論高中數學怎樣進行探究式教學
在個人成長的多個環節中，你們都跟論文打過交道吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都嘔吐的問題，下邊是小編整理的論小學數學怎樣進行探究式教學，歡迎你們分享。
論小學數學怎樣進行探究式教學篇1
【論文摘要】
科學探究既是中學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。中學可從重在中學生經歷探究的過程及中學生對探究活動的體驗，啟發引導中學生逐漸學會科學探究，從實際出發把探究思想滲透于教學之中等方面進行探究式教學。
【論文關鍵詞】
參與體驗；循序漸進；啟發引導；滲透思想；實際出發
新課標除了注重知識的學習，亦重視學習的過程，注重學習科學研究的方式，注重培養中學生的探求精神。科學探究既是中學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。中學數學怎樣進行探究式教學呢?
1.重在中學生的參與及體驗
日本學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學知識本身的興趣”；中學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、生活等，總是主動、積極地去認識、探究。為此，在教學中，應設法激趣，以誘發中學生的探究動機。這么要迸發中學生的興趣，就要掌握化學和生活的關系，有著密不可分的聯系，要中學生把握好化學，必須注意生活→物理和化學→生活這一辨證關系。如在教學中學數學新教材第一章第一節《聲音的形成和》時，假若提早三天布置中學生在家找尋一些才能發聲的簡單物體如木片、梳子、鈴鐺、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等。在課堂上先讓中學生恣意地撫弄，想怎么玩就如何玩，走入“聲音的世界”，創設“生活邁向化學”的情境。中學生通過看、聽、摸，動手做各類發聲的實驗，再經中學生討論，老師點撥，得出化學推論：聲音是因物體的震動而形成的。之后重視引導中學生“從數學邁向生活”。如讓中學生用手觸摸自己講話時的咽喉震動，觀察和解釋鳥鳴現象等，把中學生得到的化學知識通常化。同時引導中學生，讓中學生了解化學就在身邊，化學知識無時不有，無處不在。科學探究包含：提出問題、猜想與假定、制定計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。在教學過程中，我們既要注意到中學生認識過程的特殊性，彰顯中學生認識過程的特征，又要注意到中學生認識過程與科學家認識過程的共性。中學生學習中的探究活動和實際生活及科學研究中的探究有著本質的區別，后者的推論是已知的，前者的推論是未知的。從事這兩種不同的探究時，心理活動不完全一樣，體驗也就有很大的差別。
因而，教學過程中的探究活動，不要求完美，重在中學生的參與，重在中學生經歷探究的過程及中學生對探究活動的體驗，中學生才能得出大致正確的推論即可，至于推論的完整性、表達的嚴謹性、在其他場合的適用性等不要作過多的指出。
2.循序漸進學會科學探究
實際的科學探究的要素較多，而在中學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部份要素。在教學過程中，應把科學探究的方式，即程序性的知識，領到前臺來進行教學，使中學生了解探究的過程、知道探究的步驟和技巧。并要遵守循序漸進的原則，先使中學生了解探究活動的過程，之后進行不完全的探究活動，逐漸學會科學探究的方式，不要“一步到位”，應經歷由簡單到復雜，逐漸深入的過程。
新課標八年級數學教程中，先安排探究聲音的形成和聲音的傳播，并以旁批的方式標識探究活動的幾個要素，使中學生對探究過程獲得感性認識，之后探究凸透鏡成像的規律，進行幾個要素的探究活動，最后再讓中學生完整地探究串聯電路和并聯電路的電壓關系。就是根據循序漸的形式使中學生學會科學探究。
