高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)
總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和剖析的一種書面材料，它可以使我們更有效率，因此要我們寫一份總結(jié)。我們?cè)撊绾螌懣偨Y(jié)呢？下邊是小編悉心整理的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)，僅供參考，希望還能幫助到你們。
隨著課程變革的深入，班主任的職責(zé)越來越不是單純地教，更多的應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)。班主任角色的變化，要求我們的教學(xué)要突出一個(gè)“學(xué)”字，引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)出療效。新課程理念要求班主任多渠道地培養(yǎng)中學(xué)生的能力。人的能力中最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力是中學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力，是一種綜合能力，它包括發(fā)覺問題的能力、獨(dú)立思索的能力、解決問題的能力和發(fā)展新知識(shí)的能力等，這些能力的獲得的最佳途徑是讓中學(xué)生參與各類自主合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)課正是這種最佳途徑中的一種。
中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的過程。在中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，我主要采用探究型方式和策略，具體操作步驟如下：
1、課前指導(dǎo)。鑒于小學(xué)學(xué)生剛接觸化學(xué)，所把握的知識(shí)未成系統(tǒng)，因而每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都必須做課前指導(dǎo)。如從網(wǎng)上搜索，查閱有關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)信息資料。
2、分工合作。實(shí)驗(yàn)方案確定后，在實(shí)驗(yàn)的過程中，小組成員應(yīng)分工合作，如實(shí)驗(yàn)中碰到障礙，應(yīng)該有的負(fù)責(zé)查資料，有的負(fù)責(zé)賜教師指導(dǎo)等，做到人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)步入角色。一遇意見分歧，心平氣和地剖析、提煉，從中發(fā)覺有價(jià)值的信息，從而提出新的解決方案，之后帶著一系列新問題再查閱、再思索、再組織，這么反復(fù)、滾動(dòng)，使中學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、知識(shí)面，最后達(dá)到實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生小組的實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。整個(gè)過程，生生間的交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)支鏈、循環(huán)的連續(xù)過程。
3、成果展示。步驟一是對(duì)每位實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)比。班主任先讓各組代表對(duì)自己的總結(jié)報(bào)告自評(píng)，之后各組互評(píng)，最后由班主任做出綜合評(píng)價(jià)，并作書面鑒別。衡量以“實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué)，裝置是否合理，療效是否達(dá)到目的，是否具有合作精神，報(bào)告語言流暢與否”等五個(gè)方面作為標(biāo)準(zhǔn)。讓中學(xué)生享受合作學(xué)習(xí)成功的喜悅。
4、反思。展示以后，班主任應(yīng)讓出一定時(shí)間給各實(shí)驗(yàn)小組討論，總結(jié)每次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，成功在那里，失誤在那里，并提出填補(bǔ)的方式。這樣，讓每位參與者在課前查閱時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面；在實(shí)驗(yàn)中充分展示自我，得到發(fā)展，在課后增進(jìn)團(tuán)結(jié)合作。這些具體反省使中學(xué)生能總結(jié)得失九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)，認(rèn)識(shí)協(xié)作精神在實(shí)驗(yàn)中的重要性，把握終生學(xué)習(xí)的能力。
其實(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課給中學(xué)生提供了研究性合作學(xué)習(xí)的好場所、好機(jī)會(huì)，它讓中學(xué)生擴(kuò)大視野，下降知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦，提升能力，發(fā)展個(gè)性特長，有利于全面提升中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，我們?cè)谄匠?shí)驗(yàn)課中應(yīng)大膽嘗試。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們?nèi)园l(fā)覺中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在一些問題。它反映出我們?cè)谄匠＝虒W(xué)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)注重不夠，也反映對(duì)中學(xué)生在這方面的要求不到位。因此，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，及時(shí)采取舉措，以提升中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過程中學(xué)生存在的一些典型問題
1、基本工具使用得不正確
2、操作不規(guī)范
3、背實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)，違反實(shí)驗(yàn)事實(shí)。好多中學(xué)生一開始就馬上在實(shí)驗(yàn)冊(cè)上填寫有關(guān)內(nèi)容，根本沒有看器材，甚至是先填出實(shí)驗(yàn)推論、數(shù)據(jù)，再做實(shí)驗(yàn)。其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與填寫數(shù)據(jù)根本不符
4、對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案不去推敲其合理智，如探究動(dòng)能與哪些誘因有關(guān)時(shí)，不是嚴(yán)格按要求把高度作為控制變量；在其他問題上也是不注意讓“別的量保持不變”
二、造成上述錯(cuò)誤的緣由
從上述現(xiàn)象可以看出，部份中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中比較盲目，缺少一定的實(shí)驗(yàn)操作技能。有的問題似乎存在某一部份中學(xué)的中學(xué)生或某些中學(xué)生頭上，但反映了我們一部份班主任在平常的教學(xué)中對(duì)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練不到位，而是為了實(shí)驗(yàn)操作考試而做實(shí)驗(yàn)。班主任忽略了對(duì)中學(xué)生能力的培養(yǎng)與技巧的指導(dǎo)。其次是班主任在指導(dǎo)中學(xué)生備考操作時(shí)，讓中學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少。班主任講得太多，包辦做得太多，有意識(shí)地提供一些數(shù)據(jù)和推論讓中學(xué)生記住。有的中學(xué)的班主任在指導(dǎo)中學(xué)生備考時(shí)規(guī)定太死，如用電壓表、，電流表測內(nèi)阻，測小燈泡的功率，測滑車架的機(jī)械效率，測平均速率，觀察研究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，班主任先把一些數(shù)據(jù)給中學(xué)生規(guī)定好，讓中學(xué)生按班主任事先構(gòu)想的數(shù)據(jù)去做實(shí)驗(yàn)。這種做法扼殺了中學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性，養(yǎng)成了在實(shí)驗(yàn)操作中的依賴性和封閉性，不利于中學(xué)生的發(fā)展。
通過實(shí)驗(yàn)操作考試，我們也發(fā)覺有的中學(xué)的中學(xué)生整體實(shí)驗(yàn)操作能力比較強(qiáng)，這是與平常教學(xué)和后期訓(xùn)練分不開的。為了在今后的教學(xué)工作中使中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力有所提升，我們應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)心態(tài)。只有這樣就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。
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