作為一名剛到崗的班主任，教學是我們的工作之一。 寫教學反思可以快速提高我們的教學能力。 教學反思應該怎樣寫？ 以下是小編收集整理的對探索凸透鏡成像規(guī)律的教學反思。 歡迎閱讀、收藏。
凸透鏡成像規(guī)律探索教學反思1
“凸透鏡成像規(guī)律”是高中數(shù)學教學的難點。 在我看來，教學策略不在于班主任是否講得清楚、透徹，而在于班主任是否引導中學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探索。 因此，在本課探究活動開始時，為中學生創(chuàng)設(shè)一些問題場景，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，使他們形成探究的動機，進而提出問題并解決問題。
本課教學設(shè)計過程如下：通過凸透鏡，對圖像進行放大、縮小，引發(fā)思考； 中學生分組討論，設(shè)計實驗方案，班主任進行歸納指導； 班主任與中學生共同探索，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律； 通過實驗思維、應用現(xiàn)實生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。 在整個教學過程中，班主任是引導者和參與者，引導中學生在課堂上進行交流和討論，充分注重中學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。
反思本課教學中存在的問題以及今后教學中應注意的問題：
1、課前要求中學生做好本課預習。 只有做好充足的準備，才能保證本課的順利完成（如：總結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的一般步驟等）。
2、探索實驗前，讓中學生先固定好鏡頭，然后用筆記錄鏡頭后側(cè)雙焦距的位置，并確定范圍，以便在探索過程中，物距的范圍取決于蠟燭放置的范圍，而像距則取決于最終最清晰的時間屏幕的范圍。
3.整個過程引導太多，中學生獨立探索和思考的機會很少，但如果都要求中學生去探索，中學生會找不到方向，所以一個接機應選擇點。 課堂教學要及時引導和激發(fā)中學生開展探究活動。 例如，蠟燭、凸透鏡、光幕的中心是否在同一高度，可以以信息表達的形式給出，而不是要求中學生思考答案。 第一組數(shù)據(jù)可以在班主任的指導下完成，第二組數(shù)據(jù)可以由團隊完成，然后也可以探索物距和像距的變化規(guī)律。
4、凸透鏡的成像規(guī)律比較抽象，直接獲得成像規(guī)律非常困難。 根據(jù)中學生分組實驗數(shù)據(jù)的實驗現(xiàn)象，結(jié)合成像光路圖，更容易得出規(guī)律。
5、教學中應注重培養(yǎng)中學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力，培養(yǎng)中學生的綜合能力，講授化學問題的研究方法。
凸透鏡成像規(guī)律的教學反思探索2
通過這堂課的教學，我感覺自己收獲了以下幾點：
1、引入新課的實驗是以前中學生猜測和中學生實驗的基礎(chǔ)； 同時，也找到了有目的的引導與中學生自主探索之間的平衡；
2.通過問題串的討論，使中學生能夠清楚地了解實驗中需要測試和觀察的內(nèi)容，并使中學生順利獲得實驗數(shù)據(jù)；
3、分工合作，節(jié)省大量時間，提高課堂效率；
4、通過在黑板上畫圖的方式，將中學生收集到的證據(jù)畫在凸透鏡主光軸圖上，讓中學生通過統(tǒng)計規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。
在本課的教學中凸透鏡的成像規(guī)律總結(jié)，我感覺還存在以下幾點不足，需要在今后的教學中加以改進：
1、語言不夠精致，特別是普通課堂，學生來源錯誤，問題復雜，使部分中學生學習困難；
2、學生實驗時間太短，導致數(shù)據(jù)出現(xiàn)一些誤差，體現(xiàn)在清晰圖像位置不準確；
3、溝通不夠充分，合作成效有待提高。
凸透鏡成像規(guī)律的教學反思探索3
