一、“隨堂課”絕不上成“隨意課”
這是一節當堂課而不是公開課，沒有聽課者，沒有參訪者也沒有評價者，所以不存在任何演出性質。這一節課我早已講過十幾遍了，可以說對本節課的重點和難點，知識點之間的邏輯關系已經了然于心，我不要課本，不要學案都能講的很順暢。并且即便我對這節課的內容早已很熟練了，每一次上課之前我就會認真地的備課，由于教的次數越多，越不敢輕易的拿著課本就去上課，如同一個有好多年駕齡的老司機，駕車時間越長，越是非常當心一樣。我多次思索這個問題，為何自己上課越來越當心？是由于，隨著教學經歷的降低，我在課堂上的越來越關注啟迪中學生的思維而不是簡單的把課本上的知識“搬運”給中學生。（現今想想前幾年我教過的這些中學生，我在上課的時侯，都是在搬運知識，而沒有挺好的打動她們的心靈，沒有挺好的啟迪她們的思維，羞愧啊！），在教學實踐中，我漸漸的產生了一個觀點：你講的知識在重要，假如不能再課堂上啟迪中學生的思維，打動中學生的生命，這么對他來說，你的教學活動如同一個賣保險的推銷員遇不到一個真正想買的顧客一樣那樣枉費力氣。
課堂是中學生學習的主要場所，而中學生在課堂上的聽課療效直接取決于他在聽課過程中注意力的集中程度和動腦思索問題的參與度。所以我在上課前不是認為自己早已上過好多遍了，拿著課本就可以去講了。而是從怎樣很快的緊抓中學生的注意力和啟迪中學生的思維兩個角度重新設計這節課。（我如今越來越能認識到，老師的備課不是拿一本學案書抄抄應付一下中學的檢測，而應當是你對每一節課獨特的“教學設計”，設計就是要有創造性，雖然全省有好多好多人都在教這一節課，但是你跟任何人的都不一樣）課本上所講的東西都是死知識，假如不能在課堂上捉住中學生的注意力同時啟迪中學生的思維，課本上這些推論性的東西只不過是一堆沒有用的文字符號而已。我在課堂上使用過的教案是幾年前保存出來的如何證明平面鏡成像大小相等，每一遍使用我就會重新更改，由于同樣的內容，每一次講就會有不同的看法。其實教學活動的創造性就是在這兒彰顯下來的。所以我說，這些每天都在發生的，沒有人聽課，沒有人說課如何證明平面鏡成像大小相等，不存在任何演出性質的當堂課是最應當對中學生負責任的課，決不能上成隨意上上的“隨意課”
一、用“趣味引入”的形式頓時吸引中學生的注意力
把課上出趣味性仍然是我追求的理想課堂模式，我上的每一節課（尤其是新講課）都力求在趣味性上下工夫。我認為趣味性課堂的一個很大的用處是能在上課鈴響過以后頓時吸引住中學生的注意力，把中學生的眼神聚焦到我要授課的內筒上來。
《平面鏡成像》這節課的主要內容是通過一個實驗探究出評平面鏡成像的特性來，把中學生在日常生活中天天照穿衣鏡這件事看見的現象用數學規律解釋一番。為了一開始能夠吸引住中學生的注意力，我先用講義播放兩張圖片，第一張是西游記中豬八戒的相片，第二張是豬八戒照穿衣鏡的相片。學生一下子就被豬八戒的形象所吸引住了，當中學生聽到第二張圖片的時侯，好多中學生都大笑上去。我曉得絕大多數中學生的注意力早已被吸引過來了。
之后我接著問：
誰能從第二張圖片中說出一個俗語？
很多朋友都抬起了手
之后她們幾乎是異口同聲的說：“豬八戒照穿衣鏡，里外不是人”
我又接著問：“誰能說出豬八戒照穿衣鏡，為何里外不是人呢，誰來解釋一下”
這個問題似乎有點忽然，課堂一片沉靜。
總算，有一個朋友說：“因為他是豬八戒在照穿衣鏡”
又一次哄堂大笑。
時機到了，中學生的思維早已被啟迪上去了
我接著說：“我認為現今不應當有笑聲，而是應當有掌聲，這個朋友說的很對，豬八戒照穿衣鏡，穿衣鏡中出現的就是豬八戒的像，所以里外都是豬八戒，而不是人，假如豬八戒照穿衣鏡，穿衣鏡中出現的是人，那說明這個穿衣鏡不是平面鏡而是照妖鏡”
掌響聲上去！
“趣味引入”到此結束。接出來要啟迪中學生的思維，讓中學生以思索問題的形式參與課堂。我仍然覺得，好的課堂起碼要有兩個維度的特點，第一是有趣性，第二是啟發性。接著我又讓中學生看了幾張照穿衣鏡的圖片，之后給五分鐘時間讓中學生結合自己在日常生活中在照鏡午時對自己的觀察，預習課本內容，找到課本上所描述的平面鏡成像的特性。
