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諾貝爾化學學獎得主大部份是日本人，日本小學生必修數學的人數也不少。但另一方面，德國中學生普遍認為化學比較難。日本版“知乎”Quora等網站上，不乏相關的討論。
都說日本中學生怕學化學，但德國化學學會的統計數據顯示，盡管英國中學縱容中學生自行選擇，學數學的人卻并不算少。實際上，近年，日本中學必修數學的中學生人數在降低。
大體上說，日本中學生必修數學，去除少數人出于興趣愛好，主要有那么幾種情形：一來為領到足夠的科學課學分；二來倘若計劃學院階段主修工程或建筑專業，化學堪稱沒有選修規定的選修課；三來AP（學院必修課程）數學成績優秀，可以換取學院學分。好多日本學院按學分繳納雜費，而在小學學習AP課程免費，成績好的話步入學院后能換相應學分，可節約數千美金。
吐槽：日本中學生數學差
洪薇老師結業于國外知名院校化學系，母親在英國青少年數學大賽中多次得獎。近幾年，洪薇常常為科羅拉多州托馬斯·杰斐遜科技中學的中學生補習數學課程。這所學校是英國名氣最大、質量最好的私立學校之一，以理工科教育見長。能進這所學校的兒子，被覺得一只腳早已踏入韓國一流學院。但洪薇說，她剛開始補習這所中學的中學生時，很吃驚其中一些中學生數學如何差成那樣，教了不少小孩后，才明白是如何回事。
學化學，須要中學生具備代數和微積分基礎。據洪薇介紹，和中國相像，日本高中生從五十年級開始學習代數，但中國的中中學語文老師，大多結業于師范或普通院校的物理系，受過良好的物理專業訓練，而日本的中中學語文老師，哪些教育背景的都有，就是學物理的少。并且，與中國不同，日本高中老師常常從歷史、英語，到科學、數學，哪些課都教。但由于不專業，就很難講透徹，常常把語文教得很生硬，過分側重形象思維，忽視對具象思維能力的培養。
日本中中學除了物理師資較弱，教學計劃、方法和教材也有問題。洪薇說，她在中國讀中中學時，代數要學很長時間，而日本中學生通常只學兩到五年，學習內容也比較淺。
除了這般，中國中小中學生學代數時要做應用題，把應用題里的變量弄成未知數再列式運算，這實際上是邏輯轉換能力和具象思維能力的訓練，而日本中中學語文教學基本沒有應用題，除了中學生沒有受過這些訓練，好多老師自己也缺乏。這樣一來，法國中小中學生解應用題的能力相當弱，升入高中后，在理解本質上是物理應用題的數學時，就普遍碰到很大困難。據悉，日本高中語文較簡單，而小學語文教學常讓中學生死記硬背物理公式，再套用公式解題，中學生因而很容易對數學喪失興趣。但代數若果不過關，欠缺基本的邏輯思維訓練，就很難學好化學。
日本數學教育的弱項，還不僅僅在語文教育上。洪薇說，和中國相比，日本高中數學的另一個問題是教學計劃和課程設置有點像“大躍進”。
在中國，學生開始學數學的時間較早，學習時間較長，一般要花三四年時間，一點一點漸漸學，基礎打得比較扎實。而在日本高中，大部份中學生只學一年數學，能學三年即使時間很長了，但是一般第一年是以代數為基礎的數學，第二年是以微積分為基礎的數學，時間短，內容卻多，進度又快，許多日本中學生原本物理基礎就弱，這樣一來數學概念也理不清楚，越學越混亂，結果其實是叫苦連天。
貓膩：注重實驗迸發興趣
這么，日本高中數學教育莫非就透頂嗎？事實并非這么。洪薇注意到，英國學校化學實驗設備比較好，中學生動手能力也比較強。從上海一所重點高中中學結業后來美讀書的小雨對此也深有感悟。小雨已完成三年數學學習并在難度最大的AP數學C考試中取得了好成績。她覺得，盡管好多美國學生質數學差而學不好化學，但日本小學數學教育還是很有可取之處。
