熔化及熔化案例
作為一名默默奉獻的教育工作者，我們不得不編寫課件，編寫教案有助于我們科學合理地安排課堂時間。 寫這樣的學校案例要注意哪些問題呢？ 以下是小編為您整理的熔煉課件。 歡迎您分享。
熔熔案例1
1 教學目標
1、知識與技能：
了解物質的三種常見狀態以及狀態之間的轉換；
理解熔解曲線和熔解曲線的數學意義；
2、工藝流程及方法：
通過探索固體熔化時的溫度變化規律，感知狀態變化的條件
了解是否存在固定的熔化濕度是區分結晶與非晶的一種方法；
通過探究活動，讓中學生了解到圖像是更直觀地表示數學量變化的方式
3、情感心態和價值觀
通過教學活動，激發中學生對自然現象的關注，形成樂于探索自然現象的情感；
通過實驗培養善于實踐、克服困難的良好意志、品質和合作精神
2 學業狀況分析
“物質狀態的變化”一章研究了3種常見物質狀態之間的6種變化。 其實本課位于第四章第二節，但“融化與解凍”是中學生將要學習的六個變化中的第一對變化。 本節教學的關鍵是晶、非晶熔化實驗的數據分析，因此完成晶、非晶熔化實驗是本課的前提。在本課中，中學生還是第一次使用這樣的方法。第一次在實驗中使用復雜的儀器，第一次觀察和記錄這么多的現象和數據，第一次學會以圖像的形式分析數據尋找規律。 因此，班主任和中學生課前必須做好充足的準備，能夠在課堂上完成這個探究實驗，獲取有效的實驗數據，進行分析，找出規律。
3 重點難點
教學重點
探索晶體與非晶體的熔化和熔解規律；
學會用圖像分析數據，尋找規律的方法；
教學難點
根據實驗數據，畫點和圖，分析圖像找出規律
4 教學流程
4.1 第一學期
教學活動
活動一【導入】導入
問題：自然界中有多少種常見的物質狀態？
ppt圖展示了“水的不同狀態”，
再問：物質的三種狀態可以相互轉化嗎？
（ppt講義輔助教學）
活動二【講座】講座
演示實驗及實物投影：
“冰棒融化了”“蠟燭液融化了”
1、熔煉與熔化：
1. 物質由固態變為液態的過程稱為熔化
物質從液態變為固態的過程稱為熔化
問：鐵能熔化嗎？ 鐵怎樣才能被熔化呢？
ppt圖片為“鐵熔成鐵水”，
問一個問題：
再問：鐵在熔化過程中狀態如何變化？ 它的濕度變化又如何呢？
問一個問題：
《探索固體熔化過程中溫度變化的規律》
實驗設計交流
對于實驗的設計，同事們已經根據老師提出的問題預習和設計了實驗，并寫出了實驗報告。 接下來請朋友們上講臺展示實驗報告并講解如何設計實驗。
問其他同事：你對他的方案滿意嗎？ 還有其他選擇嗎？ 實驗數據表中需要記錄多少量？
班主任解釋：
如圖所示是班主任設計的錄音數據表格，僅供大家參考。 （ppt展示形式） 在這個實驗中，我們需要觀察的是固體的狀態、溫度和吸熱情況，每30s記錄一次數據。
班主任解釋：
①為了使固體受熱均勻，我們采用水浴法進行實驗
②實驗裝置已調整完畢。 朋友們只需將熔化熔化實驗裝置放入大燒瓶的冷水中即可進行實驗。 右邊兩組同事用的是海波，右邊兩組同事用的是石蠟
③酒精燈使用應規范操作，注意安全
④ 海博實驗將使用930C冷水，請小心
⑤ 記錄數據較多，班委會應分工
⑥老師還進行實驗，借助溫度傳感，計算機手動獲取數據，并分析繪制
進行實驗：
邀請朋友開始實驗，班主任檢查指導
注意：
①實驗操作是否規范；
②溫度計、酒精燈的使用是否正確；
③每30s記錄一次數據；
④記錄數據項目是否齊全；
⑤團隊成員分工是否明確；
⑥是否存在安全隱患；
⑦ 控制實驗時間
分析論證：
問中學生：分析數據時，是不是不僅可以用數據表來分析數據，還可以用深度方法？
