總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和剖析的一種書面材料，它可以使我們更有效率，因此要我們寫一份總結。我們該如何寫總結呢？下邊是小編悉心整理的高中化學實驗教學總結，僅供參考，希望還能幫助到你們。
隨著課程變革的深入，班主任的職責越來越不是單純地教，更多的應當是導。班主任角色的變化，要求我們的教學要突出一個“學”字，引導中學生學得主動，學出療效。新課程理念要求班主任多渠道地培養中學生的能力。人的能力中最關鍵的是學習能力，學習能力是中學生自己獲得知識的能力，是一種綜合能力，它包括發覺問題的能力、獨立思索的能力、解決問題的能力和發展新知識的能力等，這些能力的獲得的最佳途徑是讓中學生參與各類自主合作學習的活動，而化學實驗課正是這種最佳途徑中的一種。
中學生的實驗學習過程是一個發覺問題、分析問題、解決問題的過程。在中學數學實驗課中，我主要采用探究型方式和策略，具體操作步驟如下：
1、課前指導。鑒于小學學生剛接觸化學，所把握的知識未成系統，因而每做一個實驗，都必須做課前指導。如從網上搜索，查閱有關實驗項目的相關信息資料。
2、分工合作。實驗方案確定后，在實驗的過程中，小組成員應分工合作，如實驗中碰到障礙，應該有的負責查資料，有的負責賜教師指導等，做到人人動手，個個步入角色。一遇意見分歧，心平氣和地剖析、提煉，從中發覺有價值的信息，從而提出新的解決方案，之后帶著一系列新問題再查閱、再思索、再組織，這么反復、滾動，使中學生擴大閱讀面、知識面，最后達到實驗的學習目標，產生小組的實驗總結報告。整個過程，生生間的交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個支鏈、循環的連續過程。
3、成果展示。步驟一是對每位實驗小組的實驗報告進行評比。班主任先讓各組代表對自己的總結報告自評，之后各組互評，最后由班主任做出綜合評價，并作書面鑒別。衡量以“實驗方案是否科學，裝置是否合理，療效是否達到目的，是否具有合作精神，報告語言流暢與否”等五個方面作為標準。讓中學生享受合作學習成功的喜悅。
4、反思。展示以后，班主任應讓出一定時間給各實驗小組討論，總結每次實驗的經驗，成功在那里，失誤在那里，并提出填補的方式。這樣，讓每位參與者在課前查閱時擴大知識面；在實驗中充分展示自我，得到發展，在課后增進團結合作。這些具體反省使中學生能總結得失九年級物理實驗教學總結，認識協作精神在實驗中的重要性，把握終生學習的能力。
其實，化學實驗課給中學生提供了研究性合作學習的好場所、好機會，它讓中學生擴大視野，下降知識，動手動腦，提升能力，發展個性特長，有利于全面提升中學生的綜合素養。為此，我們在平常實驗課中應大膽嘗試。在實際教學過程中，我們仍發覺中學生在實驗操作中存在一些問題。它反映出我們在平常教學時對實驗注重不夠，也反映對中學生在這方面的要求不到位。因此，應改進教學方式，及時采取舉措，以提升中學生的實驗操作能力和實驗素養為教學的出發點。
一、實驗教學中過程中學生存在的一些典型問題
1、基本工具使用得不正確
2、操作不規范
3、背實驗和數據九年級物理實驗教學總結，違反實驗事實。好多中學生一開始就馬上在實驗冊上填寫有關內容，根本沒有看器材，甚至是先填出實驗推論、數據，再做實驗。其實驗數據與填寫數據根本不符
4、對自己的設計方案不去推敲其合理智，如探究動能與哪些誘因有關時，不是嚴格按要求把高度作為控制變量；在其他問題上也是不注意讓“別的量保持不變”
二、造成上述錯誤的緣由
從上述現象可以看出，部份中學生在實驗操作中比較盲目，缺少一定的實驗操作技能。有的問題似乎存在某一部份中學的中學生或某些中學生頭上，但反映了我們一部份班主任在平常的教學中對中學生的實驗操作技能訓練不到位，而是為了實驗操作考試而做實驗。班主任忽略了對中學生能力的培養與技巧的指導。其次是班主任在指導中學生備考操作時，讓中學生動手的機會太少。班主任講得太多，包辦做得太多，有意識地提供一些數據和推論讓中學生記住。有的中學的班主任在指導中學生備考時規定太死，如用電壓表、，電流表測內阻，測小燈泡的功率，測滑車架的機械效率，測平均速率，觀察研究凸透鏡成像實驗，班主任先把一些數據給中學生規定好，讓中學生按班主任事先構想的數據去做實驗。這種做法扼殺了中學生思維的獨立性和靈活性，養成了在實驗操作中的依賴性和封閉性，不利于中學生的發展。
通過實驗操作考試，我們也發覺有的中學的中學生整體實驗操作能力比較強，這是與平常教學和后期訓練分不開的。為了在今后的教學工作中使中學生的實驗操作能力有所提升，我們應強化實驗教學，培養中學生的實驗操作能力，培養中學生嚴謹的科學心態。只有這樣就能培養出具有創新精神和實踐能力的人。
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