而知，在這一環(huán)節(jié)上，中學(xué)生的動(dòng)手及思索都沒(méi)到位，因而也影響了下一個(gè)內(nèi)容的進(jìn)行。這一情況的出現(xiàn)，也顯示出班主任備課還不非常充分，盡管備了教材，備了教具，但中學(xué)生這一重要內(nèi)容備的不細(xì)，對(duì)中學(xué)生了解不夠，課堂上的教學(xué)時(shí)間無(wú)形中被浪費(fèi)，大大增加了教學(xué)療效。所以說(shuō)，備課，不只是書(shū)本上的東西要備好，每一名中學(xué)生也在班主任備課范圍之列，并且是一個(gè)十分重要的誘因。
汲取了這節(jié)課的教訓(xùn)，在后續(xù)的幾個(gè)平行班的教學(xué)中，我特意加大了指導(dǎo)，給中學(xué)生充足的時(shí)間，并提供了可以用蜂蠟油粘火柴桿的第二種方式，教學(xué)療效有了顯著的改善。
6、《熱是如何傳遞的》教學(xué)反省
整堂課以中學(xué)生自己探求為主，借以讓中學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等方法，對(duì)熱的傳導(dǎo)、熱的對(duì)流的感知，又通過(guò)班主任的引導(dǎo)讓中學(xué)生對(duì)熱的幅射的理解，進(jìn)而使中學(xué)生把握熱傳遞的三種形式。
我一開(kāi)始問(wèn)中學(xué)生：“你們喝水用的碳鋼勺的勺部浸在冷水中,過(guò)一會(huì)兒,用手摸一摸勺柄,覺(jué)得如何？”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。她們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)覺(jué)勺柄也熱，有的組認(rèn)為勺柄漸漸得熱上去。有的中學(xué)生用手摸了摸碳鋼勺的每一部位，發(fā)覺(jué)勺口最熱，勺柄的下端不是很熱，曉得了熱是從勺口漸漸傳到勺柄的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方法，熱是從室溫高的一端傳到氣溫低的一端，這些傳質(zhì)方法就是熱的傳導(dǎo)。
接著，中學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論，打算在燒瓶里的海面上放一些鋸末，加熱燒瓶，發(fā)覺(jué)水被加熱后，鋸末運(yùn)動(dòng)上去了，有的鋸末增長(zhǎng)，有的`鋸末上升，產(chǎn)生了一個(gè)環(huán)流。曉得了水加熱了會(huì)上升，冷的水下滑來(lái)補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當(dāng)中學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我問(wèn)：“古代,我國(guó)有一位軍事家,他發(fā)明了一種借助熱空氣上升的原理制成的指揮工具,你曉得是哪些嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。中學(xué)生也漸漸明白了熱在液體、氣體中的傳遞方法就是熱的對(duì)流。
最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方法，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和上去，我們?cè)诨馉t旁也能使我們的身體暖和上去的緣由。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的體溫而以電磁波方式向外發(fā)射能量的過(guò)程，是熱傳遞的方法之一。物體所幅射的電磁波波長(zhǎng)隨氣溫而變。氣溫較低時(shí)，主要是不可見(jiàn)的紅外幅射；在500℃以上，則漸漸發(fā)射較強(qiáng)的可見(jiàn)光，直到紫外幅射。據(jù)悉，物體氣溫越高幅射越強(qiáng)。這樣，中學(xué)生對(duì)冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁烤火……方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的幅射。
7、《熱是如何傳遞的》教學(xué)反省
《熱是如何傳遞的》一課是三年級(jí)《科學(xué)》熱學(xué)單元的一課，本著科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的中學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體的理念，我悉心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，但是在上課之前一再告誡自己要在課堂上真正轉(zhuǎn)換角色，把課堂的主體地位還給中學(xué)生。
忙忙庸碌的四十分鐘出來(lái)，中學(xué)生們開(kāi)心地完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)帶著收獲離開(kāi)了寢室，可我卻總認(rèn)為這節(jié)課在那里還存在問(wèn)題。到底是那里出現(xiàn)問(wèn)題了呢?在看過(guò)了教學(xué)錄像以后，我發(fā)覺(jué)了如下的問(wèn)題：
鏡頭一：用體溫計(jì)檢測(cè)金屬條的氣溫