問：朋友們，你們在語文課上學過嗎，如何完善笛卡爾坐標系、畫點和畫圖的知識？
在化學中，除了借助表格來分析數據外，還可以使用繪圖的方法，即圖像法。
向中學生講解物理圖像的知識可以應用到化學中，這是一種分析數據的新方法——“圖像法”。 化學圖像的橫坐標和縱坐標代表化學量。 現在我們以時間為橫坐標，溫度為縱坐標，畫出溫度與時間的關系圖。 我和我的朋友們會上去追蹤計時的起點。 溫度，其余的數據點請朋友們自行繪制。 為了更好地看到規則，你最終將所有的點用平滑的曲線連接起來，看看通過圖像你能找到什么規則。
下面，請向你的朋友展示你所畫的圖畫，并分析它們，看看你能發現什么規律。
請添加其他好友
接下來我們看一下計算機獲得的實驗數據和圖像。 我們朋友得到的圖像趨勢是一樣的。
接下來我們用這張圖，結合電腦記錄的數據，來總結一下剛才小伙伴們得出的推論；
推理：
圖像分為三個階段
第一段（AB）：海浪的狀態是固態，隨著時間減少，海浪釋放熱量，溫度下降
第二階段（BC）：海浪的狀態是固液共存的狀態。 隨著時間的減少，海浪釋放熱量，溫度保持不變；
第二段（CD）：海浪的狀態是液體，隨著時間的減少，海浪釋放熱量，溫度下降
另外，你還可以看到每個階段已經過去了多少時間
然后請一名中學生展示石蠟熔化的溫度變化圖像，進行分析，并得出結論
ppt 顯示兩種物質熔化的圖像
問：通過這兩張圖的對比，可以發現什么問題？
摘要：晶體和非晶態
ppt展示晶體和非晶體物體和圖片
告知中學生，有無熔點只是晶體與非晶體的區別之一，它們還有其他區別。 朋友們可以在課后查找資料、進行研究
深入討論：
問：如果將晶體加熱到熔點，停止加熱，晶體還會繼續熔化嗎？
ppt顯示小信息：（標準大氣壓下）幾種物質的熔點
①檢測：海波熔點
②找出：冰的熔點； 重投影演示實驗：測量冷水混合物的溫度，并提出問題：“冰水混合物的溫度與冰的量有關嗎？”
再問：固體在熔化過程中溫度變化的規律已經知道了，那么液體在熔化過程中溫度變化的規律是什么呢？ 圖像是什么樣子的？ 嘗試畫一幅畫。
課后播放班主任做“水溶化實驗”的視頻，并展示班主任記錄的數據。
根據班主任提供的實驗數據和“測量冷水混合物室溫”的實驗，可以得出同一種物質的熔點和熔點是相同的
問一個新問題：
問：
①你能用簡單的日常物品來實驗并畫出水的融化和融化的圖像嗎？
②熔煉和熔煉在現實生活中有哪些應用？
③ 其他狀態是否可以改變？改變過程有什么特點？
活動3【作業】作業
① 利用簡單的日常物品進行實驗，畫出水溶化的圖像
②查資料，熔化熔化在現實生活中有哪些應用
熔熔案例2
(一)教學目的
1.了解什么是熔化和熔化現象。
2.了解晶體的熔點以及熔點的化學意義。
3.了解晶體和非晶熔化和凝固的區別。
4.懂得如何熔化放熱和凝固吸熱。
5.了解圖像在學習化學中的作用。
(二)教具
中學生進行實驗，兩人一組。 每組配備熔化實驗設備、酒精燈、鐵架、石棉網、兩個溫度計、海浪、蠟、水、火柴、坐標紙。
（三）教學過程（）
1、新課程介紹
班主任：我們在中學自然知識課上學過物質的三種狀態：固態、液態、氣態。 而且物質的狀態不是靜態的。 當物體的溫度發生變化時，物質的狀態往往會發生變化，因此物質狀態的變化也是一種熱現象。
2.開展新課程
1. 融化再融化
班主任提問：你見過物質從固態變成液態的什么樣的現象？
（中學生回答）
夏天來了，水面上的冰變成了水； 固態的鐵、鋁等金屬塊在低溫下變成液態等等，這些都是物質由固態轉變為液態的現象。
