作為一名剛到崗的班主任，教學是我們的工作之一。 寫教學反思可以快速提高我們的教學能力。 教學反思應該怎樣寫？ 以下是小編收集整理的對探索凸透鏡成像規律的教學反思。 歡迎閱讀、收藏。
凸透鏡成像規律探索教學反思1
“凸透鏡成像規律”是高中數學教學的難點。 在我看來，教學策略不在于班主任是否講得清楚、透徹，而在于班主任是否引導中學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探索。 因此，在本課探究活動開始時，為中學生創設一些問題場景，引導他們發現問題，使他們形成探究的動機，進而提出問題并解決問題。
本課教學設計過程如下：通過凸透鏡，對圖像進行放大、縮小，引發思考； 中學生分組討論，設計實驗方案，班主任進行歸納指導； 班主任與中學生共同探索，從實驗數據中總結出凸透鏡的成像規律； 通過實驗思維、應用現實生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。 在整個教學過程中，班主任是引導者和參與者，引導中學生在課堂上進行交流和討論，充分注重中學生探究過程中各種能力的培養。
反思本課教學中存在的問題以及今后教學中應注意的問題：
1、課前要求中學生做好本課預習。 只有做好充足的準備，才能保證本課的順利完成（如：總結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的一般步驟等）。
2、探索實驗前，讓中學生先固定好鏡頭，然后用筆記錄鏡頭后側雙焦距的位置，并確定范圍，以便在探索過程中，物距的范圍取決于蠟燭放置的范圍，而像距則取決于最終最清晰的時間屏幕的范圍。
3.整個過程引導太多，中學生獨立探索和思考的機會很少，但如果都要求中學生去探索，中學生會找不到方向，所以一個接機應選擇點。 課堂教學要及時引導和激發中學生開展探究活動。 例如，蠟燭、凸透鏡、光幕的中心是否在同一高度，可以以信息表達的形式給出，而不是要求中學生思考答案。 第一組數據可以在班主任的指導下完成，第二組數據可以由團隊完成，然后也可以探索物距和像距的變化規律。
4、凸透鏡的成像規律比較抽象，直接獲得成像規律非常困難。 根據中學生分組實驗數據的實驗現象，結合成像光路圖，更容易得出規律。
5、教學中應注重培養中學生根據實驗現象分析、總結規律的能力，培養中學生的綜合能力，講授化學問題的研究方法。
凸透鏡成像規律的教學反思探索2
通過這堂課的教學，我感覺自己收獲了以下幾點：
1、引入新課的實驗是以前中學生猜測和中學生實驗的基礎； 同時，也找到了有目的的引導與中學生自主探索之間的平衡；
2.通過問題串的討論，使中學生能夠清楚地了解實驗中需要測試和觀察的內容，并使中學生順利獲得實驗數據；
3、分工合作，節省大量時間，提高課堂效率；
4、通過在黑板上畫圖的方式，將中學生收集到的證據畫在凸透鏡主光軸圖上，讓中學生通過統計規律找出凸透鏡成像的規律。
在本課的教學中凸透鏡的成像規律總結，我感覺還存在以下幾點不足，需要在今后的教學中加以改進：
1、語言不夠精致，特別是普通課堂，學生來源錯誤，問題復雜，使部分中學生學習困難；
2、學生實驗時間太短，導致數據出現一些誤差，體現在清晰圖像位置不準確；
3、溝通不夠充分，合作成效有待提高。
凸透鏡成像規律的教學反思探索3
本課的重點是凸透鏡成像定律的推導。 探索性實驗只是中學生掌握知識、提高能力的一種手段。 因為物體通過凸透鏡形成的圖像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距和雙焦距有關。 測量凸透鏡的焦距，可以讓中學生認識到焦距的存在，為以后從記錄的數據中得出定律做好準備。
引用教訓時，回想一下，凸透鏡是相機、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作是通過凸透鏡使物體成像。 班主任演示了凸透鏡的成像，并要求中學生觀察這一現象。 然后班主任問：“你看到了什么？你知道為什么嗎？你想知道什么問題？” 通過這些情景設計，可以吸引中學生的注意力，讓學生學好本節內容。 教訓信心。 在這堂課上，學生學習興趣濃厚，積極性很高。 而且由于這是中學生第一次自主探索實驗，中學生還缺乏一定的實驗技能，在探索過程中離不開老師的及時指導。 中學生進行實驗時，教師應加強檢查和指導。 有些小組只是好奇地觀察成像情況，忽略了物距和像距的檢測，使得實驗效果平庸，無法從獨立實驗中得出結論。 實驗在班主任的指導和指導下進行得很順利，因為中學生實驗過程比較慢，前面時間變得有點緊張，沒有得到很好的訓練。
在今后的教學中，我將通過不斷反思，提高自己的教學水平和創新能力。 加強中學生學習興趣的培養，提高中學生思維能力和想象力的培養。
