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1、說《大氣浮力》教學設計一、教材剖析：大氣壓是重要的化學現象，與生產生活聯系密切。本節課包括“證明大氣壓存在”和“測定大氣壓的值”兩部份。有2個較為重要的科學實驗：馬德堡半球實驗和托里拆利實驗。二、教學設計理念：遵照“積極整合借助各類課程資源（多媒體資源、網絡資源、實驗資源）”、“從生活邁向數學，從數學邁向社會”、“面向全體中學生的發展，重視科學探究等多樣的學習方法，提升中學生的科學素質”等理念。三：教學目標：知識與技能：1、知道大氣壓及形成緣由大氣壓強教學設計反思，能說出馬德堡半球實驗及其它證明大氣壓存在的例子；能用大氣壓知識解釋簡單現象。2、了解測大氣壓的方式及托里拆利實驗，記住大
2、氣壓的值。過程與方式：經歷學習探求的過程，培養中學生的觀察、分析、總結的能力和動手實驗的能力。情感、態度、價值觀：培養探求研究的科學精神，感受平衡（等效、轉化）的科學思想和知識間的聯系，提升科學素質。四、教學用品：馬德堡半球，兩用抽氣筒，玻璃杯，硬紙板，水槽，滴定管，皮碗（塑膠掛衣鉤），量筒，足夠的水，注射器，彈簧測力計，刻度尺大氣壓強教學設計反思，鉤碼，細線，多媒體教案等。五、教學重難點及突破方式：重點：大氣壓現象及解釋；難點：托里拆利實驗；突破方式：通過設計實驗，合作探究，討論交流，講義演示等方法把握重點，突破難點。六、教學過程設計：（一）創設情景，引入新課：班主任（講義）演示覆杯
3、、瓶蓋上升、瓶吞蛋、金屬盒變型等四個小實驗，導致中學生興趣，組織討論后強調與大氣壓有關，引入新課。（二）自主探究，證明存在:引導中學生借助現有器材設計完成與大氣壓有關的小實驗。中學生分組合作完成小實驗，班主任巡回指導了解。一段時間后，師生共同剖析所作實驗（以中學生剖析為主）。班主任指導完成馬德堡半球實驗，師生利用教案共同剖析，引出大氣壓的存在及作用；屏幕展示大氣壓形成的緣由及特性；強調這種實驗可以證明大氣壓的存在，而馬德堡半球實驗還證明了大氣壓特別大；（三）問題激思，設計探求：提出：大氣壓究竟多大？怎么檢測？能不能借助已有器材并結合已有知識設計實驗？中學生分組討論，設計實驗
4、方案；班主任巡回指導了解。一段時間后，請部份中學生說明展示所作實驗并組織討論可行性，漸漸引導中學生認識到可以間接檢測大氣壓，進一步認識到可以用學過的液體浮力的知識檢測大氣壓，因而引出托里拆利實驗。（四）觀察思索，剖析討論：托里拆利實驗不能在課堂上演示，如何辦？看錄象！講義展示實驗過程。（提出觀看要求）展示思索問題：1、為什么要將玻璃管內灌滿水銀？2、水銀柱開始時增長說明哪些？3、后來停止又說明哪些？4、試管內水銀柱的上方是真空還是空氣？講義動漫展示分解實驗后組織中學生討論剖析。總結上述問題并要求中學生估算大氣壓大小：（P=ρgh=13.6×103Kg/m3×10N/Kg
5、×0.76m=≈105pa）并強調大氣壓的值可以用mmHg來表示。出示幾個與托里拆利實驗有關的問題，通過剖析加深對實驗的理解。估算大氣壓支持火柱的高度，了解格里克的氣壓計。要求中學生用一個詞來概括實驗思想。（平衡、轉化等）（五）拓展應用，聯系實際：1、解釋引入新課的四個小實驗中的道理；2、引導中學生剖析生活中什么地方用到了大氣壓？（屏幕展示并適當解釋）（六）總結評價，交流建議：師生總結本節主要內容，談收獲，相互評價并提出建議；出示課下閱讀、完成實驗的資料及網址，引導中學生課下繼續學習了解有關知識。七、板書設計：（略）八、課后反省：（略）說《大氣浮力》
6、教學設計七星中學孫麗新