3.以生為本啟發引導
中學生對大千世界有很強的好奇心，對化學現象很感興趣，對實驗有著天然的興趣，具有強烈的探求欲望。在教學中，應充分借助中學生的這種特性，啟發引導她們進行探究活動。
學生對事物的現象喜歡問個為何，學習過程中，可鼓勵她們多提出問題，并引導她們提出有意義的問題。針對這一歲數的中學生喜歡幻想、有夢，初生山羊不怕虎的特性，引導她們進行大膽推測，作出合理的假定。借助學生喜歡交友，好勝心強的特性，引導她們在學習過程中進行合作和交流。
下邊是我在教探究決定導體內阻大小的誘因時，啟發引導中學生進行探究式學習的過程：
3.1首先要中學生觀察內阻定理演示器上的幾條內阻絲，提出：任意兩條內阻絲之間有何區別？中學生很快得出推論：寬度、粗細（橫截面積）可能不同。
3.2讓中學生推測影響導體的內阻有什么誘因，得出：影響誘因有材料、長度、橫截面積。
3.3再提出：如何探究導體的內阻跟厚度的關系？并對阻值與厚度的關系作出猜測或假定。因為中學生首次接觸控制變量法，就由班主任對控制變量法做了述說（若中學生探究能力較強，可由中學生完成）。至此，中學生討論后得出推論：探究導體的阻值與厚度的關系，應選料料、橫截面積相同，厚度不同的兩根內阻絲，并選出了實驗須要的阻值絲。旁邊的一系列探究活動，中學生也很快完成，得出了推論，達到了探究式教學的目的。
4.探究思想滲透于教學之中
只要是中學生通過自己的活動，或在老師的推動下，通過各類形式的主動學習，從未知到已知的過程，中學生在學習過程中經歷了自我發覺問題，解決問題的過程，就是探究過程。因而探究式教學不一定非得要有實驗活動，并且探究的思想，卻可以在絕大多數情況下加以實現。例如把討論式的教學設計成探究式的教學，講授課可以穿插一些探究性的問題，把講授式設計成探究式，練習題中可以適當出一些探究性的題目、開放性的題目等，關鍵是充分調動中學生的主動性，積極地參與、思考，想辦法解決問題。
如在教《升華和凝華》一課，提到玻璃窗上的冰花時，提出冰花是出現在窗的內面還是外邊（我地中學生看不到冰花這一現象）？讓中學生討論，還可讓中學生在課后查找資料再進行交流。在講授速率時，向中學生提出：日常生活中，我們是怎樣判別物體運動快慢的？在討論的過程中，還可這樣引學案生：
（一）在百米賽跑中，我們是如何判定誰跑得快的？
（二）如何判定出道路上行駛的車輛比行駛的自行車快？
中學生討論后得出推論——判斷物體運動快慢的方式有：（一）在通過的路程相等時，比較所用時間；（二）在所用時間相等時，比較通過的路程。
5.實際出發進行探究
新課程指出探究式教學，是由于探究式教學符合人們認識事物的規律，能迸發起中學生的學習興趣，能培養中學生的探求精神和探究能力。但在小學教學中，一定要按照教學內容和中學生的情況來合理地進行教學設計，靈活地進行某個或某幾個要素的探究，有些內容不可能，也沒必要都上成實驗課，重在突出探究的思想，不可地套用探究中的七個要素，搞華而不實的探究式教學。
6.探究式學習講求合作
合作學習才能促使中學生間在學習上的相互幫助、共同進步。在探究式學習中要求班主任尊重中學生的自主意識和合作意識，積極培養中學生的團隊合作精神。每位中學生因為發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識，這些認知程度上的差別，是中學生間可以進行相處與合作學習的前提。班主任應在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓中學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，互相啟發，互相爭辯，創造良好的“合作交流”氛圍，充分調動中學生思維的積極性。