問題：你見過哪些物質從液態變成固態？
（中學生回答）
冬天來了，氣溫升高，水面結冰； 在鞋廠的鑄造車間里，工人們將鐵水倒入模具中，冷卻后鐵水就變成了固態的坯料。
物質從固體變為液體的過程稱為熔化。 物質從液態變為固態的過程稱為熔化。 我們剛才講的冰融化成水就是融化，水結冰就是融化。 鐵、鋁等金屬塊在低溫下制成液態時會熔化，將鐵水澆注到型腔中。
此外，蠟、松香、瀝青、玻璃等物質也能熔化、熔化。
2、中學生實驗：觀察海浪的融化。
(1) 描述實驗的實踐
將少量結晶物質海波倒入各組的熔化實驗裝置中。
將攪拌器和濕度計的玻璃泡插入試管中的超粉中。 溫度計的玻璃泡不應接觸試管壁和底部，而應埋入超粉中。
將試管置于大圓筒底部，將燒瓶置于鐵架上的石棉網上，用酒精燈加熱。 當溫度升至30℃以上時，用攪拌器不斷攪拌，每半分鐘記錄一次海浪的溫度，觀察海浪的狀態。 最后根據記錄的數據，在坐標紙上畫出海波溫度隨時間變化的曲線圖。
（二）注意事項
為了做好實驗，每組三名同事必須分工合作。 一位朋友攪拌，一位朋友讀取讀數并觀察海波的狀態，第三位同事記錄溫度和狀態。 實驗中必須不斷地進行攪拌，以保證海浪受熱均勻。
(3)中學生操作，各組熔化過程完成后，繼續加熱，教學活動繼續。
3 海浪融化曲線分析
（班主任選擇一組的熔化曲線，請該組的朋友將其畫在黑板上）
班主任：其他組的曲線好像不太一樣，大致形狀如圖。 我們把這條曲線分為三段：AB、BC、CD。 請結合實驗回答下列問題。
(1)AB截面。 這條曲線對應的時間段內海浪的狀態如何？ 溫度如何變化？ （答案：AB段對應的時間段海浪固態，溫度下降）
(2) 海浪在曲線上的什么點開始融化？ （答案：B點）
(3) BC斷面對應時間段內海浪狀況如何？ 溫度有變化嗎？ 這段時間海浪加熱了嗎？ Bo的體溫保持在48°C左右不變。 此時海浪仍在加熱，即海浪仍在放熱）
(4)CD段對應時間段內海浪的狀態如何？ 溫度如何變化？ （答案：海浪的狀態是液態，海浪已經融化了，繼續加熱，海浪的溫度就會下降）
4、熔點
班主任：不僅是海波，還有其他的結晶物質，比如各種金屬、冰、固體酒精等，它們的熔化曲線和海波的熔化曲線類似熔化和凝固曲線圖，只是熔化時的溫度不同。 這條熔化曲線反映了晶體物質熔化的一個重要特征——晶體的熔化是在一定的濕度下完成的，即晶體熔化過程中體溫保持不變。
晶體熔化的溫度稱為熔點。 純海波的熔點為 48°C。 我們實驗中使用的Hybo并不純，其熔點高于48°C。
5. 熔解曲線
班主任：如果讓融化的海浪冷卻下來，記錄液態海浪冷卻熔化成晶體的過程中溫度隨時間的變化，就可以得到類似右邊形狀的熔化曲線。 請思考并回答：
(1)DE部分。 海博處于____狀態，____熱（填寫“吸入”或“釋放”），室溫。
(2)EF段。 海波的狀態是，____熱，溫度。
(3)FG段。 海波的狀態是，____熱，溫度。
班主任：晶體的熔化也是在一定的濕度下進行的。 晶體熔化的溫度稱為熔點，晶體的熔點與其熔點相同。
6.中學生練習
(1)讀取該物質的熔點表。 請中學生看課本上的熔點表。 班主任讀出物質的熔點并進行解釋。
班主任：鎢的熔點是3140℃。 當鎢熔化時，溫度恒定在 3140°C。
（中學生模仿班主任讀出幾種物質的熔點并講解）
（二）中學生回答
①萘在70℃時處于____狀態。
②水在-5℃時處于____狀態。
③ 鐵、銅、鋁在常溫下處于____狀態。
