免費下載！
[!--downpath--]大氣的浮力試講稿一．教材剖析《大氣的浮力》是浙教版八年級下冊第二章第三節的內容.本節課是中學生學習了液體和固體的浮力后，進一步述說大氣浮力的存在和大氣浮力的檢測，這部份內容的學習也為前面大氣壓與人類生活的學習奠定基礎,所以本節課既是舊知識的應用又是新知識的探求,但是大氣壓在生產,生活中有著廣泛的應用.通過本節課的教學也可以提升中學生借助知識解決實際問題的能力,因而，本節課無論在知識的學習上還是在培養中學生的能力上都有著非常重要的作用.基于以上教材剖析，我確定如下教學目標：1.知識目標通過觀察、實踐、分析等活動，證明大氣浮力的存在并能用大氣浮力的知識解釋有關現象2．了解標準大氣壓的數值及說出大氣壓的下來工具2.能力目標通過讓中學生對生活中各類現象的觀察與思索，培養中學生的觀察剖析歸納能力；通過對大氣壓大小的探究培養中學生借助轉化法的科學方式來研究問題及實驗設計探究能力3.情感目標通過探究性活動，使中學生獲得成功的體驗什么是大氣壓強動畫，迸發中學生學習科學的興趣，培養中學生敢于指責、實事求是的科學心態。教學重點難點重點：證明大氣浮力的存在用大氣浮力的知識解釋相關現象另外，盡管八年級的中學生以具有一定的具象思維能力，但自主設計實驗進行科學探究仍然是初學生學習科學的的重點更是難點所以，我將本節課的教學難點確定為：1.體會大氣壓的存在二．教法學法依照教材內容特征及八年級中學生的認知規律。
我采用自主探究實驗論證-交流評價、多媒體輔助相結合的教學方式。通過創設和諧、生動的教學情景，最大限度調動中學生學習的積極性，讓中學生主動參與教學過程中自己提出問題，剖析問題、進而通過親自實驗解決問題，使中學生在交流中達到對知識的理解，在指責中實現思維的碰撞。讓中學生獲得知識的同時也學會科學的學習方三．說教學過程一．創設情景，導出課題課一開始，我首先向中學生演示瓶吞蛋這樣一個實驗，中學生觀看后可能會倍感很吃驚，也可能會提出好多個為何？而在中學生的提問中自然引出明天的課題“大氣浮力”。我這樣設計的目的是：通過直觀、形象的實驗演示，更能吸引中學生的注意力，迸發她們的探究欲望，也加強了中學生學習的原動力，進而為下邊的探究性學習做好鋪墊。接著步入第二環節：二．合作學習，探求新知之前通過瓶吞蛋這樣一個演示實驗，中學生的好奇心和求知欲以被充分的迸發，我則沿著中學生的思維，再給中學生演示水覆杯實驗。對于這實驗，我進行了這樣的設計：我首先在一個空的玻璃杯中覆蓋一張稍厚的紙片，用手按住，再倒轉過來，讓中學生猜想手放開后，紙片非常掉落？接著往玻璃杯裝滿水，重復以上的步驟，也讓中學生推測紙片是否掉落？水是否流出？對于第二個實驗的結果，中學生就會很吃驚，我則引導中學生討論以下問題：1.在第一個實驗中紙片為何會掉落？2.玻璃杯裝滿水后，紙片為何不會掉落？3.這兩個實驗的本質差異在那里？在中學生進行充分的討論、交流過后，我再選定中學生代表對實驗現象作出嘗試性的解釋，最后通過師生的共同歸納得出，大氣會向各個方向對處于其中的物體形成浮力，稱大氣浮力，通過以上的演示實驗，中學生可以親身的感遭到大氣壓的存在，及大氣壓的方向，也使中學生在飽含懸念的及神奇的實驗中中感遭到學習科學的樂趣，為了進一步鞏固、加深中學生對大氣浮力存在的認識。