在引導中學生舉辦討論和交流中，讓中學生發表自己的探究成果和技巧、傾聽別人的探究經驗，進行客觀的比較和鑒定，不斷改進自己的學習方式，克服獨立探究中的片面性和局限性，促使對所獲得知識的正確、全面解，進而使自己的探究能力得到進一步的提升和培養。班主任在施行教學活動過程中，要多方位、多途徑地培養中學生的合作意識。班主任要制造機會讓朋友們進行合作，在中學生分組實驗時，有好多實驗必需要通過實驗小組的合作能夠完成，例如，在探究“凸透鏡成像”的實驗中，小組中的中學生分工不同，有動手操作的，有記錄的，有觀察現象的、有搜集的等。在合作的過程中班主任要中學生合作的形式和技巧，把握合作的方法，確保探究活動的成功。
7.探究式學習離不開信息的整合
在指導中學生舉辦探究活動中，還應注重培養她們收集和處理信息的能力。信息搜集要多樣化，可以在小組合作中搜集別人的信息，可以在圖書管搜集，可以在生活中搜集，還可以通過互聯網找尋相關的信息和資料，從多方獲取信息，進行綜合剖析整合，為自己的探究活動服務，以加強在探究學校會知識的學習、信息的搜集和處理、問題的解決等方式，因而著力提升中學生的學習能力。如在探究“噪聲污染”，就可以讓中學生在中學搜集有什么噪音，在生活的新村搜集有什么噪音，在場所搜集有什么噪音，在鞋廠企業搜集有什么噪音，在圖書管查閱噪音的有關資料，在互聯網上瀏覽噪音的有關知識等。班主任指導中學生把搜集到手的這種信息進行剖析整合，以產生相對完整的探究報告。這對中學生探究式學習的產生，探究式學習能力的培養十分重要，也極為有效。
化學是一門以探究為基礎的學科，探究式教學在問題研究和問題解決中所用到的科學方式也正是物科課程目標所要求的。因而在數學學科教學中培養中學生的探究能力，對于中學生從整體上認識自然界中的各類化學現象，把握相關知識，提升自學能力，培養科學探究能力和科學方式具有非常重要的意義。探究式教學是課程變革的要求，高中數學應依照教學內容和中學生的實際情況，設計探究式教學，啟發引導中學生，使她們循序漸進學會科學探究，重在中學生的參與及體驗，突出探究的思想，把探究思想滲透于教學之中，能夠真正發揮探究式教學的作用，培養中學生的探求精神和探究能力。
論小學數學怎樣進行探究式教學篇2
摘要：
探究式教學有利于增強中學生的學習能力、創造能力、探究能力和學習興趣，使班主任的教學水平得到明顯提升。從小學數學的探究式教學內涵和目標出發，針對施行小學數學探究式教學的步驟,給開具體教學策略。探究式教學是一種新型的教學模式，這有利于增強中學生思想的創造能力、探究能力。
關鍵詞：
創新思維；教育創新；探究式數學教學
一、探究式數學教育的涵義
探究式數學教學是以探究為主的教學模式，指班主任給中學生一些問題，讓中學生通過自己學習、觀察、思考等方法來理解一些概念和理論的教學技巧。它是以班主任為指導，中學生為主體，讓中學生充分了解認識問題和解決問題的技巧，并借此來研究客觀事物，發覺其中規律的一種模式。中學生的主體地位和自主學習能力能在探究式學習中得到充分提升。探究式數學教學的目的是開拓中學生的創造性思維，開發中學生的智力，提升中學生探究和自主學習的能力。班主任的任務是最大程度地調動中學生學習的積極性，讓中學生憑著自身能力去發覺、分析、解決問題，并要對中學生的表現給以合理的評價，使中學生了解自身的異同點。而中學生作為課堂的'主體，則要依據教學的要求，明晰學習的目標，敞開思路、解決問題。
二、實施小學數學探究式教學的幾個步驟
（一）構建相應的情景重現模式，迸發中學生學習的欲望
班主任應依照現實生活，創造相應的情景，迸發中學生的好奇心，提升中學生學習的興趣。問題是探究式數學教學的核心，從教學的角度來講，班主任應依照教學目標和教學內容，提出難度適合、邏輯合理的問題，借助書本上的插圖、實際生活案例等，迸發中學生對學習的興趣。通過設計各色各樣的問題，讓中學生從這種數學情景中發覺問題、分析問題。例如，通過冰雪溶化，水蒸氣遇冷變水滴等問題，來使中學生了解霧、霜、雪、冰等自然現象的產生過程，讓中學生更容易理解所學知識。
（二）開放課堂，開掘中學生自主學習的能力
