“融融”教學體現了高中數學教材的“二次開發”，這就要求班主任在教學過程中創造性地使用教材，根據課程標準對教材進行調整和加工，選材合理開發教材，以便更好地適應具體的教育教學實際和中學生的學習需要。 在新課程要求下，中學數學教學不能只是當“老師”，按書本教課本，而必須在教學中不斷學習和反思，汲取經驗，取長補短，提高教材“二次開發”意識和創新意識。 作為一名剛畢業的年輕班主任，我在教學中存在很多問題。 我將從以下幾個方面對《融融》課進行反思。 1、明確教學目標，抓住重點、難點。 本章選材側重于與日常生活關系最密切的化學現象，讓中學生感受到化學知識就在我們身邊，培養中學生應用所學知識的能力解釋它們周圍常見的化學現象。 而“熔煉”是本章比較重要的一節，內容規律較多，探索性實驗較多。 沒有充分理解教材，合理安排教材內容，導致整堂課的教學目標不明確，重點難點不到位。 因此，在參加第一堂課的這一段時，都是按照課本內容的順序粗略地講解，只能用隨機的詞語來描述。 對于中學生來說，沒有什么收獲。 經過這節課的經歷和教訓，我重新熟悉了這節課的教材，理清了自己的思路，明確了這節課的教學目標和重難點：了解氣態、液態和液態。固態是物質存在的三種狀態。
了解什么是物質狀態的變化。 通過探索實驗，了解熔化和熔化兩種物理狀態變化的規律，以及熔化和凝固曲線的數學意義。 了解晶體和非晶體之間的區別。 教學重點：通過觀察晶體和非晶體的熔化過程，培養中學生的觀察能力、實驗能力和分析歸納能力。 教學難點：指導中學生通過實驗觀察，分析、歸納、總結物質熔化、凝固時的溫度變化規律。 經過反思，我梳理了全堂課的思路，合理安排了教材內容，明確了教學目標和重難點。 反饋也比較好。 總結經驗：在今后的化學課堂教學中，我首先要熟悉教材和大綱要求，懂得合理使用教材，并對教材內容做出適當的調整和安排，明確教材的內容。各章各節的教學目標和掌握情況。 好點熔化和凝固的弊端，難點。 在此基礎上，我們可以根據實際情況拓展物理教學知識，滿足新課標下中學數學教材“二次開發”的要求：取其精華，棄其糟粕，創新。 二、提高課堂實驗的組織能力。 新課標教材安排了科學探究實驗環節。 化學教材“二次開發”的目的之一也是通過探究性實驗培養中學生的自主學習能力、創新意識和實踐能力。 課堂實驗也成為化學教學的重要組成部分。 在《融化與熔化》課上，為了培養中學生的動手能力和合作能力，我要求中學生完成了探索海波融化時溫度變化規律的演示實驗。 在這個過程中，我介紹了海波以及實驗所用的設備，安排了一名中學生負責計時。 當海博的氣溫升到40℃左右時，他每隔半分鐘就會喊一聲“時間到了”，另外兩名中學生中的一名會讀出溫度計的指示。 另一個則說出了當時相應的物質狀態。
其余同事負責記錄相關數據。 一切計劃完成后，實驗開始了。 中學生們配合得很好。 1~2分鐘后，問題出現了。 當溫度計讀數為39℃時，海浪開始融化，處于固液共存狀態，溫度保持不變。 隨著氣溫的升高，幾名中學生也開始恐慌，互相不協調。 最終，中學生記錄的結果與北京波融化時溫度變化的理論規律完全不相符。 事實上，這個實驗是失敗的，后續對實驗規則的解釋也無法進行。 因此，本節的重點內容無法在課堂上順利完成，中學生仍然是一知半解。 面對這次實驗的失敗，我分析了原因。 