三、“啟迪思維”從指責課本上的推論開始
通常情況下，我在講每一節新課的前三天就會留一個作業：在家預習下節課內容。因為上周期中考試，這個作業沒有留，我只能留時間讓中學生在課堂上預習。（關于怎樣指導中學生課前預習，課后備考我有一套方式，在之后的文章中我會漸漸總結）。五分鐘很快就過去了，好多中學生都是走馬觀花的把這節課的內容看了一遍，對這節課要講的內容大致有了了解，但不管療效怎樣，中學生總是能找到課本上描寫平面鏡成像特性這句話的，由于但凡推論性的句子，課本上都是用加粗的宋體字彩印下來的。中學生一眼能夠發覺我問問題的答案在哪。（而且我的用意不在這兒，接出來才是我想問的）
五分鐘過去了，有個中學生抬起了手，接著他就站上去把課本上的推論讀了一遍：“平面鏡所成的像的大小與物體的大小相等，像和物體到平面鏡的距離相等，像和物體的連線與鏡面垂直”
他讀完之后我說：“大家認為他找到的平面鏡成像的特征這句話對不對”
“對”學生異口同聲的回答
站上去的這個朋友打算坐下，我馬上說：“你先別慌坐下，我還有問題”（這個中學生早已上了我的套了，我接出來的問題就不是逗留在在課本上找到答案如此簡單的水平上了）
我接著說：“課本上這句話在描述平面鏡成像特性的時侯，主要是從兩個方面說下來像與物的關系，第一個是像與物的大小關系，第二個是像與物的位置關系。課本上說像與物的大小相等，像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離相等”
說完前面的一段話后，我問站著的那種中學生：“你剛剛讀的書上的推論，你認為對么？你相信么？”
這個中學生用不解的目光看著我（我曉得這個中學生為何會用這樣的目光看著我，由于他心中是如此想的，老師的這個問題有點笨蛋，書上寫的如何可能不對呢？），思索了一會說：“對”
接著我又對著全班朋友問了這個問題:“你們認為書上寫的這個推論對么，大家相信么？”
沒有人回答。
她們深陷了思索。
這個時侯我讓那種朋友坐下之后說：“大家不要認為寫在教科書上的東西都是對的，但是還是用加粗的宋體字寫的，書上的東西錯的地方多的是，教科書也是人編撰的，是人都有錯事的時侯。并且大家可能不太曉得，這個世界上好多錯誤的東西都是依靠于書本上的文字留傳開來的，書上寫的東西我們完全可以不相信，學習科學知識顯然就是對現象、對權威指責的過程，科學精神的本質就是懷疑。人類每一次科學的進步都是從懷疑開始的。明天就讓我們懷疑一下課本上這個推論，如今請把課本合上，思索下邊的問題，我們如今不曉得書上寫的是不是對的，我們只能假定書上寫的是對的，如今你們能不能想個辦法證明一下書上寫的像與物的大小相等，像與物到平面鏡的距離相等這個推論，假如你能通過實驗證明書上寫的是對的，那我們就相信事實”
我看見好多朋友在動腦筋，由于不能看課本了，她們只能從生活經驗中去想，怎么能夠證明呢？
這是我得作出一點提示，要不然中學生根本沒有思路，在那亂想。
我接著說：“根據生活中的經驗，如果如今就有一面穿衣鏡放到了你的面前，你會看見穿衣鏡中出現了你的一張美麗的臉，你有辦法確切的曉得你在穿衣鏡中的像的臉跟你自己的臉一樣大么？”
很多中學生順口說：“一樣大，看著就一樣大”
我說：“看著一樣大只是你自己的覺得，我們曾經在學習寬度檢測的時侯說過，人的覺得是不可靠的”
有個中學生迫不及待的說：“老師，可以用刻度尺檢測一下大小”
中學生們在絮絮私語了。她們在低聲的討論。
我用耳朵打量了一下所有人說：“你們認為一把刻度尺能確切的檢測出一個人臉的大小么，例如你如何能用刻度尺確切的量出我的眼睛有多高，眼角有多厚，眼睛有多大，這種根本就量確切”
中學生又深陷了思索，那該如何辦呢？
有一個朋友忽然說：“老師，刻度尺量人的臉太難了，換個好檢測的不就行了，例如用一個正方體鐵塊置于平面鏡前，或則用一張白紙置于平面鏡前不就可以檢測了么”