本課的重點是凸透鏡成像定律的推導。 探索性實驗只是中學生掌握知識、提高能力的一種手段。 因為物體通過凸透鏡形成的圖像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距和雙焦距有關(guān)。 測量凸透鏡的焦距，可以讓中學生認識到焦距的存在，為以后從記錄的數(shù)據(jù)中得出定律做好準備。
引用教訓時，回想一下，凸透鏡是相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作是通過凸透鏡使物體成像。 班主任演示了凸透鏡的成像，并要求中學生觀察這一現(xiàn)象。 然后班主任問：“你看到了什么？你知道為什么嗎？你想知道什么問題？” 通過這些情景設(shè)計，可以吸引中學生的注意力，讓學生學好本節(jié)內(nèi)容。 教訓信心。 在這堂課上，學生學習興趣濃厚，積極性很高。 而且由于這是中學生第一次自主探索實驗，中學生還缺乏一定的實驗技能，在探索過程中離不開老師的及時指導。 中學生進行實驗時，教師應加強檢查和指導。 有些小組只是好奇地觀察成像情況，忽略了物距和像距的檢測，使得實驗效果平庸，無法從獨立實驗中得出結(jié)論。 實驗在班主任的指導和指導下進行得很順利，因為中學生實驗過程比較慢，前面時間變得有點緊張，沒有得到很好的訓練。
在今后的教學中，我將通過不斷反思，提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。 加強中學生學習興趣的培養(yǎng)，提高中學生思維能力和想象力的培養(yǎng)。
凸透鏡成像規(guī)律的教學反思探索4
1、教學計劃：
由于凸透鏡成像定律知識是光學部分的重點內(nèi)容，所以我采用中學生探究實驗的方法進行教學，可以加深中學生對這一內(nèi)容的理解，為學生提供大量的感性材料。中學生思考，降低中學生具體思考的難度。 上課前，我做了充分的準備，認真學習了《教師教學用書》和《課程標準》； 我與組里其他化學課老師交流了研究成果，討論了這節(jié)課的重點難點、要點。 雙重案件的制定難點及細節(jié)的突破途徑。 為了增加課堂容量，我以中學生自主學習和探索為主要方法，構(gòu)建高效課堂。
2.突出研究重點：
本課的主要教學目的是讓中學生通過實驗探索和總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。 中學生在實驗探索過程中，由于操作技能不熟練，可能會出現(xiàn)以下問題：①記錄實驗數(shù)據(jù)的表格設(shè)計不完整；②光幕上找不到圖像（真實圖像或蠟燭火焰、鏡頭）。 ，且光幕高度不同），③檢測到的圖像比較模糊，檢測到的像距不準確。 針對這類問題，我盡量在每個環(huán)節(jié)讓中學生自己探索，然后溝通，修改方案凸透鏡的成像規(guī)律總結(jié)，然后實驗。 同時，課堂上密切關(guān)注中學生的實驗，指導中學生遇到問題時如何尋找最清晰的圖像以及如何看虛像。 對于表格的設(shè)計，中學生有意見后，可以直接將設(shè)計好的表格發(fā)給中學生，留出時間讓中學生實驗、摸索規(guī)則。
3、學生實驗過程中的不足和問題：
一是中學生做實驗前預習不夠。 一些中學生在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，預習不夠。 不知道實驗的具體內(nèi)容，班主任講解完后，中學生們又開始看課本和教案，手忙腳亂，分不清每一步要做什么，一邊問其他朋友。做實驗，嚴重浪費了實驗時間，導致實驗不能及時完成。 二是實驗操作不規(guī)范，沒有明確的步驟，沒有合理的實驗順序。 如果想一步一步做，但不按照物距逐漸變小或逐漸變大的順序進行實驗，不利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且降低了總結(jié)時的思考難度法律。
針對中學生在實驗中遇到的問題我采取的解決辦法是：要求中學生在實驗前做好預習，了解實驗的目的、內(nèi)容、步驟、要測試什么數(shù)據(jù)，詳細說明如何測量以及測量數(shù)據(jù)的順序。 培養(yǎng)中學生愛惜儀器設(shè)備的好習慣。 每組選一名科長負責儀器的整理和檢查。
四、教學實施中遇到的問題：