小雨說，她所在的私立中學，化學加強和AP化學C由同一位老師教，連貫性很強，對知識點的挖掘既深又廣。
這所中學特別指出中學生自己動手做化學實驗，把AP化學課時均分為知識課和實驗課兩個部份。一個學年出來，每位中學生的實驗報告都有厚厚兩大本。每位學期，數學課老師都會不時組織中學生“出游”，如包下一個撞球廳，讓中學生們分組觀測撞球運動做實驗，做完實驗再打會兒桌球。三年下來，小寒倍感自己收獲很大，非常是能否有意識地運用物理公式解決生活中的實際問題，除了加深了對所學物理和化學知識的理解，增強了動手能力，學習興趣也得到迸發。
亮點：學院附中“直通”
西佛羅里達學院化學系院長李煉雖在學院教書，但與當地中學數學老師和學生有好多接觸。他說，和中國相比，日本小學數學教育有一個特殊之處，就是學校班主任有機會參與院校的數學研究項目，與院校班主任互動頻繁。
李煉介紹說，日本中學數學老師常常借助假期申請院校研究項目，暑假在學院實驗室工作時還拿薪水。這種老師回到所在學校后，會向中學生介紹數學學界新動態、新實驗，把課教得更有趣。德國聯邦政府機構對此也非常支持。俄羅斯國家自然科學基金每年還會為小學數學班主任參與院校研究項目提供捐助。
李煉說，在英國，為鼓勵學生學習化學，化學學家們自行成立的專業性學會（例如日本真空商會）會自費訂購化學教學和實驗設備附送給當地學校，并在舉辦晚會時約請小學老師免費參會，幫助她們了解化學學研究最新動向并反饋給自己的中學生。在提供這種資源時，這種學會常常優先選擇普通高中，由于優質學校這方面的機會和資源更多。據悉，在學院階段，因為不少中學生在專業選擇上搖擺不定，到學院高年級才最終確定專業，所以日本院校化學系很注重爭取“搖擺”學生，常常會派最好的老師去教低年級中學生的基礎課程，以盡可能地迸發她們學習數學的興趣。
關鍵：有興趣的中學生才“找虐”
洪薇、李煉和德國橡樹嶺國家實驗室院士蓋崢都強調，興趣，乃是中學生最好的老師。
洪薇說，白人小孩能把物理和化學學好，常常得益于白人家庭對教育的注重，中學生從小深受系統訓練，但這種女兒不一定有特殊興趣，也不一定相信自己有特殊稟賦，常常不會將化學作為專業選擇。
而樂意學數學“找虐”的日本中學生高中物理怎么學才能提高成績知乎，在中學教育存在那么多問題的情況下，要取得進步，首先要靠自己有興趣，主動借助網路、圖書館資源自行鉆研，久而久之，除了學好了數學，還培養出很強的自學和研究能力。她們中好多人又因家境優裕，選擇專業時并不非常看重“錢景”而更忠于志趣，于是在化學研究領域越走越遠。
為此，即使在日本高中白人成績偏好，但真正選擇在數學領域繼續深造的人卻不比其他族群多。
所以，闡述日本高中數學教育，不能脫離不了語文教育，也不能脫離烏克蘭基礎教育的整體環境和理念。剖析人士強調，英國中高中教育存在好多問題，但在注重培養中學生興趣、批判性思維、自主學習能力、綜合平衡能力等方面，也有好多值得借鑒之處。眾所周知，日本學院專科教育優勢明顯高中物理怎么學才能提高成績知乎，中學生進了學院校門，盡管沒人管，卻大多很忙很累。為何瑞典學院新生沒有大面積被“放羊”呢？鼓勵中學生興趣和自主學習能力的中高中教育模式或許是有功勞的。
說回化學教育，從統計數據看，日本之所以常年保持領先世界的科研優勢，縱然得益于不斷從世界各國“掐尖”，但本土人才的巨大貢獻同樣不可高估。而對缺少“掐尖”條件的后發國家來說，不斷提升本土人才培養能力更加重要。這方面，既毋須妄自菲薄，也不應妄自尊大，而應立足于具體問題的具體情況，在比較剖析中看清自己和別人的長處與短處。
（據新華社）
