1、雙減背景下小學數學作業設計多元化、科學化的實踐研究課題研究方案一、課題研究的背景、目標及意義【背景鏈接】作業是中學教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，是個中學生就跑不了。但問題是一些中學作業數目過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的療效，又占用了中學生正常的鍛練、休息、娛樂時間。常年以來，義務教育中學非常是中學存在“三點半”放學現象，這一新政的本意是為中學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，但是校外降低的負擔處于失控、失管的狀態。過重的課業負擔嚴重損害中學生的身心健康，害處民族未來。只有通過減少課業負擔，能夠保證中學生生動開朗的個性、健康快樂成長。國家為了著力提高中學育
2、人水平，持續規范校外培訓，有效緩解義務教育階段中學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了關于進一步減少義務教育階段中學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更弄成了班主任的工作表針。每個班主任擔負起“雙減提質”的研究任務。1.課題研究的背景常年以來，我國的小學教育主要是以應試教育為主，對作業的設計方式存在好多不足，對如何以新課程標準為根據，優化化學作業，促使中學生有效的學習，推動中學生個性的發展等，仍然關注不夠，具體表現在一下三方面：（1）在作業設計方面，因為班主任所承當的工作量通常都比較大，參與教育研究、創新的意識不足，布置作業時班主任普遍采用的是題炮戰
3、術，常常忽略了作業的設計過程，作業的模式比較單一，只重視數目而不重質量，對知識點的考查欠缺針對性，結構不合理，這樣的作業一方面加重了中學生的課業負擔，使中學生每晚疲于應付，另一方面也不利于迸發中學生學習的積極性，很難使中學生在作業中找到學習的樂趣。作業質與量的巨大反差產生了非常顯著的負面效應，它拉傷了中學生的積極性，損害了中學生的身心健康，影響了教學質量的提升，不利于中學生綜合素養的培養。（2）社會在快節奏的發展，教育為社會服務，教育教學變革如火如荼，打造高效課堂的要求來歷已久。當前的教育教學變革要求尋求中學生主體對知識的建構，要求確立新型的知識觀，既能注重外在知識，更能看見海量緘默知識的重要性。提倡個性化的
4、知識生產方法，把轉變中學生的學習放肆作為重要的著眼點，以尊重中學生學習方法的奇特性和個性化作為基本信條。建構發展性的評價模式，不能以傳統的教學評價對中學生一刀切，新課程力圖建立具有個人發展價值的評價方法，以保障知識生成方法的個性化。（3）中學生的心理發展特征和認識水平有差別，個性有差別，這要求班主任在教學時能因材施教，深入了解中學生，提高教學的針對性，在教學中既要對中學生提出統一的要求，又要按照中學生的某些差別，區別對待，使得每位中學生在自己的原有基礎上都能有所進步和發展。班主任要深入了解中學生，提高作業設計的針對性，要立足全班，兼具兩頭，處理好全面發展與發揮個人特長的關系。基于前面的認識，本著“一切為了中學生”的理
5、念，我們提出了學校數學作業設計多元化，科學化的實踐研究這一課題，借以從最基本的作業入手，認真研究中學生的作業規律，著力解決目前數學作業“高耗低效”現象，提升作業質量，在作業這個基本環節中培養中學生的認知發展、習慣養成、個性發展和人格建構。2.課題研究的目標探究出適宜普通高中數學初一、高二年級不同層次中學生的作業設計的方式，并產生一套適宜初一、高二年級中學生的多元化、科學化的數學作業匯編集。（1）以傳統數學作業為研究基點，探究迎合當前教育教學理念的數學作業設計的方式，彰顯作業設計的高效度、高信度、全面性、層次性、鞏固性、經濟性、難度份量適中的原則。（2）研究教材，研究考綱，針對不同模塊，以當前教育教學改