這看上去有些幼稚的說(shuō)法，就在討論用冷水加熱金屬條的一端，能夠利用一些材料聽(tīng)到另一端是否會(huì)變熱時(shí)由一名中學(xué)生提出。當(dāng)時(shí)，由于考慮到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的確切與便捷操作，我提出考慮的建議：“用體溫計(jì)檢測(cè)金屬條的氣溫，會(huì)不會(huì)遭到外界條件的干擾，測(cè)得的數(shù)據(jù)確切嗎？”于是，提出構(gòu)想的兒子繼續(xù)進(jìn)行思索，不再堅(jiān)持己見(jiàn)。而以后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)其實(shí)也深陷了泥沼，沒(méi)有小孩再提出更恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｔ谡n后再度回想這一細(xì)節(jié)，心里又有一些感嘆：中學(xué)生提出的方式其實(shí)操作不便捷，然而卻彰顯了難得的科學(xué)精神：利用可觀察到的材料來(lái)輔助觀察不易觀察的的現(xiàn)象。熱在物體中的傳遞肉眼不能觀察到，而用體溫計(jì)檢測(cè)卻能將肉眼看不見(jiàn)的現(xiàn)象用體溫計(jì)的讀數(shù)顯示，盡管這些方式存在偏差，而且假如班主任以鼓勵(lì)的語(yǔ)調(diào)贊美、總結(jié)這些做法：“這種看法是一種常用的科學(xué)方式——借助容易看見(jiàn)的現(xiàn)象觀察不易看見(jiàn)的現(xiàn)象。”，是否會(huì)有更多的中學(xué)生想到利用其他材料觀察熱傳遞的方式呢？
鏡頭二：回避評(píng)價(jià)、引領(lǐng)就是給中學(xué)生主體地位嗎？
上課伊始，班主任提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：用火對(duì)金屬條的一端進(jìn)行加熱，要注意哪些？首先發(fā)言的中學(xué)生直截了當(dāng)?shù)靥岢隽耍杭訜嵋欢瞬灰檬种苯幽昧硪欢耍?dāng)心燙手。可以用夾子夾著金屬條的一端加熱。這正是中學(xué)生對(duì)有關(guān)熱傳遞現(xiàn)象在生活實(shí)踐中的'經(jīng)驗(yàn)積累，假如此時(shí)班主任捉住抓手直接引導(dǎo)：加熱一端，另一端如何也熱了？中學(xué)生們肯定就愈加認(rèn)可熱可以傳遞的觀點(diǎn)，可能進(jìn)一步自己提出問(wèn)題熱是如何傳遞的？而此時(shí)，我看到了還有幾個(gè)中學(xué)生還舉著手，還有要繼續(xù)討論的心愿。于是，我沒(méi)有對(duì)直達(dá)要點(diǎn)的朋友進(jìn)行評(píng)價(jià)，也沒(méi)有考量更容易提高中學(xué)生回答的追問(wèn)，泛泛的讓所有有看法的朋友都說(shuō)出自己的看法之后再回頭研究第一種與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系緊密的回答。這樣表面上看好像是關(guān)注了更多的中學(xué)生，實(shí)際上深入挖掘后會(huì)發(fā)覺(jué)這是在表面上讓中學(xué)生處于主體地位，而對(duì)中學(xué)生早已具有的科學(xué)能力的忽略和高估，對(duì)大多數(shù)學(xué)生早已有所了解得生活實(shí)踐的忽視。面向全體不是忽視某個(gè)人，而應(yīng)是對(duì)每一個(gè)中學(xué)生可以繼續(xù)開(kāi)掘的有意義的回答都要注重。解決一個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)理解透徹為止，倘若只是表面上讓大范圍的中學(xué)生都只說(shuō)自己的看法，又豈可有深度的解決問(wèn)題？想來(lái)，繼續(xù)讓中學(xué)生發(fā)言那只是方式上的開(kāi)放，并沒(méi)有真正讓中學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
課程變革早已轟轟烈烈進(jìn)行了許多年了，但是，對(duì)于課程變革所提倡的理念真的早已深入人心了嗎？假如對(duì)每一節(jié)課的細(xì)節(jié)去推敲的話，我們真正做到轉(zhuǎn)換角色了嗎？我們真的在教學(xué)中時(shí)時(shí)注意到中學(xué)生是否真正成為課堂的主人了嗎？看來(lái)，只有在教學(xué)時(shí)注意每位細(xì)節(jié)的處理，能夠真正弘揚(yáng)科學(xué)教學(xué)要以中學(xué)生為主體的真正涵義。
8、《熱是如何傳遞的》教學(xué)反省
這節(jié)課共涉及到了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我考慮到這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的都是讓中學(xué)生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，假如就這樣按部就班的做完三個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)讓中學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣無(wú)味，缺少探究精神。經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思索，我準(zhǔn)備先給這三個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)定位：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)出，主要目的是迸發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓中學(xué)生明白熱是可以在物體之間傳遞的，因而引入這節(jié)課的主題“熱到底是如何傳遞的？”第二個(gè)實(shí)驗(yàn)為探究部份，讓中學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，曉得熱在銅帶上的傳遞方向是從氣溫較高的一端逐漸傳遞到水溫較低的一端。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)一步研究，通過(guò)觀察金屬片上漆的融化情況，進(jìn)一步總結(jié)出熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，但是認(rèn)識(shí)到熱傳遞是一個(gè)從熱源中心向四周各個(gè)方向逐步擴(kuò)散的過(guò)程。