中學生探究中錯誤數(shù)據(jù)的糾正和課堂容量較大，無法充分總結(jié)規(guī)律。 我對后者的處理是利用歸納規(guī)則產(chǎn)生不同的結(jié)果，然后反思得到的數(shù)據(jù)是否合理； 對于前者，我必須教中學生如何根據(jù)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)尋找規(guī)律，然后讓中學生分組進行推理，推理得到多少時間是隨機的。 對此，不同的老師有不同的做法。 有老師的意見是：分工、分組、根據(jù)指定數(shù)據(jù)進行推理，節(jié)省時間，能總結(jié)出完整的規(guī)律； 實驗不宜太緊，清晰地觀察現(xiàn)象并得到正確的數(shù)據(jù)非常重要； 有老師建議，數(shù)據(jù)修正可以立即驗證。 對于以上不同意見，我會認真思考，分析其優(yōu)缺點，力求在今后的教學中不斷改進，從而實現(xiàn)課堂教學效能的不斷提高。
凸透鏡成像規(guī)律的教學反思探索5
本課的重點是凸透鏡成像定律的推導。 探索性實驗只是中學生掌握知識、提高能力的一種手段。 因為物體通過凸透鏡形成的圖像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距和雙焦距有關(guān)。 測量凸透鏡的焦距，可以讓中學生認識到焦距的存在，為以后從記錄的數(shù)據(jù)中得出定律做好準備。
課堂介紹時，回憶一下凸透鏡是相機、投影儀和放大鏡的重要組成部分，它們的工作是通過凸透鏡使物體成像。 班主任演示了凸透鏡的成像，并要求中學生觀察這一現(xiàn)象。 隨后，班主任問道：“你看到了什么？你知道為什么嗎？那你想知道什么問題呢？” 通過這些情景設(shè)計，可以吸引中學生的注意力，提高本課的學習效果。 信心。 在這堂課上，學生學習興趣濃厚，積極性很高。 而且由于這是中學生第一次自主探索實驗，中學生還缺乏一定的實驗技能，在探索過程中離不開老師的及時指導。 中學生進行實驗時，教師應加強檢查和指導。 有些小組只是好奇地觀察成像情況，忽略了物距和像距的檢測，使得實驗效果平庸，無法從獨立實驗中得出結(jié)論。 實驗在班主任的指導和指導下進行得很順利，因為中學生實驗過程進展緩慢，而且之前時間變得有點緊張，沒有得到很好的訓練。
課后，我有以下感受：
1、本課是在中學生自主探索的基礎(chǔ)上完成的，符合新課程改革的要求。 中學生通過自主探索提高了動手能力，也增加了學習數(shù)學的興趣。 中學生普遍反映，如果只死記硬背，根本沒有興趣。 今天的中學生以不同的方式記憶成像規(guī)則。
2、部隊中學生由于上面所學的基礎(chǔ)知識沒有學好，實驗時心慌意亂，導致課堂氣氛有些混亂，所以有的中學生沒有得到很好的療效。 之后，在詢問前將詢問的步驟以及詢問過程中應注意的問題解釋清楚。
3、學生實驗需求強烈。 以前我以為有很多實驗很簡單，我經(jīng)常用演示實驗來繞過它們。 通過這堂課，我深深感受到實驗對于中學生來說是多么有趣和重要。 它可能會讓中學生更加動手。
在今后的教學中，我將通過不斷反思，提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。 加強中學生學習興趣的培養(yǎng)，提高中學生思維能力和想象力的培養(yǎng)。
凸透鏡成像規(guī)律的教學反思探索6
“凸透鏡成像規(guī)律”是高中數(shù)學教學的難點。 在我看來，教學策略不在于班主任是否講得清楚、透徹，而在于班主任是否引導中學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探索。 因此，班主任應該想辦法把班級活動的權(quán)利交給中學生，把發(fā)言權(quán)留給中學生。 基于此，在教學中，一方面注重問題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)中學生的學習興趣，積極探索，使中學生有主動的學習態(tài)度； 開動腦筋，參與教學過程，培養(yǎng)中學生獲取知識、分析問題、解決問題、溝通合作的能力。 這與過去的傳統(tǒng)教學有很大不同。 過去我們更注重科學推論，不強調(diào)科學過程的學習，對推論的過程重視不夠。 比如，以前我們做實驗的時候，老師總是先列出各種條件，然后讓中學生一步步按照步驟來，看看最后的推論是否與書上說的一致。 這樣，即使節(jié)省了大量的時間，但很快就會得出結(jié)論，這會極大地限制中學生的思維，不利于中學生的創(chuàng)新思維，更不利于激發(fā)他們的學習欲望。 。