④ 水銀在-30℃時處于____狀態。
⑤ 酒精在-100℃時呈____狀態。
⑥錫在232℃時呈____狀態。
⑦華南地區阿爾山夏季氣溫低至-52.3℃。 我應該使用水銀溫度計還是酒精溫度計？ 為什么？
在℃的情況下，酒精是液體。 汞的熔點為-39℃，當溫度高于-39℃時，汞呈固態。 所以水銀溫度計在夏季在阿爾山很難發揮作用。 ）
7、熔融放熱和熔融吸熱
班主任：現在請聽海波結合熔化和熔化實驗的獨白，并回答問題。
“我叫海波，我的熔點和熔點都是48℃。現在我的體溫正好是48℃。請告訴我，我該融化還是該融化？只要大家都對，我就這么做所以。” 按大家說的去做。”
（中學生討論并回答）
48
°C 既是次波的熔點，也是其熔點。 這時，海浪是否融化，取決于海浪是放熱還是吸熱。 當固體海浪在室溫下達到熔點時，會放熱熔化。 當液態海浪在室溫到這個溫度時，它會吸收熱量，然后融化。 因此，熔化時放出熱量，熔化時吸收熱量。
8、中學生實驗：非晶的熔煉和熔化
班主任：物質不僅有晶體，還有非晶體。 松香、石蠟、玻璃等都是非晶體。 我們現在通過實驗研究石蠟的熔化和熔化。
我們用的實驗裝置就是我們剛才用的，實驗步驟也是一模一樣的。
（中學生操作、實驗）
班主任：請小組在黑板上畫出石蠟的熔化和熔化曲線。
從石蠟的熔化和熔化曲線可以看出，非晶態的熔化和熔化與晶體的熔化和熔化是不同的。 非晶質沒有一定的熔點，也沒有一定的熔點。 當石蠟熔化時，放出熱量，溫度繼續升高。 固體石蠟由硬變軟，然后又變成液體。 熔化時吸熱，石蠟由液體變為粘稠，再由軟變硬變為固體。
三、總結
1、物質由固態轉變為液態的過程稱為熔化。 物質從液體到固體的變化稱為熔化。
晶體與非晶體的熔化和凝固有一個顯著的區別：晶體的熔化和熔化是在一定的濕度下完成的，這個溫度分別稱為熔點和熔點。 非晶晶體沒有確定的熔點和熔點。 而且無論晶體還是非晶體，熔化時都會放出熱量，熔化時也會吸收熱量。 因此，晶體熔化的條件可以概括為兩個：一是溫度達到熔點，二是放熱。 熔化的條件是溫度達到熔點，同時吸熱。
2.通過上述學習，請思考以下兩個問題。
(1) 為什么冷水混合物的溫度為0℃？ （中學生思考并回答）
冷水混合物中存在冰和水，冰和水的物理狀態變化有兩種可能：二是冰尚未融化，冰融化時水溫恒定在熔點。融化。 另一種可能是融化還沒有完成，水溫應該也保持不變。 因此，冷水在熱平衡狀態下混合，溫度為0℃。
(2)人們常說“雨不涼雪變冷”。 這句話的真相是什么？
（中學生思考并回答）
當雪融化時，水溫恒定在0°C，需要釋放熱量。 雪從空氣中釋放熱量并升溫，因此融化時會變得更冷。
3、南方的夏天比較冷。 為了正確保存水果，可以在菜窖里放幾桶水，水結冰時可以釋放熱量，這樣窖里的溫度就不會太低。 如今，人們已研制出一種聚乙烯材料，可在15℃～40℃下使用
℃范圍內進行融化或解凍，并且在解凍或解凍時，水溫保持恒定。 因此，人們將這些材料制成顆粒，混入水泥中制成蓄熱地板或墻壁。 天氣熱時，顆粒融化，天氣冷時，又融化成顆粒，可以調節室外體溫。
4. 家庭作業
1、完成課文后進行練習。
2. 練習 3、4、5。
(四) 說明
1、本節課文內容豐富，知識有一定的難度。 教學重點應是熔點與熔點、熔化放熱與熔化吸熱。 建議為中學生安排實驗，讓中學生充分了解晶體熔化、熔化的特性，對圖像進行仔細、透徹的分析，有利于中學生加深理解，突出重點。
