12.2《熔化與融化》教學設計【學習分析】本課從生活中常見的化學現象出發，以數學知識為載體，讓中學生進行科學探究。 通過動手實驗，中學生可以加深對科學探究過程的體驗和數學知識的理解。 而且中學生由于學數學的時間不長，觀察能力、實驗能力、分析能力都不是很強。 這就需要班主任在指導過程中通過多種方式進行引導，讓中學生親身體驗科學探究。 在獲取知識、提高能力、掌握技能的過程中，培養中學生的小組合作能力以及借助實驗數據繪制圖像和分析問題的能力。 【教學目標】 1、知識技能 （1）能夠區分氣體、液體和固體三種物質狀態，并描述這三種物質狀態的基本特征。 (2)了解物質的固態和液態是可以轉化的。 （3）理解熔化和凝固的含義熔化和凝固的學情分析，理解晶體和非晶體的區別。 (4)理解熔解曲線和熔解曲線的數學意義。 2、過程與技巧（1）通過探索固體熔化時溫度變化的規律，感知狀態變化的條件。 (2)知道是否存在固定溫度是區分晶體與非晶態的技巧。 （3）通過探究活動，讓中學生了解圖像是表示數學量變化的一種相對直觀的方式。 3、情感心態和價值觀通過教學活動，會激發中學生對自然現象的關注，形成樂于探索自然現象的情感。 【教學重點】 1.讓中學生通過實驗探索總結晶體與非晶體在熔化過程中的本質區別，進一步總結不同物質的熔化和熔化規律 2.通過觀察熔化和凝固培養觀察力晶體與非晶體的過程能力、實驗能力和分析歸納能力。 【教學難點】學生根據實驗記錄的數據勾勒出固體熔化圖像，并根據圖像描述晶體和非晶體的熔化和熔化特性。 【教學計劃】 鐵架、酒精燈、石棉網、大燒瓶、溫水、大試管、粉狀萘、石蠟、溫度計、攪拌器、火柴。 【教學方式】 實驗探究方式 【教學學時】 1學時 【教學流程】 （1）推導新課文：我們知道物質有固態、液態、氣態三種狀態。 而且物質的狀態不是靜態的。 演示：鐵礦石在轉爐中熔化成鐵水，從轉爐中倒出的鐵水熔化成鐵板； 低濕實驗室在高溫下產生液氧、氮和固氧、氮； 水在不同季節和氣候狀態下發生變化。 引導與感應：隨著溫度的變化，物質會在固、液、氣三種狀態之間變化。 與生活相連：將水倒入冰箱冷藏室，水就會變成冰； 在啤酒中加入冰塊熔化和凝固的學情分析，冰塊會吸收啤酒中的熱量生成水。 在燃燒的生日蠟燭的火焰背后，固體蠟不斷地變成液體蠟，而一些流出的蠟滴又迅速再次變成固體蠟。路橋施工人員將固體瀝青加熱成液體狀態，然后放入液體