化學是一門具有實驗性的科學。在具有開放性的學習情景小學習、研究是學習的關鍵步驟。在教導中學生學習時，班主任應為中學生制訂合理的學習計劃。與此同時，班主任可以為中學生搜集一些學習資料或為中學生提供可以進行科學實驗的條件，這樣除了可以豐富中學生的知識，還可以增強中學生的動手實踐能力，有助于中學生更好地記憶。班主任在設計科學實驗時要盡量迎合中學生新奇、好玩的心理，最大程度地剌激中學生的感官，迸發中學生學習的動力。班主任在設計實驗時，要對中學生的已有知識進行了解，尋求最好的教學技巧。諸如：在學習壓強時，中學生因為生活中的一些經驗，常常會誤以為壓強只跟物體的容積、質量、密度等有關，這時班主任就要以淺顯易懂的方法使中學生完善正確的化學概念。例如，班主任可以提出問題；為何有時侯壓強大到一艘巨輪在水上不會下沉，但有時壓強連一塊小鐵片也拖不起。通過類似的問題，循序漸進地讓中學生思索各色各樣的問題，為之后的學習打下基礎。探究式數學學習模式有利于增強中學生的學習能力和綜合素養。因而，班主任要按照學科和課時的特性，籌建相應的問題，提升中學生的自主學習能力和創新意識。
（三）自主學習與學習交流相結合
在探究式數學教學模式中，班主任作為引導者要啟發引導中學生；中學生作為學習的主體，要學會自主探究，學習新事物。這二者要進行有機結合，才可以使探究式教學模式在學習中發揮最大的作用。
1.自主學習，并交流學習成果。班主任在課堂上要適當留出部分時間讓中學生互相交流這節課的學習成果。在學習交流中，中學生除了可以發覺自己遺漏的知識點，但是在交流中也可以改正中學生思維上的一些錯誤。
2.合作學習，豐富知識。在合作學習中，中學生進行發散思維，可了解到許多新的知識。班主任也可以提出問題讓中學生進行討論，討論方式可以多種多樣，比如，可以分為五人小組進行討論，也可以將全班分為正反兩方進行討論，等等。這種討論方式除了給了中學生表現自我的機會，并且打開了學生的思維。
（四）課后留作業，讓中學生自主學習
課后作業是傳統的教學方式，但在探究式數學教學模式中，為更好地迸發中學生的學習興趣，班主任布置的作業要進行相應變革，減少中學生的負擔。①因材施教。每位中學生都有不同的個體差別，因而，班主任布置作業應當按照每位中學生的特性而定。這樣除了有利于中學生對自己不擅長的東西進行訓練，還減少了中學生的作業負擔，提升了中學生的學習積極性。②教導中學生進行課外閱讀訓練。課外閱讀除了有利于豐富中學生的知識，還有利于培養中學生的自主學習能力。
三、結語
新課改要求教學的方法要愈發地定制化。探究式數學教學作為一種重要的多元化教學模式，在現實教育中，不但能讓中學生的學習愈發生動形象，還可以增強中學生的自主學習能力和團隊合作能力。將探究式教學真正落實到化學教學中，具有重要意義，這須要我們各中學的領導和班主任以及中學生的不斷努力與互相配合。
論小學數學怎樣進行探究式教學篇3
摘要：
新課程背景下，高中數學呈現了新的知識體系和目標體系，于是轉變教學方法成為新課程變革的重要任務之一。高中數學課堂力求實現以探究為主，多種教學方法互相融合的教學模式推動中學生的全面發展。為了推動中學生才能自主、合作、探究地學習，班主任改變教學方法的是有效途徑之一，目前高中數學教學方法的轉變已取得了很大的成就，并且一直存在許多不足之處。本文依據小學數學的教學目標，通過將探究式教學融入到小學數學課堂模式，提出相關對策進行說明及研究。
關鍵詞：
高中；化學；探究式教學