6、革要求為終極目標，遵循作業設計的原則探究推出一套適宜初一、高二年級不同層次中學生的多元化、科學化的數學作業文檔。（3）研究數學課堂教學中存在的弊病，嘗試通過設計作業建立課堂教學的實踐過程。（4）優化通過作業評價學生物理學習療效的評價體系，推進課堂教學的成果。3.課題研究的意義（1）通過實踐，不斷的總結、反思，逐漸解決目前小學數學作業設計方面存在的眾多問題。如方式乏味，內容沉悶，要求單一，評價單一，質與量反差過大等問題。（2）探究適宜我校中學生數學學情的數學作業設計的方式，力爭推出一套適宜我校各層次學生物理學習的作業文檔，真正實現中學生動上去的心愿，貫徹我校的新課改理念。（3）通過課題研究推動中學生主動
7、學習，迸發中學生的內在學習動力,使她們真正體驗到學習和探求的樂趣，提升課堂學習效率。（4）研究多元化作業編撰，實現“作業”功效的最有效發揮，實實在在提升班主任的課堂教學療效和教學實績，展現我校數學學科特色，為我校的發展奠定基礎。二、課題研究的主要內容（1）不同課型作業設計模式的探究。如：新講課模式，習題課模式，備考課模式。班主任在設計作業時應充分挖掘教材,明晰目標,理清教材編撰的思路。還要充分了解中學生的認知水平,從而作出有針對性的設計。如“新講課”注重知識的理解和記憶，“習題課”強調知識的靈活應用，“復習課”注重綜合能力和邏輯思維能力的培養。（2）不同課型作業內容設計多元化、科學化的探究。作業不能變
8、成乏味的“習題集”，更不能演變為機械訓練的工具。通過適量典型的作業幫助中學生鞏固所學知識的同時，更重要的是培養和發展中學生的基本技能和數學邏輯思維能力.（3）不同課型作業的有效批閱的探究。作業批閱是班主任通過了解中學生作業的完成情況，及時調整教學策略的重要手段，批閱的目的是為了引導中學生今后更好地學習。因為中學生情況不同，作業內容及方式不同，班主任批閱的方法也要靈活多變。三、課題研究的主要方式本課題將以行動研究法為主，輔以文獻法、調查法、分類研究法、經驗總結法等。1.行動研究法：按照課題的研究計劃擬定開具體的施行方案，堅持理論與實踐相結合，組織課題成員結合日常教學實踐展開研究，解決作業設計中所碰到的問題；開
9、展實驗課研究活動，共同探究設計實用有效的作業，根據設計作業實驗教學反省改進再實驗教學反省改進實現目標。2.文獻研究法：在研究過程中充分借助校園網和圖書館查閱與本課題有關的作業設計的原則和理論，尤其是怎樣使作業設計具有實效性的經驗，及時對信息進行剖析、整理，取其精華，更改不足，探求新路，以適應課改的須要。3.調查法：通過對班主任與中學生問卷調查以及教學實踐中對作業的設計與批閱進行調查，總結經驗，設計實用有效的作業。4.分類研究法：課題組班主任以基礎性作業、拓展性作業、開放性作業、合作性作業、實踐性作業的研究要求，以某個知識點、某個模塊內容、某類型的知識舉辦一種或幾種作業設計的研究，并寫出研究課例和階段
10、性總結報告。5.經驗總結法：課題成員及時總結匯編不同課型的作業，用案例、論文、匯編集的方式中學物理實驗的研究背景，提煉研究中的經驗與成果。四、課題研究的過程設計第一階段：打算階段(20xx年4月至2xx年5月)1.創立課題組，結合中學教學現況，明晰研究方向，確定課題；2.制訂課題的施行方案，填寫課題申報表；3.強化理論學習，擬定課題計劃和施行方案；4.完成課題的申報、立項及論證工作。第二階段：施行階段(20xx年6月至2xx年2月)1.制訂課題研究的階段性工作安排，設計各階段的調查問卷、實驗項目及技巧、交流的時間內容及形式、反饋總結等草案；2.按照本校中學生的實際學情編撰不同課型的作業；3.進行實驗課教學中學物理實驗的研究背景，針對教學中
11、出現的現象與問題進行改進，修訂建立作業；4.梳理資料，總結研究取得的成果及存在的問題，對存在的疑難困擾問題，約請上級教研部門及專家指導，改進不足之處；5.撰寫中期研究報告，進行中期評估。第三階段：總結階段（2xx年3月至2xx年4月）1.對中學生進行教學療效評價，在邊教學邊研究的過程中匯編一套適用性的學校數學作業集，優秀論文集等；2.提煉研究成果，撰寫課題結題報告。第四階段：結題階段（2xx年5月至2xx年6月）1.對預期成果進行評估，整理過程性資料和研究成果，約請有關專家對研究推論進行論證；2.做好課題結題的各項打算工作，申請結題。五、預期研究成果1.課題研究報告。2.優秀作業匯編集。3.優秀教學案例匯編集4.優秀論文匯編集。
