凸透鏡成像實驗試講講義稿尊敬的評委老師們大家好，明天我將嘗試講講凸透鏡成像的規律。 本次試講，我將從教材分析、學情分析、實驗教學目標、實驗方案設計、實驗操作要領、實驗數據處理、實驗教學評價七個方面入手。 首先是教材分析。 本節是人民教育版高中數學第五章第三節。 本章的教學思路是從凸透鏡的基礎知識到凸透鏡規律的探索，再到凸透鏡的應用。 可見，凸透鏡定律的研究是本章的重點。 同時，新課程標準將探索凸透鏡成像規律的實驗作為中學生必做的實驗。 它要求中學生探索和掌握凸透鏡成像的規律。 中學生的觀察能力、動手能力和溝通合作能力。 第二個方面是學習情況分析。 通過以上學習凸透鏡成像規律知識點總結，初中生已經了解了成像的本質，能夠初步理解虛像與實像的區別，掌握物距、像距等基本數學概念。 這是本節的基礎。 教學做好了知識儲備。 在技??能方面，通過上述小孔成像和平面鏡成像實驗，中學生已經具備了借助秤準確檢測數據的能力。 從技術上來說，我已經為這節課的學習做好了充分的準備。 在學習心理方面，中學生已經具備一定的觀察實驗和分析歸納能力。 通過實驗，中學生可以充分發揮自己的潛力，進行探索、交流和思考，完成對凸透鏡成像規律的理解。
第三個方面是實驗教學的目標。 通過本實驗，需要完成以下三個教學目標。 1.通過實驗進一步鞏固虛像和實像的概念，加深對物距和像距的理解，探索和掌握凸透鏡成像規律。 2.通過觀察和實驗，收集凸透鏡成像規律的相關數據，引導中學生通過數據總結一般規律。 3.通過本節實驗，激發中學生學習數學的興趣，培養實事求是的科學態度和良好的數學學習習慣，體會解決數學問題的成功和樂趣。有經驗的。 基于以上三個方面的分析，本節我們重點進行探索凸透鏡成像規律的實驗。 由于中學生在整個科學探究過程中還缺乏經驗，無法熟練地獨立完成整個實驗。 本課的難點在于科學探究中實驗數據的處理與分析，可以借助小組合作、表格處理、繪圖等方法輔助突破難點。 以下是教案設計，主要包括6個環節。 第一部分，中學生體驗并提問。 體驗1.讓中學生拿著凸透鏡近距離觀察自己的右手，然后讓凸透鏡逐漸遠離右手，最后通過凸透鏡觀察窗前的事物，這導致中學生推測凸透鏡的成像可能與物距有關。 經驗2、讓中學生將兩個不同焦距的凸透鏡并排放置，同時觀察同一張圖片。 通過比較，中學生可以得出他們觀察到的圖像是不同的。 因此，中學生可能會推測，凸透鏡的成像可能與凸透鏡的焦距有關。 這樣設計的意圖是，通過生活中的實際體驗，讓中學生認識到凸透鏡的成像是有規律的，物距的不同會導致成像的差異，從而成功完成猜測。
第二部分，師生合作制定計劃。 本實驗所需的實驗設備包括凸透鏡、電子發光體、光幕、光具座。 按照順序從左到右安裝，依次為電子發光體、凸透鏡、光幕。 光源、凸透鏡、光幕的中心應在同一水平面上，提醒中學生可以靠攏后再進行調整。 在這個實驗中，蠟燭被電子發光器取代。 與蠟燭相比，電子發光體具有以下優點： 1、電子發光體發光色溫高，成像清晰，不會像蠟燭火焰那樣受氣流影響，出現閃爍現象。 2、電子發光體的尺寸穩定且可測量，成像高度也易于檢測，以便比較成像尺寸。 3、蠟燭火焰是垂直體，因此光幕上的圖像可以在不易檢測圖像距離大小的范圍內找到。 光源距離面光源越近，像距越準確。 4、發光體節能環保，操作方便，防止空氣污染，消耗大量能源，有明火造成的安全隱患。 實驗即將開始前，提醒中學生注意以下操作要領。 1、雖然發光體、凸透鏡、光幕都可以連接，但為了實驗方便，我們可以先將凸透鏡固定在光距底座中間的固定刻度線上，只連接發光體機身和光幕。 2、實驗室遵循一定的順序和漸進性，從遠到近、靠近鏡頭，找到清晰的圖像記錄、像距、物距以及物體的成像特征。 3、當光幕上沒有實像時，提醒中學生通過鏡頭右側觀察。 第三個環節是分組實驗數據收集。
為中學生提供兩組不同焦距的凸透鏡，讓中學生分組進行實驗，并將收集到的實驗數據記錄在表格中。 實驗結束后，讓相同焦距的小組分別提供一組數據，并將其匯總成下面的電子表格。 這樣的設計可以調動中學生的積極性和注意力凸透鏡成像規律知識點總結，同時使推理更具普遍性和說服力，降低中學生對實驗推理的認同感。 第四個環節是分析數據，總結規律。 借助電子表格的排序功能，將實驗數據按照物距由大到小的順序進行排序，使得相同成像特性的數據能夠集中。 同時，用不同的顏色進行標記。 這使得數據分析更加簡潔明了，避免中學生因為數據太多而無從下手。 引導中學生進一步分析總結相同顏色的數據，同時讓不同焦距的小組利用手中的數據驗證實驗推論，最后共同總結凸透鏡成像規律。 第五個環節是規則練習和檢驗。 得出實驗推論后，我們可以讓中學生進行練習。 讓中學生利用實驗規則找出對應的點，然后利用手頭的實驗設備進行驗證。 第六個環節是共同總結、共同提高。 用于知識總結。 主要用圖畫來概括規律，直觀形象易記。關于實驗過程的歸納，本課