科技在全球化的背景之下得到全面發展，這一誘因的進步與發展，使我們生活的方方面面都得的了益處，教育也在全方面發展的情況下得到相應的變革。隨著新課程變革的不斷普及之下，教學方法也得到進一步注重，提倡班主任在教學活動中降低中學生主動參與、交流、合作及探究等學習活動，讓中學生成為學習的主人，通過教育培養出適應新時代發展的人才。中學是中學生步入一個新的學習階段，學習內容與中學相比較除了是難度增系數加，但是也愈加復雜化，校區給中學生安排的課程也增多了不少，跟小學生的學習平添了不少壓力。高中數學跟中學不一樣，它是涵蓋在自然科學這個大系統下的，化學學在各個方面都得到應用，是推動科技發展的重要基礎之一，因而通過數學的學習，從小的層面來講就是才能了解常見的自然現象，明白事物的原理，往大的層面來講就是了解宇宙的形成、發展及結局，促使這方面領域的發展，可見學習高中數學對于人才的培養是極其重要的，因而小學數學的教學為了響應新課程變革要求融入探究式教學，所謂的探究式教學就是中學生在學習概念和原理時，班主任通過相應的指導，讓中學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發覺并把握相應的原理和推論的一種方式。而目前小學數學的探究式教學中存在以下幾個方面的問題：第一，班主任對于這一教學方法不夠注重，一直依照往年的教學模式進行教學；第二，班主任舉辦探究式教學活動只理解了它的表層涵義，所運用的技巧適得其反。因而針對上述存在的問題，提出如下策略進行討論研究。
1.迸發中學生學習興趣
興趣是打開風波房門的關鍵鎖匙，一件事情要想弄成功必然有對這方面的興趣，就能濫情思在這方面。要想學好化學，就要使中學生結合生活實際反例形成對化學的學習興趣。化學與生活是緊緊相關，因而在化學課堂上可以使教學內容及教學方法生活化，教學內容的改變可從課本上看出，探討的大部份都是和我們的生活相關的，與生活相關的部份更能彰顯出實際性，中學生也樂意學這一方面的知識。化學課程難易結合，這就要求老師注重對無法理解部份知識點進行詳講，一些簡單的課程可以要求中學生先自己預習了解，通過老師課堂講解加深影響，運用預習培養中學生自主學習能力，老師要做的就是設計相關方案引導中學生進行有目的的自主學習。
2.改進教學方法提升中學生探究能力
要想提升中學生的探究能力，首先要做的就是改進教學方法，課堂上所采取的以班主任教課為主的形式是有一定的優勢存在，在改進過程中不須要完全放棄，正所謂事物都是具有兩面性，有優點的同時也會存在缺點，講授法的應用在一定程度上阻礙了中學生主觀能動性的發揮，因此在教學過程中應當以講授法為基礎，在此基礎上降低探究的成份中學生多接觸探究式教學，班主任要其中發揮指導作用，循序漸進的讓中學生應用探究能力。例如在實驗搜集過程中，班主任應作為一名指導者，對實驗操作方式給與一定的指導，確保實驗順利進行，并引導中學生搜集到全面的數據，讓中學生小組歸納科學規律，之后小組輪流敘述本組得出的推論相互見諒后共同得出科學規律。諸如在上到電壓與電路這課時，通過班主任在課上講解有關電路圖的原理知識后，中學生進行電路模擬實驗的時侯，在理論知識的指導下進行探究。
3.通過實驗操作加強知識的理解能力
在中學數學學習中，因為課業的緊張，難以做到每一次實驗都能去實驗室進行操作，因而就要求中學生自己掌握課本中的理論知識，在熟知基礎理論的前提下，觀看班主任在課堂上的實驗操作。同時班主任在進行實驗操作時，要盡量讓中學生參與進來，不能只抱著敷衍的心態走一遍過場就結束。基礎理論的學習就像地基，只有地基打的結實建筑能夠矗立不倒，正如數學的學習，了解化學變化的基本規律，因而產生相關化學概念和思維。老師的課堂教學模式應適應這一發展而進行革新，純理論知識講解除了未能加深中學生對知識點的理解，也會造成上課易開小差，中學數學的學習是有好多實驗包含在其中，老師可以再上課演習一些實驗加深中學生對這一知識點的印象。例如在探究水的沸騰實驗是中學物理實驗的研究背景，班主任在課前打算好鐵架臺、酒精燈、石棉網、盛水的燒瓶、溫度計、帶有小孔的紙板、秒表、（火柴）這種物品，用酒精燈給水加熱至沸騰，可以觀察到水沸騰前的現象是氣泡上升，越來越小，當水沸騰時大量氣泡上升，變大，到海面斷裂中學物理實驗的研究背景，上面的水蒸汽充溢到空氣中，通過實驗來引出相關知識。
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