（我心中想：“好吧，算你動腦筋了”）你們都認為這個辦法好。而且我下邊的問題有把她們難住了，我接著說“好吧，我們如今不檢測人的臉了，我們檢測白紙，然而問題是，當你測出白紙的大小后，你如何去檢測穿衣鏡中白紙的像的大小，當你轉入平面鏡旁邊去測白紙的像的時侯，你能摸到它么，平面鏡成的像根本就不是一個實在的物體，只能看見而不能摸到，對于一個虛構的東西你如何檢測”
思維又一次深陷了危局。
我接著說：“這個像的大小不能檢測，如何比較大小呢？不能比較書上憑哪些說像與物大小相等呢？”
我接著說：“好，讓我們打開課本，瞧瞧書上是如何做的，課本上主要是通過一個實驗來得到的平面鏡成像特性的推論，如今請你們認真地閱讀這個實驗的實驗過程，找出書上是如何檢測出像的大小的”
我在寢室里轉了一圈，見到剛剛走馬觀花預習的朋友如今早已是很認真地在找出書上是如何解決這個不能檢測問題的答案，我想中學生們一定是很好奇，沒有辦法檢測的東西，書上是如何做到的呢？我饒了如此大一圈就是要造成中學生的好奇心，要引導中學生認真地閱讀課本。
有一個中學生舉手了：“老師我曉得了，書上這個實驗根本就沒有檢測物和像的大小，就用兩個大小相等的蠟燭，一個燃起一個沒有燃起，燃起的置于玻璃板的一側，之后還會在玻璃板的一側成一個像，之后再拿著一個沒有燃起的蠟燭置于燃起蠟燭的像的位置上，看起來似乎被燃起了一樣，這時侯見到未燃起的蠟燭與燃起蠟燭的像完全重合，這樣就證明像跟物大小相等了”
這個時侯我看見有一部份朋友身上的苦惱早已解開了，還有一部份朋友沒有明白哪些意思。
為了對這個朋友表示鼓勵，我提示說：“此時應當有掌聲”
掌聲之后，我掏出事先打算好的兩根完全一樣的蠟燭（現今蠟燭不好買，為了上這節課，我跑了好幾個地方才買到蠟燭，玻璃板還是從玻璃店里借的）和一個玻璃板，開始做實驗。中學生立刻就被我手中的東西吸引住了，前面的朋友早已站上去看了。
接著，為了去除另外一部份不理解這個實驗原理的朋友的苦惱，我又拿著實驗器材比畫了一下，之后表述了一下實驗原理和步驟。
到這兒，實驗前的一切打算都早已就緒，我用一個又一個問題步步深入的把中學生的思維被調動上去，可以說接出來就要步入這節課的高潮部份。之后通過實驗得出書上的推論，這個時侯，中學生都覺得，書上寫的沒錯，這個時侯，知識才成為中學生認知結構中的一部份。由于經歷了如此一番過程，在這樣的課堂上，中學生不是被動的聽老師講這個實驗如何做，得出哪些樣的推論，而是在做實驗之前，在得出推論之前，中學生是認真思索過的，是被問題難倒過的，是帶著好奇心去學習課本的。
上完這節課，在課后反省的時侯我意思到，好的課堂一定不是簡單的知識的傳遞，而是思維的啟迪。曾經有一段時間，“高效課堂”提的非常想，我聽過一個中學領導說“高效課堂”就是要增強上課效率，老師只能講不超過十五分鐘，讓后就讓中學生做練習，隨堂的問題隨堂解決，達到堂堂清。我如今想想，不能說這個領導說錯了，但起碼是輕浮的。我不相信有哪些課堂模式可以像萬能鎖匙那樣任何一堂課都適用，更不能規定老師講多長時間，但凡固定靠模式、硬性規定老師如何上課的中學領導，都是不了解教育規律，瞎指揮的領導。學科不同、上課內容不同，所面對的學生不同，每位老師上課的風格不同，你如何可以要求上課可以用同種模式。我感覺所謂的高效課堂并不是提升上課效率，而是要啟迪中學生的思維，讓中學生的思維動上去，中學生在課堂上思索過這節課的重難點，并初步轉化為自己認知結構的一部份，這樣的課堂才是高效課堂。
做完這個實驗早已接近下課的時間了，我布置了一個作業，假期回去自己動手平面鏡成像的實驗，并錄制實驗視頻發到本班陌陌群中，你們互相學習。
就在我寫這篇文章的時侯，陌陌群里還有朋友在發視頻，如今已然是夜晚十點多了，下邊是我從視頻中選購下來的比較成功的反例供你們參考：
我如今越來越覺得到，班主任這個活想干好真的不容易，為了上好一節當堂課，備課和課后反省的時間要搶占上課時間的好幾倍甚至十幾倍。從找實驗器材到整理課后記錄和反省，再到整理編輯中學生的實驗視頻，一個假期我幾乎都沒有閑著。好多外行人總是說：“老師工作輕松，三天上兩節課，還有寒假期，一年休息好幾個月”，我想說的是，外行根本就不懂，懶得跟她們反駁。
原創不易
感謝鼓勵
