題目名稱：平面鏡成像特性的實驗探索 授課年級：八年級 授課老師：趙文謙
章節名稱
第四章第三節平面鏡成像特性的實驗探索
班級
頭
標記
確切地
站立
根據
根據
課程摘錄
2.3.4探索和理解平面鏡成像時像與物體的關系。了解平面鏡成像的特點及應用
課程分解
1.體驗用替換法確定圖像位置和大小的研究方法。
2.通過實驗獲得平面鏡的成像特性。
3、通過探索平面鏡成像特性的研究過程，培養中學生描述現象歸納規律的能力。
4、在實驗中觀察化學現象，培養中學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。
教材分析
從教材編排來看：本節以光的直線傳播和光的反射的研究為基礎，探討平面鏡的成像特性。 是前兩課知識的應用。 本課將是第一個更完整地研究“圖像”概念的課程。 這次探究是中學生遇到的第一次比較完整的科學探究。 這種探究對于整個高中數學探究學習起到了示范作用。 本課的教訓 一些研究方法和思路為下一章凸透鏡成像的探索奠定了基礎，所以本課起到了承前啟后的重要作用，在整個課程中也起到了非常重要的作用。光學。
學業狀況分析
平面鏡成像是中學生在生活中接觸較多的現象，也是他們容易產生興趣的現象。此外，中學生對周圍的事物充滿好奇，有很強的求知欲。操作的興趣，這使得本班探究活動的實施有了良好的基礎。 另一方面，中學生似乎對平面鏡成像有一定的感性認識，但他們往往容易受到生活經驗的影響，產生一些錯誤的認識，例如：感覺物體距離物體越遠。平面鏡、物體的像越小、“鏡面”和“玻璃燜面”容易混淆等，這是班主任講課時要注意的。
學習
目標
知識和技能目標
(1)探討平面鏡的成像特性。
(2)知道平面鏡成實像，但像和物關于平面鏡對稱。
流程和技能
（1）體驗用替換法確定圖像位置的研究方法。
(2)通過探索平面鏡成像特性的研究過程，培養中學生描述現象歸納規律的能力。
（3）在實驗中觀察化學現象，培養中學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。
情緒心態和價值觀
讓中學生在探究的過程中感受到克服困難、解決問題的過程、發現成功的喜悅，增強中學生探索自然奧秘的好奇心和欲望。
評價
任務
1.在班主任的指導下，能夠選擇實驗所需的設備并設計實驗流程。
2、根據實驗設計，小組合作完成探索平面鏡成像特性的實驗。
3.通過實驗，學生能夠獨立總結平面鏡成像特性的規律和應用。
學習過程
學習
關聯
學習任務、學生活動設計
評價要點
出口
新課
（一）創設情境引入新課
本環節利用劉謙的魔術來介紹這個主題：將兩根一模一樣的蠟燭放在玻璃板的正反面，然后假裝同時點燃兩根蠟燭（但實際上只點燃了后面的一根），然后然后將蠟燭放在玻璃板前面。 蠟燭熄滅了 中學生會看到玻璃板后面的蠟燭也熄滅了凸透鏡成像的規律板書設計，為什么呢？ 中學生帶著疑問進入主題。
激發中學生的探索欲望，為之前的替代方案做好鋪墊。
鏈接一
觀察、提問：
請拿起你手中的全身鏡來感受一下我們的形象與鏡中物體的關系？ （引發中學生思考）這里我們對“像距”和“物距”進行解釋； 我們把物體到鏡面的距離稱為“物距”，像到鏡面的距離稱為“像距”。
推測和假設：
讓中學生猜測： 1、圖像是否“近大遠小”； 圖像與物體的大小是否相同； 2、像與物體、鏡面的距離是否相等；
對于這些問題，中學生根據自己的生活實踐可能會有很多猜測。 班主任并不立即評價對錯，目的是激發中學生進行實驗和探索的興趣。
鏈接二
制定計劃并設計實驗：
實驗器材介紹：玻璃板（一塊厚、一塊透明薄、一塊白薄）、平面鏡、同尺寸和不同尺寸的蠟燭、刻度尺、坐標紙、白紙、支架、量角器，讓中學生自行討論 購買實驗設備。
首先解決以下問題：
（1）回到最初的魔術，玻璃板后面的蠟燭實際上并沒有點燃，這樣中學生就能理解選擇兩根尺寸完全相同的蠟燭的動機。
(2)選擇平板玻璃代替平板鏡的激勵。 為什么選擇薄白玻璃？
