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[!--downpath--]第一篇：大氣浮力發覺的故事（寫寫幫整理）
大氣浮力發覺的故事
有句詞語這樣說：“重如泰山，輕如鴻毛”。泰山之重是顯而易見的，有比鴻毛還輕的東西嗎?有！那就是空氣。現今曉得，水的密度是1，做鵝絨衣的鵝絨的密度大概是0．23，而空氣的密度卻只有0．0128左右。空氣實在太輕了，在許多場合下它的存在都被人們忽視不計了。
最早注意到空氣有重量的是德國的化學學家伽利略。他將一個空瓶（其實上面有正常氣壓的空氣）密封上去，放到天平上與一堆砂子平衡。之后，他設法用打氣筒向哪個杯子打進更多的空氣，并再度密封。當伽利略把這只杯子再放回到天平上時，這時的杯子比那堆砂要重一點，只有再往砂堆里加添一兩顆小砂子，天平才能平衡。伽利略推測，杯子重量降低是因為上面的空氣增多了的緣故，因而，空氣是有重量的。即使伽利略科學地測定空氣是有重量的，但他卻未能解釋“大自然厭惡真空”這個老問題。
羅馬時代以來，人們就注意到一個現象：拿來輸送水的水管，當它們跨越高度在10米以上的土坡時，水就輸不起來了。在超過10米深的井里，抽水泵便不起作用了。人們早就曉得只要把水管里的空氣抽掉，導致一個真空，這么水都會順著水管往上流。她們難以解釋水為何會往上流，而不是一般那樣“水往低處流”，就借用古埃及學者亞里士多德的格言“大自然厭惡真空”來解釋。粗一想也對，大自然是不讓真空存在的，一旦真空出現就讓水來彌補，于是水就被抽上來了。真空出現到那里，水就跟到那里。而且，為何水到了10米高的地方就再也上不去了呢?雖然11米、12米處也存在真空。對此，伽利略只能解釋說是大自然的那個“厭惡”是有限度的，到了10米以上的真空，它就不討厭了，因此水就再也抽不起來了。“智者千慮必有一失”，伽利略對抽水問題的解釋過分牽強附會，使他沒有觸碰到問題的實質。
伽利略的中學生托里拆利把老師的思想推動了一大步。他覺得，既然空氣有重量都會形成壓力，如同水有重量會形成壓力和壓強一樣。正是空氣的壓力把水從管子里往上壓，壓到10米的高度時，火柱的重量剛好等于空氣的壓力，水再也壓不起來了。為了否認這一點，托里拆利設計了一個實驗并讓自己的助手維維安尼幫助去做。
要用10米高的水管做實驗是很不便捷的，由于它有三四層樓這么高，如何觀測呢?托里拆利聰明地借助比水重13．6倍的水銀來做試驗。他叫人制做了一根1米長的玻璃管，一端封閉，一端開口。維維安尼將水銀灌滿管子，之后用右手擋住開口的一端，將管子顛倒過來使開口的一端朝下，再放進一個盛滿水銀的陶瓷槽里。當他握住按住管子的拇指時，管里的水銀很快下降正常大氣壓強是多少百帕，當水銀降到距槽里的水銀面76分米高度時，就不再增加了。換算一下就可以得到，76分米高的水銀柱形成的浮力，剛好等于10米火柱形成的浮力。這個實驗形象地顯示出，水銀槽里水銀表面所遭到的大氣浮力，正好等于76分米高的水銀柱所形成的浮力。托里拆利設計的這個實驗裝置，成了世界上第一個檢測大氣浮力的氣壓計。后來，氣象報告中的氣壓單位也曾承襲多少分米（或毫米）水銀柱高來表示。
大氣有壓力這是肯定的，這壓力到底有多大?這方面最為生動的事例發生在西班牙。1645年的三天，波蘭東北部的雷根斯城震驚了：太上皇大駕光臨，百姓傾城出動，為的是觀看一個名叫蓋利克的人演出。
廣場上躺臥著16匹雄偉的駿馬，分成左右兩隊，每隊各8匹馬。它們彼此背向排列，用鐵鏈和纜繩牽引著一個半徑為25分米的青銅真空球。這只球是蓋利克事先在當地鐵匠鋪定制的，它由兩個半球合攏而成，兩個半球的邊沿做得非常平整，因而能緊密地合在一起而不會放氣。演出一開始，蓋利克先用抽氣機將銅球內的空氣抽光，之后他下命令給兩側的馬夫。只聽“啪”“啪”兩聲鞭響，左右兩側的馬夫拚命向前趕馬，誰知這種駿馬似乎使足了力氣往后拉，就是拉不開那由兩個半球合在一起的青銅球。