在設(shè)計(jì)導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)的時(shí)侯，我想假如直接叫中學(xué)生把鋁棒倒入冷水中加熱，這樣的設(shè)計(jì)覺(jué)得是老師在牽著中學(xué)生走，會(huì)囚禁她們的思維。于是我想到了先問(wèn)朋友們：誰(shuí)能使我手里的鋁棒熱上去？這一問(wèn)朋友們果真踴躍回答，接著問(wèn)鋁棒為何是熱的，這樣很自然地引入新課題。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓中學(xué)生能看見(jiàn)或覺(jué)得到熱的傳遞方向。在設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)侯，老師也費(fèi)了不少工夫。由于書(shū)上的實(shí)驗(yàn)是用兩個(gè)鐵架臺(tái)中間拉一根鐵絲，在課前我動(dòng)手試過(guò)，發(fā)覺(jué)這樣做有幾個(gè)缺點(diǎn)：第一，用兩個(gè)鐵架臺(tái)桌椅小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易剪短，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)療效。現(xiàn)用細(xì)鐵絲，療效不行，之后改為粗鐵絲，療效還是不顯著，最后決定粗鐵絲換成了銅帶，由于銅帶較粗夾在一個(gè)鐵架臺(tái)上就行了，之后自制臘環(huán)，，發(fā)覺(jué)改建后的實(shí)驗(yàn)裝置療效很不錯(cuò)，我就事先為每組打算好了這種材料。為了讓中學(xué)生既動(dòng)了腦筋又能完滿完成實(shí)驗(yàn)，我提出讓小孩們先小組討論如何借助桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使我們能觀察到熱的傳遞方向？通過(guò)前一個(gè)實(shí)驗(yàn)，朋友們已有了較濃烈的興趣，此次更是積極地想辦法，在匯報(bào)中，我并沒(méi)有直接強(qiáng)調(diào)她們的不足。讓其他組的同事更清楚地意識(shí)到做實(shí)驗(yàn)時(shí)還得愈發(fā)悉心，我認(rèn)為女兒們的收獲不小。
第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進(jìn)一步研究熱傳遞的方向，書(shū)上設(shè)計(jì)有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：1、從金屬片的中心處加熱。2、從金屬片邊沿的一個(gè)點(diǎn)加熱。，觀察蠟的融化情況，并思索熱在金屬片中是如何傳遞的'？有上面實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，我充分相信女兒們能很完滿地完成實(shí)驗(yàn)，在輕松、愉快的交流中，中學(xué)生很輕松、自然地就總結(jié)出了熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或則從物體的一部份傳遞到另一部份，得出了熱傳遞的概念。
綜觀本節(jié)課，我覺(jué)得值得肯定的地方有：
1、在做每位實(shí)驗(yàn)之前先讓中學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法，有助于培養(yǎng)她們的探究精神。非常是第二個(gè)實(shí)驗(yàn)先讓中學(xué)生充分預(yù)設(shè)在加熱后，哪一個(gè)臘環(huán)會(huì)先掉出來(lái)？之后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的猜想，得出科學(xué)的推論，起到培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣和仔細(xì)觀察積極參與其中的樂(lè)趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與之前推測(cè)的優(yōu)缺，使中學(xué)生真正獲得了“屬于她們自己的知識(shí)”，達(dá)到了感性到理智的升華。通過(guò)中學(xué)生親自實(shí)踐，能最終總結(jié)出這一課所要闡明的科學(xué)概念，可見(jiàn)中學(xué)生對(duì)這部份的知識(shí)早已“消化”了。
2、在上本節(jié)課之前，因?yàn)榘嘀魅巫髁溯^充分的打算，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都親自實(shí)踐了一下，所以發(fā)覺(jué)了實(shí)驗(yàn)裝置的一些不足，及時(shí)做了更改，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象愈發(fā)顯著，也更易于中學(xué)生實(shí)際操作，因而本節(jié)課的三個(gè)實(shí)驗(yàn)都取得了比較好的療效。
3、在實(shí)驗(yàn)中，老師充分考慮到安全誘因，及時(shí)提醒中學(xué)生注意使用酒精燈的安全及加熱時(shí)的安全，控制了不安全的誘因。班主任還提示中學(xué)生不臘油滴到椅子上，用白紙接注。有助于培養(yǎng)中學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
4、整堂課班主任只是一個(gè)引導(dǎo)者，中學(xué)生的主體地位得到了充分的彰顯，在實(shí)驗(yàn)學(xué)生敢想、敢做、敢說(shuō)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的真正目的。
不足之處：
因?yàn)閷?shí)驗(yàn)桌擺成一字形，不利于兩側(cè)的中學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程時(shí)間沒(méi)掌握好，先松后緊，班主任的語(yǔ)言敘述不夠精練。中學(xué)生交流的時(shí)間不充分，假如克服了上述問(wèn)題，療效會(huì)更好！
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