凸透鏡成像定律
作為一名人民班主任，我經(jīng)常要開展學(xué)習(xí)案例策劃的工作。 學(xué)習(xí)案例是保證教學(xué)成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。 那么你了解案例研究了嗎？ 以下是小編為大家整理的凸透鏡成像常規(guī)學(xué)習(xí)案例，供大家參考，希望對(duì)有需要的同仁有所幫助。
凸透鏡成像法則案例一
教材分析
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心內(nèi)容。 它是在學(xué)習(xí)第1節(jié)“鏡頭”的基礎(chǔ)上，對(duì)日常生活中常用鏡頭及其成像條件的豐富而具體的感性認(rèn)識(shí)。 研究本節(jié)的內(nèi)容。 本節(jié)的主要內(nèi)容是讓中學(xué)生通過科學(xué)探究活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律，讓中學(xué)生全程自主探索，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。 能體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和技巧。 新教材著重探討凸透鏡成像與物距的關(guān)系，安排了中學(xué)生“提出問題、猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析推理”等教學(xué)過程，使中學(xué)生能夠經(jīng)歷形成興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問題的過程。 很好地體現(xiàn)了新教材讓中學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。 生活中鏡頭的成像原理。 教材的這種處理方式，突出了課程標(biāo)準(zhǔn)“從生活到數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)到社會(huì)”的思想。 這樣，中學(xué)生就可以了解凸透鏡的規(guī)律，讓中學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來分析透鏡的成像原理。 教材的這種處理方式，突出了課程標(biāo)準(zhǔn)“從生活到數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)到社會(huì)”的思想。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
①了解凸透鏡成像規(guī)律。
②了解放大、縮小虛像的條件和凸透鏡虛像。
2.工藝與技巧
① 能在探究活動(dòng)中初步掌握提問的能力。
②通過探索凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程和技巧。
③ 學(xué)習(xí)從化學(xué)現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律的技巧。 學(xué)習(xí)從化學(xué)現(xiàn)象中總結(jié)科學(xué)規(guī)律的技巧。
三、情緒心態(tài)與價(jià)值觀
①愿意參加觀察、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)等科學(xué)實(shí)踐。
②通過探究活動(dòng)，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，樂于在日常生活中探索自然現(xiàn)象和數(shù)學(xué)原理，敢于在日常生活中探索數(shù)學(xué)規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)
①認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)凸透鏡的成像規(guī)律。
② 組織、指導(dǎo)中學(xué)生完成探索凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。
困難
① 指導(dǎo)中學(xué)生在探究過程中建立實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)模型之間的必然聯(lián)系。
②組織、指導(dǎo)中學(xué)生完成探索凸透鏡規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)過程
新類導(dǎo)出
新課教案（第一課）（3分鐘）
根據(jù)上一節(jié)課生活中的鏡頭，提出了使用哪些光學(xué)器件進(jìn)行成像以及成像的區(qū)別的問題，然后在新課中引入了凸透鏡成像的區(qū)別。
（回憶生活中的鏡頭成像情況并回答問題，形成對(duì)凸透鏡規(guī)律的看法，于是探索的興趣油然而生。）
問一個(gè)問題
照相機(jī)、投影儀、放大鏡都有凸透鏡，只是大小、倒置、虛實(shí)有區(qū)別。 通過引導(dǎo)中學(xué)生從凸透鏡成像的差異出發(fā)，提出凸透鏡成像的大小、倒置與物距之間的關(guān)系。
（中學(xué)生觀察投影儀、照相機(jī)和放大鏡的成像情況，然后提問。）
猜測(cè)
繼續(xù)觀察投影儀、照相機(jī)、放大鏡圖像的同相點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生分析圖像的大小、倒置、真實(shí)性，對(duì)物距之間的關(guān)系做出推測(cè)和假設(shè)或像距凸透鏡成像的規(guī)律圖，同時(shí)寫在黑板上。
（中學(xué)生討論、觀察投影儀、照相機(jī)、放大鏡的成像情況，進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)。）
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
指導(dǎo)中學(xué)生檢驗(yàn)猜想是否正確需要實(shí)驗(yàn)，并提出實(shí)驗(yàn)是探索化學(xué)知識(shí)最基本的技術(shù)。
給設(shè)備，讓中學(xué)生根據(jù)推測(cè)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法并說明設(shè)備在其中的作用。
