初中數學升華升華教學的反思所謂反思教學，就是在教學完成過程中培養教師的“反思”意識，使之能夠不斷反思自己的教育教學思想和行為。 什么？ 以下是小編為大家帶來的初中數學升華與升華教學的思考。 我希望它能幫助你。 初中數學升華升華教學的反思（一）明天，我將參加中學組織的青年班主任教學競賽。 我將參加八年級數學第二卷第二冊第四單元“物質狀態的變化”第四節“升華與升華”。 這堂課是我上任以來第一堂具有競賽性質的課。 從這節課中，我發現自己在教學過程中還存在很多不足和不足。 首先簡單說一下我對這個類的設計思路。 本課的教學目標和重難點是我根據教學參考、本章的教學內容、我后續的班級情況以及我所掌握的中學生的基本情況來設定的。 根據教學目標、重點難點和學習情況，我選擇的教學方法是自學法、啟發法和實踐法，使中學生能夠自學、領會升華和升華的基礎知識，并啟發中學生運用所學的基礎知識來解釋生活中的一些自然事物。 現象，通過實踐鞏固基礎知識，達到提高能力的目的。 按照這個思路，我的教學流程安排為：備考導出→自學指導→自學檢查→強化鞏固→課堂總結等環節。 在自學檢查部分，我首先緊跟教材來測試學生對概念的理解和記憶，然后測試學生對課本上列出的例子的理解和理解。 糾正中學生認識上的誤區，最終上升到觀念和理論應用的層面，即班主任啟發中學生提及生活中升華、升華的現象。
作業也注重知識應用的提高，但兩道題的難度不同。 第一道填空題相對簡單，第二道簡答題難度相對提高。 因此，以第一個問題作為伏筆，啟發思考。 完成第二項能力練習。 下面我就來說說這個類的實際操作。 總的來說，這堂課絕對是失敗的。 首先，時間安排不合理，尤其是自學檢查部分：班主任啟發中學生列舉生活中升華、升華的現象時，浪費了太多時間，導致教學內容未完成。 。 其次，課堂體驗不足，課堂調整、課堂適應性不足。 例如，中學生有卡帶時，要根據情況進行，不要浪費太多時間。 第三，對中學生的把握不當，期望值低，也是這堂課失敗的根本原因。 從課堂反應來看，中學生長期以來對升華和凝華的概念理解存在問題，忽略了“直接”二字升華和凝華優質課課件，誤認為從固體到液體再到氣體的變化也是升華。 我在設計教學時，感覺中學生在概念理解上沒有任何問題，所以教學期望提高了，難度設置得不太合適。 尤其是中學生在列舉生活中的升華、升華現象時，力求完整，浪費。 時間太多了，教學內容最終沒有講完。 從這節不及格的課中，我發現自己在教學上還有很多不足，需要努力提高。 首先[1]在教學設計中，教學目標和重難點的設置不符合學生的具體學習情況。
教學目標和教學重難點是一堂課的主導因素。 如果設置不合理，那么這個類必然會失敗。 因此，在后續的教學設計中，我要注重對教材和中學生的分析，設定適合中學生的教學目標和難點。 二是對學術形勢分析把握不當。 對中學生過高的要求和期望仍然是我教學中的一大弊端。 通過這次教學比賽，我越來越認識到這一點。 因此，在今后的教學中，我應該更深入地了解和掌握中學生的學習情況和理解水平，以便根據中學生的實際情況安排教學。 三是課堂教學經驗不足。 在接下來的教學中，你還應該向有經驗的老師請教，學習他們的寶貴教學經驗，從而提高你的課堂應變能力和適應能力。 其實，通過這次教學比賽，我發現自己在教學中還需要下大力氣，提高自己的教學能力和業務水平。 初中數學升華與升華教學的思考（二）升華與升華是高中生最難理解的一對狀態變化。 原因是升華和升華的過程很難在課堂上觀察到。 如果你不了解這些轉變的過程以及轉變過程中的吸熱和吸熱，你對自然界中常見的升華和凝華的自然現象就會更加模糊。 針對這些情況，中學生在教學中應從感性認識入手，從日常生活中大量的升華和凝華實例入手，利用小組觀察碘的升華和凝華實驗，并做出過程中學生對課本知識的掌握中學生自主學習和活動的過程。