2、教學難點是晶體熔化或熔化時，雖然有熱量得失，但水溫保持不變。 受小學生知識水平的限制，班主任不需要從理論上解釋，只要中學生實驗，觀察現象，從事實出發，中學生就能記住這個事實。
三、突出重點、突破難點的有效途徑是搞好中學生實驗。 實驗中應注意以下幾點：第一，海波的含量盡可能高。 其次，加熱海浪時，不要使用冷水。 冷水會先將試管壁附近的海浪融化，而中心部分的海浪溫度還沒有達到48℃
℃。 三是及時攪拌，不停歇。 由于海波呈粉末狀，導熱性差，只有不斷攪拌才能實驗成功。
4、熔化放熱、凝固吸熱的教學采用海波獨白等擬人化的方法，有趣又啟發人。 班主任不妨嘗試一下。
熔化熔化案例3
教學目標
1、認識熔化、熔化現象；
2、知道熔化時放熱，熔化時吸收熱；
3、知道晶體有一定的熔點，可以用來解釋簡單的現象；
4.檢查熔點表。
5、通過晶體熔煉實驗培養觀察和實驗能力；
在實驗過程中，培養中學生實事求是的科學心態。
教學建議
1. 引入新類別：
方法一：利用課本上的材料。 教材本節開頭提出：“黑龍江省富源鎮最低氣溫已達-52.3度，在這么寒冷的地區，到底該用水銀溫度計還是酒精溫度計來測量溫度呢”。 這個問題起到了承上啟下的作用。 它不僅與上一節提到的溫度計相聯系，而且可以用來衍生新的教訓，具有實際意義。
方法2：從現實生活中的例子導入。 夏天，從冰箱里拿出來的冰，一會兒會變成水，一會兒水就干了，變成看不見的水蒸氣，跑得無影無蹤。 由此派生出一個新的類。
2. 學習新課程：
學習新課的過程應該是中學生在班主任的指導下發現問題、解決問題的探究過程，使中學生不僅獲取知識，而且學會解決問題的方法并達到目的。來提高他們的能力。
根據本部分的內容特點和中學生的實際水平，可采用兩種方法：
方法一：啟發式解釋。 班主任正在做演示實驗、提問、講解。 講臺上，組織部分中學生做“融化海浪（或冰）”的實驗，組織另一部分中學生做“融化松香（或凡士林）”的實驗。 在老師的指導下，得出的結論是“晶體在熔化過程中不斷放出熱量，但溫度保持在熔點不變”；
方法二：科學探究式。 在班主任的組織下，提出問題熔化和凝固曲線圖，中學生猜測和假設，設計實驗并進行實驗，寫實驗報告。 得出“晶體在熔化過程中不斷放出熱量，但溫度在熔點不變”； “非晶質體在熔化過程中不斷放出熱量，溫度不斷下降，不存在固液共存狀態”。
教學設計
【主題】熔化與熔化
【重點難點分析】晶體的熔化、熔化實驗中，在熔點（或熔點）處不斷釋放熱量，但溫度保持恒定。 這種現象并不容易做到。 為了得出正確的推論，對實驗的要求比較高，希望按照下面的方法來做。 對于晶體與非晶體的區分，中學生只需要知道熔化過程的特點即可。
【教學流程】
1.引入新班級
方法一：以連接過去和未來的方式引入。
問：山東省南部1月平均氣溫在-30℃以下，富源鎮最低氣溫在-52.3℃以上。 這么冷的地方應該用水銀溫度計還是酒精溫度計來測量溫度呢？ 我應該選擇哪一個？ 呢絨？
我們學會“融化再融化”。
方法二：引入生活實例。
中學生知道水的三態變化，于是提出問題：夏天，從冰箱里拿出來的病，一會兒就變成水，一會兒水就干了。 隨著溫度的變化，物質會在固體、液體和氣體之間變化。 物質在固、液、氣之間的變化有什么特點？
我們學習“融融”。
2.學習新課程
由于萘對人體有害，所以教科書把晶體熔化實驗換成了海波。 海波在攝影器材店和化學品店很容易買到。 如果買不到海博，手頭有萘，就不用讓班主任演示。 中學生不應接觸萘。 班主任還要注意實驗室的通風，盡量減少吸入萘蒸氣。
本課的實驗比較難做。 根據中學的不同情況，可以提供兩種方案供參考。
