關(guān)于熔煉教學(xué)的思考
《融融》教學(xué)反思1
明天我的三個班都會學(xué)習(xí)《融融》，雖然我在課前做了充分的準(zhǔn)備，但課后，療效卻和我想象的相差很大。 在講授第二節(jié)課時，我本來打算按照實驗課的幾個環(huán)節(jié)來講解，卻省略了最重要的“進(jìn)行實驗”部分，用圖像的方法來分析數(shù)據(jù)，清晰直觀地展現(xiàn)了實驗的融化。晶體和非晶體。 法律。 對于中學(xué)生來說，雖然不是絕對困難，但卻是一次非常有意義的嘗試。 設(shè)計過程中，借助“問題”為線索，將需要解決的知識點、測試方案、測試數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)分析處理、晶體熔點的理解等一一突破， “問題”的幫助。
研究課題的確定：通過實驗引入課題，通過提問和解釋，讓中學(xué)生明白自己需要解決什么問題。 本環(huán)節(jié)的問題不是中學(xué)生自己提出的，而是考慮到中學(xué)生剛剛接觸探究性實驗，主要是中學(xué)生第一次體驗探究性實驗。過程。
測試方案：這是第一次正式的電氣測試，需要酒精燈、烙鐵架、石棉網(wǎng)等加熱裝置，采用水浴加熱。 完全設(shè)計出來對于中學(xué)生來說是有一定難度的。 與操作方法沒有情感關(guān)系，所以在處理這個環(huán)節(jié)時，老師以指導(dǎo)為主，中學(xué)生沒有自主設(shè)計的過程。 當(dāng)我準(zhǔn)備用固體物質(zhì)做實驗時，我做了很多實驗，比如奈、冰、雙曲、蠟。 我發(fā)現(xiàn)奈在使用的時候溫度比較高，中學(xué)生操作的時候會有危險，而且不太好操作。 如果選擇冰，它的優(yōu)點是不需要加熱，而且如果冰破碎不夠，攪拌不圓，實驗就會與理論不符，達(dá)不到實驗的目的。 而且，體溫可以很快升至0℃，固體加熱的過程不易被察覺。 經(jīng)過比較，最終選擇海波和蠟分別代表晶體和非晶體進(jìn)行實驗。
數(shù)據(jù)分析：在正確操作、獲得較為合理的測試數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)中學(xué)生繪制熔解曲線并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出規(guī)律。 這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。 這里采用問題呈現(xiàn)的方式，數(shù)據(jù)與圖像相結(jié)合，要求中學(xué)生回憶實驗過程。 在回答問題的過程中，他們可以獲得晶體和非晶體的熔化過程以及體溫變化的規(guī)律。 并推導(dǎo)出這兩種物質(zhì)在熔化過程中的規(guī)律。
熔點的理解：采用實例分析方法，簡單感受晶體熔點在客觀事實中的意義。
本課程的不足之處：
熔化和凝固的弊端，很大程度上占用了課堂時間，導(dǎo)致第一課時無法完成教學(xué)任務(wù)，需要留到第二課時處理。
，很難把握，得到的數(shù)據(jù)會有偏差。 當(dāng)通過圖像方法處理數(shù)據(jù)時，無法獲得理想的療效。 幸運(yùn)的是，有兩組中學(xué)生的數(shù)據(jù)超乎想象，一組是海波，一組是蠟。 我讓他們來到講臺上，在我已經(jīng)準(zhǔn)備好的大坐標(biāo)紙上畫出數(shù)據(jù)，療效非常好。
為了更好地優(yōu)化本節(jié)課，在今后的教學(xué)中，我們必須不斷探索和尋找一種方便的實驗方法，能夠得到更好的數(shù)據(jù)來滿足教學(xué)需要。
《融融》教學(xué)反思6
熔熔教學(xué)反思
本部分的內(nèi)容最好分為兩個課時進(jìn)行。
第一課：講解熔化和凝固的概念，探討固體熔化的特點：體溫變化、吸收熱量、物質(zhì)狀態(tài)變化。 讓中學(xué)生體驗提出問題——推測假設(shè)——設(shè)計實驗方案——收集分析數(shù)據(jù)——得出推論——交流與評價的探究過程。 老師分析了實驗中的注意事項熔化和凝固的弊端，如水浴加熱的目的——溫和細(xì)膩的加熱、酒精燈的使用——關(guān)掉燈帽、用外焰加熱等。最后，中學(xué)生們對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到固體熔化時的溫度特征，得到晶體和非晶體的熔化特征。 第一堂課結(jié)束了（時間基本夠了）
其次，在課堂上講解熔化特性、熔化和熔化圖形及特性。 特別是，隨后的晶體熔化的放熱過程具有恒定的溫度。 講解晶體的熔化條件（溫度達(dá)到熔點，然后放熱）和晶體物質(zhì)的熔化條件（溫度達(dá)到熔點，然后吸熱），引導(dǎo)中學(xué)生看物質(zhì)的熔點常見物質(zhì)（0°C 的冰）
”