由于海浪的雜質、雜質、加熱時海浪受熱不均勻等客觀因素，也因為我缺乏課堂實驗組織經驗，課前我并沒有打算做實驗，我沒有先嘗試實驗。 出現問題。 經過反思，我對這次實驗做了如下改進：課前準備充分。 安排中學生課前預習。 作為一名班主任，必須準備好本次實驗所用的設備。 使用少量藥物，用適當的冷水加熱。 實驗過程中注意攪拌海波，使其受熱均勻，掌握整個實驗的操作。 觀察現象時，要求中學生分工明確，一位朋友記錄時間，一位朋友觀察狀態變化，一位朋友觀察溫度計指示。 朗讀要準確，對幫助朗讀的中學生要提前進行引導。 畫出一個好的形象。 在成功實驗的基礎上，獲得了晶體和非晶熔化的特性。
對于熔化的特點，只能通過引導中學生分析來推論。 為了在課堂上展示最好的實驗療效，我利用多媒體播放相關FLASH講義。 課堂科學探究實驗是培養中學生動手能力、觀察能力、綜合分析能力的重要組成部分，也是增強中學生科學探索興趣的途徑。 在實驗教學中，作為班主任首先要進行演示，發現操作方法和規律，以及實驗改進方法，然后才能在課堂上輕松掌控中學生的實驗過程。 據悉，盡可能讓中學生在實驗中收獲成功的喜悅，增強科學探索的興趣。 面對實驗失敗，我們還應該與中學生一起解決問題，并在解決問題的過程中培養中學生的觀察能力、分析綜合能力、想象力和實驗動手能力，培養中學生實事求是的科學心態。 3、根據實際情況，改進教學方法，因材施教。 初中數學教學是引導中學生順利打開高中數學學習大門的關鍵。 作為一名數學班主任，我應從以下幾個方面不斷提高自己的教學能力。 做好課堂的組織者和引導者，使中學生成為課堂的主體。 教導中學生主動學習和掌握學習數學知識的方法，幫助中學生建立相關的數學概念，使他們能夠根據所學的數學知識解釋生活中的現象、解決學習困難。 例如，《熔化與熔化》課程的教學引導中學生分析總結物體熔化與熔化的溫度變化規律，以及晶體與非晶體的區別。
通過本課的學習，讓中學生掌握分析圖像、從圖像中總結數學規律的能力。 知識教學應面向全體中學生。 每個班的中學生，甚至每個中學生的基礎都是不同的。 在教學過程中，我要照顧到大部分中學生，做到“因課而教”，課后“因人而教”。 上課時，我要注意觀察中學生的反應，隨時獲取中學生的反饋，調整教學方法和思路，把相關知識點講解到位。 課后，你還要做一個善于傾聽中學生意見的傾聽者，根據實際情況提高自己的教學技巧。 5、作為新任班主任，我應該多聽老班主任的講課和經驗介紹，真誠接受各位師傅的意見和指導，從而提高自己的教學水平。 第四，提高駕馭課堂紀律的能力，讓中學生盡可能高效地完成課堂任務。 課堂紀律是影響課堂效能的重要因素。 如果課堂紀律雜亂，無論備課多么充分，教學效果也不會令人滿意。 尤其是在化學實驗課上，中學生由于好奇心，走進實驗室觀察實驗設備并進行討論，因此他們并沒有仔細聽老師對這個實驗的講解。 到了實際操作的時候，卻是一團糟，所以作為新課標中數學教學的老師，我必須提高駕馭課堂紀律的能力，盡力讓中學生正確完成實驗。只需45分鐘的過程，就能從實驗中分析總結出相關規律。 一堂課是45分鐘。 在教授理論課的同時，還應該為中學生預留一些消化知識的時間，并盡量讓中學生在課堂上高效地完成相關練習熔化和凝固的弊端，從而加深他們對全課知識點的理解并鞏固它們。 角色。 在接下來的教學中，我將不斷學習、反思、汲取經驗。 根據實際情況改進自己的教學方法，不斷提高自己的教學水平。