因此，在本課探究活動開始時，為中學生創(chuàng)設(shè)一些問題場景，引導中學生發(fā)現(xiàn)問題，使中學生形成探究的動機，進而提出問題并解決問題。 縮小的圖像引發(fā)思考； 中學生分組討論，設(shè)計實驗方案，班主任進行歸納指導； 班主任與中學生共同探索，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律； 通過實驗思維，應用現(xiàn)實生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解理解。 在整個教學過程中，班主任是引導者和參與者，引導中學生在課堂上進行交流和討論，充分注重中學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。
反思本課教學中存在的問題以及今后教學中應注意的問題：
1、課前要求中學生做好本課預習。 只有做好充足的準備，才能保證本課的順利完成（如：總結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的一般步驟等）。
2、探索實驗前，讓中學生先固定好鏡頭，然后用筆記錄鏡頭后側(cè)雙焦距的位置，并確定范圍，以便在探索過程中，物距的范圍取決于蠟燭放置的范圍，而像距則取決于最終最清晰的時間屏幕的范圍。
3、整個過程中的引導太多，留給中學生獨立思考和探索的機會很少，但如果都讓中學生去探索，中學生會找不到方向，所以一個選擇——必須選擇向上點。 課堂教學要及時引導和激發(fā)中學生開展探究活動。 如果蠟燭、凸透鏡、光幕的中心在同一高度，就可以以信息表達的形式給出，而不是讓中學生自己思考答案。 第一組數(shù)據(jù)可以在班主任的指導下完成，第二組數(shù)據(jù)可以由團隊完成，然后也可以探索物距和像距的變化規(guī)律。
4、凸透鏡的成像規(guī)律比較抽象，直接獲得成像規(guī)律非常困難。 根據(jù)中學生分組實驗數(shù)據(jù)的實驗現(xiàn)象，結(jié)合成像光路圖，更容易得出規(guī)律。
5、教學中應注重中學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)中學生的綜合能力，講授化學問題的研究方法
探索凸透鏡成像規(guī)律的教學反思7
本課是《三.探索凸透鏡成像規(guī)律》的第一課。 為了增加中學生的活動難度，幫助他們構(gòu)建科學有效的研究過程，我以問題作為課堂教學的主線。 在整個教學過程中，我設(shè)置了一些中學生熟悉的情境，提出問題，層層深化，引發(fā)他們的觀察、探索和思考。 中學生獲取知識、掌握解決問題的方法，總體效果良好。 我認為這門課程的成功主要得益于以下幾個方面：
1、合理的情境設(shè)置：
從中學生簡單易操作的活動出發(fā)，設(shè)置問題情境。 從中學生“通過凸透鏡觀察書本上的文字和屏幕上的圖片”活動的主題介紹來看，中學生認為親切、熟悉，中學生覺得親切、熟悉。學習興趣和探索熱情迸發(fā)。
2.有效的課堂提問：
班主任設(shè)計的問題目的明確、針對性強、環(huán)環(huán)相扣，這樣才能引起學生的思考，研究過程合乎邏輯、水到渠成。 “如何比較圖像和物體的大小？” 讓中學生將上面學到的知識遷移到新問題的探索中； 障礙已清除。 “實驗中，你想觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？” 幫助中學生明確實驗目的以及實驗過程中應記錄的數(shù)據(jù)。
3.更合適方法的指導：
針對初中生的學習特點以及我所教普通班中學生的學習現(xiàn)狀，我對探究過程的設(shè)計是基于中學生對凸透鏡可以形成各種形狀的整體認知。不同屬性的圖像，然后逐步探索物距和成像時間。 焦距關(guān)系。 考慮到中學生之間的差異，我采用“半開放探究”的方式，對不同層次的中學生進行詢問。 我重新設(shè)計了實驗形式，包括班主任建議的部分和學生必須做的部分，以確保規(guī)則的結(jié)論； 還有中學生獨立完成的部分，以便進一步驗證規(guī)則。 從整個探究過程來看，中學生可以盡最大努力完成探究活動。 從隨機抽取的幾組數(shù)據(jù)可以看出，中學生基本能正確進行實驗并初步得出規(guī)律。