指導(dǎo)中學(xué)生閱讀課本，明確實(shí)驗(yàn)中要觀察什么、測(cè)量什么、記錄數(shù)據(jù)，以及實(shí)驗(yàn)的主要步驟和過程。
示范：根據(jù)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，補(bǔ)充講解實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)，如：蠟燭、凸透鏡、光幕的放置。
據(jù)推測(cè)，在實(shí)驗(yàn)中，先改變物距，從大到小進(jìn)行了幾次實(shí)驗(yàn)。
并提醒中學(xué)生如何觀察圖像； 如何記錄物距和像距； 注重分工合作。
班主任進(jìn)行檢查，指導(dǎo)中學(xué)生的探究過程，及時(shí)指導(dǎo)中學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)先完成實(shí)驗(yàn)的中學(xué)生填寫數(shù)據(jù)黑板。
（中學(xué)生閱讀，討論，回答，舉手發(fā)言。其他同事評(píng)價(jià)，提高實(shí)驗(yàn)技能。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?span style="display:none">kBh物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
復(fù)習(xí)測(cè)量凸透鏡焦距的技巧，本課請(qǐng)兩名中學(xué)生測(cè)量凸透鏡的焦距。 )
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
班主任提前畫好表格，引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)思考得到的推論，是否否定猜測(cè)和假設(shè)，進(jìn)一步思考和總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律，并讓中學(xué)生以書面或口頭方式表達(dá)意見。
（分成四人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄，思考推測(cè)是否正確。實(shí)驗(yàn)、記錄、思考、回答。）
分析論證
（第 2 課）
（討論思考表明，凸透鏡成像的大小與物距或物距與像距的關(guān)系有直接關(guān)系。進(jìn)一步綜合分析歸納：
當(dāng)u>2f時(shí)，成為倒置縮小的實(shí)驗(yàn)圖像；
當(dāng)
當(dāng)你
形成虛像時(shí)，物距變小，像距變大，像變大。 )
概括
請(qǐng)中學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，班主任還用Flash動(dòng)畫展示了凸透鏡成像的規(guī)律。
（從知識(shí)、方法、感受上總結(jié)，看動(dòng)畫進(jìn)一步了解凸透鏡成像規(guī)律。）
教學(xué)反思
本課的教學(xué)活動(dòng)給中學(xué)生一個(gè)全新的體驗(yàn)。 中學(xué)生活動(dòng)生動(dòng)活潑，但一定要注意實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 分析論證能力使中學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)跨越。 讓中學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中親身體驗(yàn)逐步建立和升華，促進(jìn)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)。 因此，通過實(shí)驗(yàn)探索，得出凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)，使中學(xué)生進(jìn)一步了解照相機(jī)和投影儀以及放大鏡的原理。 凸透鏡成像法則案例2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解物距和像距的概念，掌握凸透鏡成像規(guī)律。
2.通過探索凸透鏡成像規(guī)律的過程，提高科學(xué)探究能力。
3、提高戰(zhàn)勝困難的信心和決心，產(chǎn)生積極與他人合作、交流的精神。
2、教學(xué)難點(diǎn)
重點(diǎn)：凸透鏡成像定律。
難點(diǎn)：探索凸透鏡成像規(guī)律的過程。
三、教學(xué)過程
鏈接一：新課導(dǎo)出
多媒體展示圖片：照相機(jī)、投影儀、放大鏡，問中學(xué)生：它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？ （他們都有凸透鏡。）
班主任指導(dǎo)：都是凸透鏡，為什么我們看到的像不一樣？ 凸透鏡成像有哪些規(guī)律？ 引出話題“凸透鏡成像定律”。
第二節(jié)：新課教學(xué)
多媒體顯示：攝像頭和投影儀成像的特點(diǎn)及物體到鏡頭的距離，提出問題：攝像頭和投影儀的成像有什么區(qū)別？ ;物體離投影鏡頭更近，成為放大的虛像。）
班主任講解：物體到凸透鏡的距離就是物距，像到凸透鏡的距離就是像距。
提出問題：凸透鏡成像的倒置、大小、虛實(shí)與哪些因素有關(guān)？
猜測(cè)假設(shè)：中學(xué)生大膽推測(cè)，有的認(rèn)為可能與物距有關(guān)，有的認(rèn)為與凸透鏡的焦距有關(guān)。
擬定方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：展示實(shí)驗(yàn)設(shè)備（蠟燭、凸透鏡、白卡紙、光具座），介紹光具座的作用：蠟燭、凸透鏡、光幕的位置和高度可以調(diào)節(jié)，物體可以檢測(cè)距離和圖像距離。
提問：根據(jù)這種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如何設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)記錄形式？
提醒中學(xué)生，因?yàn)橥雇哥R對(duì)光線的偏轉(zhuǎn)程度與透鏡的焦距有關(guān)，所以在研究物距的變化時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注物距等于、大于時(shí)的成像情況或大于一個(gè)焦距和兩個(gè)焦距。 之后，將組織中學(xué)生進(jìn)行小組討論。 主任對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行反饋，班主任將實(shí)驗(yàn)記錄表和具體實(shí)驗(yàn)步驟總結(jié)展示在多媒體上：