我再請中學生上臺演示以下實驗：1.用吸管喝啤酒（為何要做這樣一個實驗，由于在中學生原有的認知結構中會覺得啤酒是眼睛吸上來的，假如班主任只是告訴中學生啤酒是大氣壓壓到嘴巴的，中學生很難相信，那怎么給中學生產生一個強烈的認知沖突呢？所以，對于這個實驗我進行了如下改進，讓一個力氣較大的女孩上來吸瓶口被橡膠擋住的啤酒，讓另外一個力氣較小的女孩上來吸瓶口尚開的啤酒，而且讓她們同時進行，在實驗之前我先請中學生進行推測，誰會先喝完果汁？之后引導中學生獨立思索形成結果的誘因。通過這兩種情形的對比，使中學生自己推翻自己錯誤的前概念，明白啤酒步入口中，關鍵不是吸力，而是大氣浮力的作用，因而加強了本節課的教學重點。接著我再讓中學生說一說生活中還有什么事例或現象可以證明大氣壓存在的，中學生可能會說：1、鋼筆吸墨2、吸盤掛鉤3、針筒等現象，在中學生舉例的過程中，我再引導中學生借助大氣壓的知識解釋這種現象什么是大氣壓強動畫，中學生對現象進行剖析解釋的過程中也使中學生對大氣壓的認識由感性認識上升到理智認識，同時也讓中學生感遭到大氣壓與人類生活的密切關系，借此提升中學生學習科學的興趣。在以上基礎上，我再請一些位朋友上臺演示馬德堡半球實驗。通過這個實驗不但再度證明了大氣壓的存在，并且表明大氣壓很大，接著我再借助多媒體動漫給中學生講馬德堡半球的故事，讓中學生了解科學發展史中的盛宴。
學習到這兒，部份中學生自然會有這樣的疑惑：大氣浮力到底有多大呢？用哪些方式能夠測出大氣浮力的大小呢？因而順利步入大氣壓大小的教學，這是本節課的教學難點，為了突破本節課的教學難點，我進行了如下設計：首先關于大氣壓的大小及檢測方式，中學生結合課本最先可能會想到用空盒氣壓計或水銀氣壓計來檢測大氣浮力的值，對于中學生的回答，我首先會給予肯定，同時通過實物展示，讓中學生進行現場觀察、讀數等教學活動使中學生對大氣浮力的大小有一個感性認識。但教學的目的除了是要讓中學生知其然，更重要的是要讓中學生知其所以然，在以上的活動學生只曉得結果，并不了解其檢測過程和原理，所以，接著我讓中學生以小組的方式進行討論：你能夠用其他方式來測出大氣浮力的大小嗎？對于這問題，中學生可能會有多種看法，但因為之前中學生剛做過水覆杯實驗，紙片之所以不下落的緣由是大氣浮力把它托住了，這么，大氣浮力能托起多高的火柱呢？為此，大部份的中學生不難會想到用液體浮力的大小來估測大氣浮力的大小，但若果用水做這個實驗，大氣浮力形成的火柱會很高，所以，我再引導中學生考慮換用密度更大的液體---水銀來做這個實驗，因為水銀有毒，中學生很難進行實驗，那對于這實驗我將通過視頻演示并介紹托里拆利實驗，讓中學生估算出大氣壓的值。
同時引出標準大氣壓，而為了讓中學生進一步體會大氣壓的大小，我再讓中學生比較磚塊對地面的浮力與大氣浮力進行比較，這樣更能直觀的展示、理解大氣壓的大小三．練習鞏固、強化新知練習是把握知識，產生技能，發展智力的重要環節。所以我設計了一下幾道練習。大氣壓很大，但生活在月球上的人為哪些沒覺得到？通過這3道練習：達到了對本節課知識的鞏固，除了提升了中學生的思維濃度，同時也培養了中學生解決問題的能力。第四環節：最后通過問一問完成本節課的小結：1.這節課你曉得了什么知識？2.你還不懂什么知識？3.你還想曉得哪些？通過這一環節，為中學生提供自由抒發思想、觀點、實現思維飛越的舞臺，同時也幫助中學生養成反省的好習慣下邊我進行本次試講的最后一環：說板書設計由于板書的設計力求知識性與簡約性，重點突出，使中學生一目了然我的試講完畢。感謝！