通過對作業的判斷，發現演示實驗的效果比班主任的效果要好。 本課的成功之處：（1）設置一個小游戲：“聞氣味，找東西”。 通過這個游戲，中學生在激發興趣的同時，有一種升華感。 （2）示范實驗設置為小組實驗升華和凝華優質課課件，讓每一位中學生都能親身從實驗中體會到升華和升華。 需要改進的地方：（1）加熱碘錘時，要稍微加熱，否則會出現液態碘。 (2)提前擬定學習稿，以便中學生獨立完成本課。 初中數學升華與升華教學的反思（三）[1]教學設計反思升華與升華是八年級物態變化第四章第四節的內容，屬于第一第二物質一級主題下的一級主題，九年級作文關于物質的結構和性質的好方案。 本課是上面熔化、凝固、汽化、液化的延續，讓中學生全面了解物質形態的六種變化。 升華和凝華雖然并不罕見，但不易被中學生注意到，而二氧化碳不易看到，但難以直接觀察。 為此，設計了碘的升華和凝華實驗供中學生探索，讓中學生從實驗中理解升華和凝華的概念，并得出升華放熱和凝華吸熱的推論。 在培養中學生科學探究能力的同時，也加深了中學生對知識的理解和掌握。 然后列出日常生活中常見的升華和升華現象，讓中學生根據圖片說出它們是哪些現象。 這不僅培養了中學生解決實際問題的能力，而且激發了他們對化學的興趣。 侯老師在臺上介紹了干冰的作用，引發中學生們一起探索霧霾的奧秘。 借助探究結論，引導中學生列舉更多升華和放熱在生活中的應用，并對自然界的一些現象給出科學有力的解釋。 感性地知道化學知識是有用的，感受到化學知識的價值，進而提高中學生學習數學的積極性。
在實驗探索和熟悉現象的探索中掌握一堂課的內容，然后借助水的三態變化將整章的知識聯系起來，讓中學生有一個整體的認識物理狀態變化章節的知識，防止概念混淆。 教學設計中各個環節的安排比較恰當，知識的銜接也比較恰當。 借助本節的知識，中學生可以比較容易地進行推斷并對現象做出合理的解釋。 不過，如果在設計中加入人造雪的實驗，為了加深對升華和凝華的理解，進行了兩項更有趣的活動：一是觀看《兩件襯衫的對話》動畫（冬天，兩件襯衫）冷凍的衣服分別放在陽光下和陰涼處），再次明確升華是直接從固態變成氣態，沒有經過液態；二是討論升華現象誰說對了，誰說對了，就會在講義中顯示出來，并附上鼓勵性的評論，這樣可以讓中學生更加積極地學習，更好地理解。 [2] 教學過程的反思 從引入課程到講新課程的轉變整堂課到結束還是很順利的，但是實驗時實驗要求不到位，導致一群中學生的實驗設備爆炸，引起中學生騷動，車禍的延誤處理導致實驗時間過長，在后續教學中應注意防止。 討論舞臺煙霧之謎太長，導致練習時間非常緊張，思考題沒有做完，教學過程也不完整。 在整個教學過程中，班主任說得太多，問題應該留給中學生，讓中學生多說，真正成為中學生的課堂。
上述問題將在今后的教學中得到預防。 [3]教學成敗、升華與升華的知識不多，教學大綱要求也不低。 還應從觀察實驗入手，結合中學生的生活經驗和自然現象，豐富中學生的知識，了解物質狀態變化特征。 本課通過碘的升華和凝華實驗，成功地讓中學生理解了升華和凝華的概念。 雖然升華和凝華現象在日常生活中很常見，但中學生對此還不是很熟悉。 案例，爆發了中學生的求知欲。 也取得了很好的成績。 探究活動的安排使中學生能夠對熟悉的現象有科學的解釋。 也降低了中學生對化學的興趣。 習題的安排使中學生進一步鞏固了本課的知識，同時也檢驗了中學生的學習效能，并為習題課上的疑難問題的處理制定了計劃。 [4] 重新設計 在今后的教學中，我們可以設計一段表現自然界中的陰、霧、露、霜、雪等現象的短片來引入新的課程，這樣可以引起中學生的興趣，并提高學生的學習興趣。使教學效果更好。 實驗中還可以增加“雪”生成的實驗，讓中學生更好地體驗霜凍和冰瀑布的生成。 全課內容結束后，引導中學生閱讀科學的世界，了解自然界的一些水循環現象，培養節約用水的意識。 表達化學與生活的聯系。 在今后的教學設計中還應注意，生活中遇到的問題首先要引發中學生思考，迸發出學習興趣和求知欲，引導中學生自主分析、探索舉一反三，將幫助中學生自覺建立相關知識體系，了解科學發展與生活的聯系，并利用實驗將科學研究滲透到教學中。 根據中學生的認知規律，循序漸進地呈現給中學生，讓中學生自主分析、探索，培養中學生的實驗操作能力。 同時讓中學生感受科研的方式和過程。