① 每組選擇不同焦距的凸透鏡，記錄焦距，然后組裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使蠟燭火焰中心、凸透鏡光學(xué)中心和光屏中心在同一位置高度。
②將蠟燭火焰從遠(yuǎn)到近接在凸透鏡上，調(diào)整光屏到凸透鏡的距離，直到光屏上出現(xiàn)清晰完整的圖像，觀察圖像大小的變化規(guī)律，測(cè)量幾個(gè)分組，記錄。
實(shí)驗(yàn)取證：中學(xué)生組裝實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 班主任對(duì)組裝操作有困難的朋友進(jìn)行檢查指導(dǎo)、教學(xué)幫助。
分析示范：引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，讓小組代表將本組得到的成像規(guī)律寫在黑板上。
第三步：鞏固提升
問：虛像和實(shí)像的分界點(diǎn)、放大和縮小的分界點(diǎn)、直立和倒立的分界點(diǎn)是什么？ 并減少截止點(diǎn)。）
第 4 節(jié)：總結(jié)作業(yè)
小結(jié)：凸透鏡成像的規(guī)律可以用順口溜來背：焦距加倍分虛實(shí)，焦距加倍分大小。 （形成虛像時(shí)）物體的近像變大，遠(yuǎn)像變小。
作業(yè)：想著用相機(jī)拍照，發(fā)現(xiàn)膠片上的影像有點(diǎn)小。 想把圖片變大怎么辦？
4.黑板設(shè)計(jì)
凸透鏡成像法則案例3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
了解凸透鏡的成像特性與光源位置的關(guān)系。 通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中歸納規(guī)律的技巧。 培養(yǎng)中學(xué)生參與觀察和實(shí)驗(yàn)的興趣。
【主要難度】
了解凸透鏡成像規(guī)律，使中學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的技能有初步的認(rèn)識(shí)。
【學(xué)習(xí)過程】
一、實(shí)驗(yàn)介紹
演示本書中的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題。
中學(xué)生看這本書認(rèn)識(shí)物距和像距
引導(dǎo)中學(xué)生推測(cè)影響凸透鏡成像特性的因素
2.實(shí)驗(yàn)研究
幫助中學(xué)生了解和組裝實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的設(shè)備，分析實(shí)驗(yàn)步驟和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，班主任給予指導(dǎo)。
實(shí)驗(yàn)
多重影像焦距的本質(zhì)
f/cm物距
u/cmu 和 f
關(guān)系圖像距離
v/cmv 和 f
關(guān)系
1 倒置縮小虛像
2 倒置等大虛像
3 倒置放大虛像
說明：當(dāng)光屏上沒有任何圖像連接時(shí)，將光屏拿開，通過鏡頭看蠟燭，完成下表。
實(shí)驗(yàn)
多重影像焦距的本質(zhì)
f/cm物距
u/cmu 和 f
關(guān)系圖像距離
v/cmv 和 f
關(guān)系
4 直立放大實(shí)像未填充
三、分析與鑒定
當(dāng)物體遠(yuǎn)離焦距時(shí)，形成上下顛倒的等尺寸圖像； 當(dāng)物體遠(yuǎn)離焦距時(shí)，形成上下顛倒的放大圖像； 當(dāng)物體遠(yuǎn)離焦距時(shí)，形成直立放大的圖像；
四、評(píng)價(jià)交流
中學(xué)生閱讀本書并討論書中的相關(guān)問題，特別鼓勵(lì)中學(xué)生討論自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題
五、典型事例
例1 在“觀察凸透鏡成象”實(shí)驗(yàn)中，保持凸透鏡位置不變，將蠟燭火焰依次放在a、b、c、d、e點(diǎn)，如圖，同時(shí)調(diào)整光幕的位置，所以：
1) 把蠟燭的火焰放在點(diǎn)上，畫面上的圖像會(huì)最??；
2）將蠟燭火焰放在原地，屏幕上的圖像最大；
3) 將蠟燭火焰放在原地，屏幕上不出現(xiàn)蠟燭火焰圖像。
凸透鏡成像法則案例4
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心內(nèi)容。 以中學(xué)生學(xué)習(xí)第二節(jié)“生活中的鏡頭”為基礎(chǔ)，對(duì)日常生活中常用的鏡頭及其成像條件有了豐富而具體的感性認(rèn)識(shí)。 以探究的方式研究本節(jié)的內(nèi)容。 本節(jié)的主要內(nèi)容是讓中學(xué)生通過科學(xué)探究活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律，讓中學(xué)生全程自主探索凸透鏡成像的規(guī)律圖，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。 能體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和技巧。 新教材著重探討凸透鏡成像與物距的關(guān)系，安排了中學(xué)生“提出問題、猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析推理”等教學(xué)過程，使中學(xué)生能夠經(jīng)歷形成興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問題的過程。 很好地體現(xiàn)了新教材讓中學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。 為增加中學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解難度，本次重印的新教材在“生活中的鏡頭”中又增加了一個(gè)難點(diǎn)——虛實(shí)影像。 與第一版相比，本教學(xué)明確提出實(shí)驗(yàn)時(shí)物體與凸透鏡的距離為：u>2f，f
●〇教學(xué)方法分析