凸透鏡成像規律的教學反思探索4
1、教學計劃：
由于凸透鏡成像定律知識是光學部分的重點內容，所以我采用中學生探究實驗的方法進行教學，可以加深中學生對這一內容的理解，為學生提供大量的感性材料。中學生思考，降低中學生具體思考的難度。 上課前，我做了充分的準備，認真學習了《教師教學用書》和《課程標準》； 我與組里其他化學課老師交流了研究成果，討論了這節課的重點難點、要點。 雙重案件的制定難點及細節的突破途徑。 為了增加課堂容量，我以中學生自主學習和探索為主要方法，構建高效課堂。
2.突出研究重點：
本課的主要教學目的是讓中學生通過實驗探索和總結凸透鏡成像的規律。 中學生在實驗探索過程中，由于操作技能不熟練，可能會出現以下問題：①記錄實驗數據的表格設計不完整；②光幕上找不到圖像（真實圖像或蠟燭火焰、鏡頭）。 ，且光幕高度不同），③檢測到的圖像比較模糊，檢測到的像距不準確。 針對這類問題，我盡量在每個環節讓中學生自己探索，然后溝通，修改方案凸透鏡的成像規律總結，然后實驗。 同時，課堂上密切關注中學生的實驗，指導中學生遇到問題時如何尋找最清晰的圖像以及如何看虛像。 對于表格的設計，中學生有意見后，可以直接將設計好的表格發給中學生，留出時間讓中學生實驗、摸索規則。
3、學生實驗過程中的不足和問題：
一是中學生做實驗前預習不夠。 一些中學生在做凸透鏡成像規律實驗時，預習不夠。 不知道實驗的具體內容，班主任講解完后，中學生們又開始看課本和教案，手忙腳亂，分不清每一步要做什么，一邊問其他朋友。做實驗，嚴重浪費了實驗時間，導致實驗不能及時完成。 二是實驗操作不規范，沒有明確的步驟，沒有合理的實驗順序。 如果想一步一步做，但不按照物距逐漸變小或逐漸變大的順序進行實驗，不利于發現規律，而且降低了總結時的思考難度法律。
針對中學生在實驗中遇到的問題我采取的解決辦法是：要求中學生在實驗前做好預習，了解實驗的目的、內容、步驟、要測試什么數據，詳細說明如何測量以及測量數據的順序。 培養中學生愛惜儀器設備的好習慣。 每組選一名科長負責儀器的整理和檢查。
四、教學實施中遇到的問題：
中學生探究中錯誤數據的糾正和課堂容量較大，無法充分總結規律。 我對后者的處理是利用歸納規則產生不同的結果，然后反思得到的數據是否合理； 對于前者，我必須教中學生如何根據現象和數據尋找規律，然后讓中學生分組進行推理，推理得到多少時間是隨機的。 對此，不同的老師有不同的做法。 有老師的意見是：分工、分組、根據指定數據進行推理，節省時間，能總結出完整的規律； 實驗不宜太緊，清晰地觀察現象并得到正確的數據非常重要； 有老師建議，數據修正可以立即驗證。 對于以上不同意見，我會認真思考，分析其優缺點，力求在今后的教學中不斷改進，從而實現課堂教學效能的不斷提高。
凸透鏡成像規律的教學反思探索5
本課的重點是凸透鏡成像定律的推導。 探索性實驗只是中學生掌握知識、提高能力的一種手段。 因為物體通過凸透鏡形成的圖像的性質與物距有關，而物距又與透鏡的焦距和雙焦距有關。 測量凸透鏡的焦距，可以讓中學生認識到焦距的存在，為以后從記錄的數據中得出定律做好準備。
課堂介紹時，回憶一下凸透鏡是相機、投影儀和放大鏡的重要組成部分，它們的工作是通過凸透鏡使物體成像。 班主任演示了凸透鏡的成像，并要求中學生觀察這一現象。 隨后，班主任問道：“你看到了什么？你知道為什么嗎？那你想知道什么問題呢？” 通過這些情景設計，可以吸引中學生的注意力，提高本課的學習效果。 信心。 在這堂課上，學生學習興趣濃厚，積極性很高。 而且由于這是中學生第一次自主探索實驗，中學生還缺乏一定的實驗技能，在探索過程中離不開老師的及時指導。 中學生進行實驗時，教師應加強檢查和指導。 有些小組只是好奇地觀察成像情況，忽略了物距和像距的檢測，使得實驗效果平庸，無法從獨立實驗中得出結論。 實驗在班主任的指導和指導下進行得很順利，因為中學生實驗過程進展緩慢，而且之前時間變得有點緊張，沒有得到很好的訓練。
課后，我有以下感受：
1、本課是在中學生自主探索的基礎上完成的，符合新課程改革的要求。 中學生通過自主探索提高了動手能力，也增加了學習數學的興趣。 中學生普遍反映，如果只死記硬背，根本沒有興趣。 今天的中學生以不同的方式記憶成像規則。
2、部隊中學生由于上面所學的基礎知識沒有學好，實驗時心慌意亂，導致課堂氣氛有些混亂，所以有的中學生沒有得到很好的療效。 之后，在詢問前將詢問的步驟以及詢問過程中應注意的問題解釋清楚。
3、學生實驗需求強烈。 以前我以為有很多實驗很簡單，我經常用演示實驗來繞過它們。 通過這堂課，我深深感受到實驗對于中學生來說是多么有趣和重要。 它可能會讓中學生更加動手。