選項一：
如果中學的實驗儀器較多，可以組織中學生在實驗室探索“固體熔化時溫度的變化規律”，將中學生分成若干實驗組（每組2～3人）。一組）提前。 按照教材第50頁圖4-7觀察熔化現象的實驗裝置組裝儀器。
問一個問題：不同物質從固態到液態的熔化過程中溫度變化規律是否相同？
猜測和假設：熔化過程必須加熱，因此物質必須吸收熱量。 此時，氣溫還可能繼續上升。
設計并進行實驗：研究蠟和海波（甲基氯化鈉）的熔化過程。
參照附圖選擇所需的實驗設備。
注意：實驗過程中禁止用酒精燈點燃另一種酒精； 酒精燈用完后，必須用燈罩熄滅（不能用嘴吹）； 萬一溢出的酒精在桌子上灼傷，不要驚慌，立即用面紗遮蓋。
將溫度計插入試管后，當溫度升至40℃左右時，每人記錄溫度約1分鐘； 待海浪或蠟完全融化后記錄4至5次。
分析論證：圖2、圖3中方格紙上的橫軸代表濕度，溫度值已標出； 縱軸代表時間，請自行書寫。 根據表中各時刻的溫度在方格紙上畫點，然后用平滑的曲線將這些點連接起來，得到熔化過程中溫度隨時間變化的圖像。
根據您對實驗數據的整理和分析，總結出海浪和蠟在熔化前、熔化過程中和熔化后三個階段的溫度特征。
說明：圖像可以用來表示一種數學量（如體溫）與另一種數學量（如時間）的變化。 因此它廣泛應用于所有科學領域。
評估：回顧一下實驗，有沒有可能出現錯誤的地方？ 論證的依據是否充分？ 實驗結果可靠嗎？
and : with . Are your the same as those of other ? If , how to ?
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and Case 4
:
1. that gas, and solid are the three of .
2. that the solid and of can be
3. the of and , and the and .
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2. By the law of when melt, the for state . ' and and .
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4. , ' for will be , and the of being to will be .
5. ' good will and of being good at and to .
教學重點：
By the and of and non-, the of , and and .
教學難點：
to the , and , the law of when the solid melts, and it with .
:
, , , , ,
【 and Cases】 :
" and " 1 Draft 09-26
Bihe Bilie's plan 02-09
Bat and Radar Study Case Study Case 08-26
and Tin Box Study Cases 11-16
and study plan 09-10
" and " plan 09-23
" and Lion" Plan 09-10
" and Stars" plan 08-25
Bang Bang and Case 08-25