這堂課是小學(xué)生第一次探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的全過程。 本課程需要兩個(gè)課時(shí)（每節(jié)課 40 分鐘）。 第一節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)中學(xué)生的猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?有的時(shí)候不會(huì)猜，有的時(shí)候猜也和提的問題無關(guān)，所以教學(xué)中關(guān)鍵是要引導(dǎo)中學(xué)生如何猜，創(chuàng)設(shè)合理的猜猜情境，而是要引導(dǎo)中學(xué)生知道猜測(cè)是有原因的，他們不能胡亂猜測(cè)。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的重要組成部分，因此我們要引導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么，如何進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該觀察、測(cè)量、記錄什么？ 第二課重點(diǎn)培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證的能力。 班主任指導(dǎo)中學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單比較，分析其異同，讓中學(xué)生進(jìn)行簡單的因果推理。 將自己的觀點(diǎn)以書面形式或口頭形式敘述出來，最后由班主任進(jìn)行總結(jié)。 這讓中學(xué)生體驗(yàn)從化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)處理信息的能力和分析歸納能力，從而提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
●〇教學(xué)目標(biāo)
↘知識(shí)與技能
①了解凸透鏡成像規(guī)律。
②了解放大、縮小虛像的條件和凸透鏡虛像。
↘流程與技能
① 能在探究活動(dòng)中初步掌握提問的能力。
②通過探索凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程和技巧。
③ 學(xué)習(xí)從化學(xué)現(xiàn)象中總結(jié)科學(xué)規(guī)律的能力。 學(xué)習(xí)從化學(xué)現(xiàn)象中總結(jié)科學(xué)規(guī)律的技巧。
↘情緒心態(tài)與價(jià)值觀
①愿意參加觀察、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)等科學(xué)實(shí)踐。
②通過探究活動(dòng)，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，樂于在日常生活中探索自然現(xiàn)象和數(shù)學(xué)原理，敢于在日常生活中探索數(shù)學(xué)規(guī)律。
●〇教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
①認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)凸透鏡的成像規(guī)律。
② 組織、指導(dǎo)中學(xué)生完成探索凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。
困難
① 指導(dǎo)中學(xué)生在探究過程中建立實(shí)驗(yàn)與化學(xué)模型之間的必然聯(lián)系。
②組織、指導(dǎo)中學(xué)生完成探索凸透鏡規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。
●〇教學(xué)過程
■教學(xué)過程■教師活動(dòng)■學(xué)生活動(dòng)■設(shè)計(jì)意圖
新類導(dǎo)出
（第 1 課）
(3分鐘) 根據(jù)上節(jié)課生活中的鏡頭，提出了使用哪些光學(xué)器件進(jìn)行成像以及成像的區(qū)別的問題，然后將凸透鏡成像的區(qū)別引入新課。 回憶生活中的鏡頭成像情況，回答問題，形成對(duì)凸透鏡規(guī)律的看法，探索的興趣因此油然而生。 創(chuàng)設(shè)問題情境，從生活走向化學(xué)，使中學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的科學(xué)研究產(chǎn)生興趣。
新教案
問一個(gè)問題
猜測(cè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
分析論證
（第 2 課）
照相機(jī)、投影儀、放大鏡都有凸透鏡，只是大小、倒置、虛實(shí)有區(qū)別。 通過引導(dǎo)中學(xué)生從凸透鏡成像的差異出發(fā)，提出凸透鏡成像的大小、倒置與物距之間的關(guān)系。
繼續(xù)觀察投影儀、照相機(jī)、放大鏡圖像的同相點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生分析圖像的大小、倒置、真實(shí)性，對(duì)物距之間的關(guān)系做出推測(cè)和假設(shè)或像距，同時(shí)寫在黑板上。
指導(dǎo)中學(xué)生檢驗(yàn)猜想是否正確需要實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)是探索化學(xué)知識(shí)最基本的途徑。
給定設(shè)備，讓中學(xué)生根據(jù)推測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并說出設(shè)備在其中的作用。
指導(dǎo)中學(xué)生閱讀教材P66，明確實(shí)驗(yàn)中要觀察什么、測(cè)量什么和記錄數(shù)據(jù)，以及實(shí)驗(yàn)的主要步驟和過程。
示范：根據(jù)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，補(bǔ)充講解實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)，如：蠟燭、凸透鏡、光幕的放置。
據(jù)推測(cè)，在實(shí)驗(yàn)中，先改變物距，從大到小進(jìn)行了幾次實(shí)驗(yàn)。