在今后的教學中，我將通過不斷反思，提高自己的教學水平和創新能力。 加強中學生學習興趣的培養，提高中學生思維能力和想象力的培養。
凸透鏡成像規律的教學反思探索6
“凸透鏡成像規律”是高中數學教學的難點。 在我看來，教學策略不在于班主任是否講得清楚、透徹，而在于班主任是否引導中學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探索。 因此，班主任應該想辦法把班級活動的權利交給中學生，把發言權留給中學生。 基于此，在教學中，一方面注重問題情景的創設，激發中學生的學習興趣，積極探索，使中學生有主動的學習態度； 開動腦筋，參與教學過程，培養中學生獲取知識、分析問題、解決問題、溝通合作的能力。 這與過去的傳統教學有很大不同。 過去我們更注重科學推論，不強調科學過程的學習，對推論的過程重視不夠。 比如，以前我們做實驗的時候，老師總是先列出各種條件，然后讓中學生一步步按照步驟來，看看最后的推論是否與書上說的一致。 這樣，即使節省了大量的時間，但很快就會得出結論，這會極大地限制中學生的思維，不利于中學生的創新思維，更不利于激發他們的學習欲望。 。
因此，在本課探究活動開始時，為中學生創設一些問題場景，引導中學生發現問題，使中學生形成探究的動機，進而提出問題并解決問題。 縮小的圖像引發思考； 中學生分組討論，設計實驗方案，班主任進行歸納指導； 班主任與中學生共同探索，從實驗數據中總結出凸透鏡的成像規律； 通過實驗思維，應用現實生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解理解。 在整個教學過程中，班主任是引導者和參與者，引導中學生在課堂上進行交流和討論，充分注重中學生探究過程中各種能力的培養。
反思本課教學中存在的問題以及今后教學中應注意的問題：
1、課前要求中學生做好本課預習。 只有做好充足的準備，才能保證本課的順利完成（如：總結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的一般步驟等）。
2、探索實驗前，讓中學生先固定好鏡頭，然后用筆記錄鏡頭后側雙焦距的位置，并確定范圍，以便在探索過程中，物距的范圍取決于蠟燭放置的范圍，而像距則取決于最終最清晰的時間屏幕的范圍。
3、整個過程中的引導太多，留給中學生獨立思考和探索的機會很少，但如果都讓中學生去探索，中學生會找不到方向，所以一個選擇——必須選擇向上點。 課堂教學要及時引導和激發中學生開展探究活動。 如果蠟燭、凸透鏡、光幕的中心在同一高度，就可以以信息表達的形式給出，而不是讓中學生自己思考答案。 第一組數據可以在班主任的指導下完成，第二組數據可以由團隊完成，然后也可以探索物距和像距的變化規律。
4、凸透鏡的成像規律比較抽象，直接獲得成像規律非常困難。 根據中學生分組實驗數據的實驗現象，結合成像光路圖，更容易得出規律。
5、教學中應注重中學生根據實驗現象分析、總結規律的能力的培養，培養中學生的綜合能力，講授化學問題的研究方法
探索凸透鏡成像規律的教學反思7
本課是《三.探索凸透鏡成像規律》的第一課。 為了增加中學生的活動難度，幫助他們構建科學有效的研究過程，我以問題作為課堂教學的主線。 在整個教學過程中，我設置了一些中學生熟悉的情境，提出問題，層層深化，引發他們的觀察、探索和思考。 中學生獲取知識、掌握解決問題的方法，總體效果良好。 我認為這門課程的成功主要得益于以下幾個方面：
1、合理的情境設置：
從中學生簡單易操作的活動出發，設置問題情境。 從中學生“通過凸透鏡觀察書本上的文字和屏幕上的圖片”活動的主題介紹來看，中學生認為親切、熟悉，中學生覺得親切、熟悉。學習興趣和探索熱情迸發。
2.有效的課堂提問：
班主任設計的問題目的明確、針對性強、環環相扣，這樣才能引起學生的思考，研究過程合乎邏輯、水到渠成。 “如何比較圖像和物體的大小？” 讓中學生將上面學到的知識遷移到新問題的探索中； 障礙已清除。 “實驗中，你想觀察什么現象，記錄什么數據？” 幫助中學生明確實驗目的以及實驗過程中應記錄的數據。
3.更合適方法的指導：
針對初中生的學習特點以及我所教普通班中學生的學習現狀，我對探究過程的設計是基于中學生對凸透鏡可以形成各種形狀的整體認知。不同屬性的圖像，然后逐步探索物距和成像時間。 焦距關系。 考慮到中學生之間的差異，我采用“半開放探究”的方式，對不同層次的中學生進行詢問。 我重新設計了實驗形式，包括班主任建議的部分和學生必須做的部分，以確保規則的結論； 還有中學生獨立完成的部分，以便進一步驗證規則。 從整個探究過程來看，中學生可以盡最大努力完成探究活動。 從隨機抽取的幾組數據可以看出，中學生基本能正確進行實驗并初步得出規律。