（3）實驗時玻璃板應如何放置？
(4) 如何辨別平面鏡所成的圖像是虛像還是實像？
具體實驗步驟：
(1)用支架架起平板玻璃，將平板玻璃按要求放置在圖紙上。 確保玻璃與紙張垂直，讓中學生探索如果不垂直會發生什么。
(2)點燃蠟燭并按要求收好，從蠟燭點燃的左側透過平板玻璃尋找其圖像，然后拿起另一根相同的蠟燭放在我們找到位置的圖像一側看看它們是否可以完全重疊。
(3)標記兩根蠟燭的對應點，在白紙上畫出玻璃板的位置，取下玻璃板，畫一條帶刻度的實心直線，將每次實驗中兩根蠟燭的位置連接起來，測量兩根蠟燭到玻璃板的距離，記錄并比較它們的大小，并用量角器檢查它們是否與鏡子垂直。
(4) 改變物體的位置，重復上述實驗步驟。
蠟燭到平面鏡的距離
蠟燭像到平面鏡的距離
物體與圖像大小的關系
物像連線與平面鏡的關系
第一的
第二次
第三次
（5）根據實驗得出成像特性，并指導中學生根據實驗結果回答：①平面鏡中的像與物體大小相同嗎？ 你怎么知道？ ②像到鏡子的距離等于物體到鏡子的距離嗎？ 你怎么知道？
評價1.學生小組實驗，師生互動，我沒有直接告訴中學生要做什么，而是改變角色，和他們一起設計、修改和確定實驗方案，讓中學生敢于做。思考、探索和創新。
評價2.與中學生一起分析所選實驗設備，并對提出的幾個問題進行分析。 這里提醒一下常用的科研方法：替換想法，用透明玻璃代替全身鏡，用與物體相同的物體代替圖像。
評價3、學生分組進行實驗，班主任巡視，對弱勢群體進行實驗指導，并提醒實驗過程中的注意事項。
評價4.小組交流了調查結果。 這個環節由中學生自己總結凸透鏡成像的規律板書設計，班主任給予適當指導，然后師生共同整理探究結果。
鏈接三
1、猜想1的驗證：如果圖像“近大遠小”，它仍然和物體一樣大小。
1、設計實驗：中學生用不同高度的蠟燭進行分組討論，設計并驗證猜測2的實驗方案，并進行組間方案交流。
中學生方案一：將點燃的蠟燭放置在距玻璃板不同距離的地方，觀察圖像的大小（班主任應否決此方案，并用
人眼對同一架客機在高空和前方的視覺感受是不同的，這說明僅通過雙眼觀察來判斷圖像與物體的大小關系是不可靠的）。
中學生解決方案2：將一根中等高度的蠟燭靠近玻璃板放置，將另一根較高的蠟燭移至成像位置，觀察它們可以完全重疊，然后驗證“接近大”是否正確； 同理驗證“遠小”是否正確。
中學生解決方案3：拿兩根相同的蠟燭，點燃其中一根并將其放置在距玻璃板不同距離的位置，將另一根蠟燭移動到圖像的位置，與前一根蠟燭比較大小關系。 （展示講義：展示整理后的設計方案）
2. 進行實驗并收集證據。
2、猜想3的驗證：成像的虛實情況。
1、設計實驗：選擇白紙作為光幕，觀察光幕上能否接收到圖像。
2. 進行實驗并推斷。
各組采用不同的方案進行實驗，并派中學生代表描述觀察到的實驗現象，從而得出“像與物體的大小相同，物體到鏡面的距離”的結論。沒有區別。”
接近”的推論。
解說：通過這個環節的設計，中學生可以更好地鍛煉表達能力、溝通能力、合作能力，培養團結合作精神。
課程總結
(1)圖像與物體到鏡子的距離相等。
(2)圖像與物體的大小相同。
(3)物像連線垂直于鏡面。
(4)平面鏡成實像。
家庭作業
一、基礎工作：
在探索平面鏡成像特性的實驗中，用如圖所示的裝置進行了實驗：
（1）為了使實驗中獲得的圖像更加清晰，實驗應在相對（可選填“暗”或“亮”）的環境中進行。
(2) 實驗開始時，玻璃板應放在桌面上，僅點燃蠟燭
, 未點燃的蠟燭
，直到蠟燭與
這樣做的目的是探索圖像和物體之間的關系。
(3) 玻璃板后面未點燃的蠟燭
但似乎被點燃了。 如果在圖像位置放置光幕，則光幕（選擇“可以”或“不能”）將連接到圖像。
(4) 實驗一段時間后，蠟燭
縮短，蠟燭
圖像的大小將為。
2、延伸作業：“我們常說，生活是一面全身鏡，你對它微笑，它也會對你微笑。” 說說你對這句話的理解。
版式設計
1. 提出問題
2. 猜想和假設
3.制定計劃并設計實驗
4、實驗推論：等大小、等距離、對稱、虛像。