并提醒中學(xué)生如何觀察圖像； 如何記錄物距和像距； 注重分工合作。
班主任進(jìn)行檢查，指導(dǎo)中學(xué)生的探究過程，對(duì)中學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)最先完成實(shí)驗(yàn)的中學(xué)生填寫數(shù)據(jù)黑板。 （參見附錄）
班主任提前畫好表格，引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)思考得到的推論，是否否定猜測(cè)和假設(shè)，進(jìn)一步思考和總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律，并讓中學(xué)生以書面或口頭方式表達(dá)意見。
中學(xué)生觀察投影儀、照相機(jī)和放大鏡的成像情況，然后提問。
中學(xué)生討論、觀察投影儀、照相機(jī)和放大鏡的成像情況，進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)。
中學(xué)生讀、討論、答、舉手發(fā)言。 其他同事評(píng)估和提高實(shí)驗(yàn)技能。 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?span style="display:none">kBh物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
復(fù)習(xí)測(cè)量凸透鏡焦距的技巧，本課請(qǐng)兩名中學(xué)生測(cè)量凸透鏡的焦距。
分成四人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和記錄，思考推測(cè)是否正確。
實(shí)驗(yàn)、記錄、思考、回答。
經(jīng)過討論和思考，得出結(jié)論：凸透鏡成像的大小與物距或物距與像距的關(guān)系有關(guān)。 進(jìn)一步綜合分析歸納：
當(dāng)u>2f時(shí)，成為倒置縮小的實(shí)驗(yàn)圖像；
當(dāng)
當(dāng)u成為虛像時(shí)，物距變小，像距變大，像變大。
創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)中學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
中學(xué)生的猜測(cè)有很多種，有的是正確的，有的是錯(cuò)誤的，但都需要得到肯定和鼓勵(lì)。 班主任可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牟虏虑榫常龑?dǎo)中學(xué)生猜猜，并說明猜猜的原因。
培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)精神。
培養(yǎng)溝通合作精神，制定計(jì)劃的能力，創(chuàng)造、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力，勇于發(fā)表意見。
班主任指導(dǎo)動(dòng)手能力強(qiáng)的中學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過程，使全體中學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目的和方法，加強(qiáng)對(duì)物距和像距概念的理解，然后突破困難。 發(fā)揮班主任帶頭作用。
培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、科學(xué)探究精神、實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)、溝通合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。 鼓勵(lì)中學(xué)生的自我表現(xiàn)感和成功感。
啟發(fā)中學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中找出規(guī)律。 數(shù)據(jù)很多，要加強(qiáng)引導(dǎo)。 我自己總結(jié)了凸透鏡成像的規(guī)律，加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，突破了難關(guān)，培養(yǎng)了分析歸納能力。
歸納總結(jié) 請(qǐng)中學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，班主任還用Flash動(dòng)畫展示了凸透鏡成像的規(guī)律。
總結(jié)知識(shí)、方法、感受，觀看動(dòng)畫進(jìn)一步了解凸透鏡成像規(guī)律。 重點(diǎn)總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律和科學(xué)探究方法，使知識(shí)和技能系統(tǒng)化。 借助Flash動(dòng)畫，提高了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)突出了新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
●〇教學(xué)反思
本課的教學(xué)活動(dòng)給中學(xué)生一個(gè)全新的體驗(yàn)。 中學(xué)生活動(dòng)生動(dòng)活潑，但一定要注意實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 分析論證能力使中學(xué)生獲得了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。 讓中學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中親身體驗(yàn)逐步建立和升華，促進(jìn)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)。 因此，通過實(shí)驗(yàn)探索，得出凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)，使中學(xué)生進(jìn)一步了解照相機(jī)和投影儀以及放大鏡的原理。
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