太上皇和百姓們都看呆了。蓋利克向你們解釋說“這里面沒有哪些魔力，主要是銅球表面所遭到的大氣壓力把它們緊緊壓在一起。不信的話，把空氣再放回到銅球上面去，使兩側的壓力相等，就很容易把鋼球打開了。”說著，他用右手左右一拉，銅球確實輕易地打開了。
多么神奇的大氣壓！
第二篇：《大氣浮力》教案
《大氣浮力》教案
“大氣浮力”教學設計“發現法”“做學校”“思學校”“說學校”“練學校”是新改中常見的詞匯，其優缺各有不同，但其內在的宗旨都是自主、合作、探究，都是為了實現堂互動，讓中學生快樂學習、學會學習。因為水銀對人體有害，“大氣浮力”一節的實驗多為講解實驗，降低了教學的難度，應當如何掌握教材，實現師生互助，達到教學目標呢？下邊說說我的做法。對于本節的教學，對中學生提出前預習要求：1．按照文的描述，做一做皮碗實驗和杯子實驗，初步感受實驗原理、產生問題；2．觀察生活中與大氣壓有關的現象。堂上，我將其分為四部曲：
一、題的引入──設置問題、激發興趣；
二、問題的探究──得出概念、實驗檢測；
三、問題的拓展──聯系實際、深化研討；
四、總結和歸納──產生推論、體味技巧。具體的處理方式：
一、題的引入──設置問題、激發興趣朋友們在家里做了實驗，你是怎么做的？你有哪些看法？（大概2分鐘的發言時間）班主任對講得好的進行夸獎，對講得不怎樣好的進行鼓勵，調動積極性。
二、問題的探究──得出概念、實驗檢測
（一）大氣浮力概念的得出1．中學生做皮碗實驗（如圖1），思索是哪些力量吊起了鉤碼？在班主任的引導下剖析緣由：不僅皮碗和鉤碼，就只有空氣！這個力量一定來自空氣。那為何要擠壓皮碗呢？中學生會晤好多的看法，之后班主任進行動漫剖析講解（圖2），得出A中大氣對皮碗有向下的壓力F；B中大氣對皮碗有往右的壓力F，在F的作用下，玻璃和皮碗間形成一個磨擦力f，f等于皮碗和鉤碼的重，因而得出大氣浮力的概念。2．能證明大氣浮力存在的還有什么實例？鼓勵中學生發言，肯定中學生的發言后，請兩位中學生分別演示書上的“水杯實驗”和“雞蛋實驗”，再一次剖析緣由。3．班主任強調：能證明大氣浮力存在的例子好多，但最早證明大氣浮力存在的是馬德堡半球實驗。通過多媒體介紹奧托·格里克和馬德堡半球實驗，之后請中學生上臺演示，中學生踴躍爭取動手，此時，可借此提問：①怎么做這個實驗？②為什么要將上面的空氣抽掉？實驗完畢后，再請中學生講講：為何會有這么大的力量？說明了哪些？鼓勵中學生敢于探求，科學求證，大膽實踐。4．思路拓展：為何大氣有浮力？為何大氣對各個方向都有浮力了對比液體形成浮力的緣由，中學生很容易得出空氣受重力作用，所以能形成浮力，空氣具有流動性，所以大氣對各個方向都有浮力的推論。
（二）大氣浮力的檢測1．提問：我們怎么能夠檢測出大氣浮力的值呢？要用到哪些器材？（推測）2．演示（圖3）實驗：將玻璃瓶灌滿水，再倒過來，見到哪些現象？水受重力的作用，但沒有往下流，一定是遭到一個向下的力的作用，這個作用只能是來自大氣壓。將杯子灌滿的目的是哪些？再將玻璃瓶換成1米長的玻璃管，用水灌滿后倒置于水槽里，看見水還是沒有流出來。這么，是不是不管玻璃管多么長，水都不往下流呢？到底大氣壓能支待多高的火柱？（引出話題，進一步推測）3．介紹托里拆利和托里拆利實驗：用多媒體向中學生展示實驗動漫，邊演示邊講解。4．我們如何將大氣浮力估算下來呢？水銀形成的壓力與大氣壓力平衡，將大氣浮力轉化為水銀的浮力來估算：P＝P0＝ρ水銀gh．這兒是采用轉化和取代的方式來解決問題的，算一算標準大氣壓能支持多高的火柱？由此曉得假如用水來做這個實驗有難度。
三、問題的拓展──聯系實際、深化研討
（一）托里拆利實驗的拓展1．實驗中為何要把玻璃管中的空氣排盡？若果沒有排盡空氣正常大氣壓強是多少百帕，對實驗結果有哪些影響？為何？我們又如何檢驗空氣是否排盡？2．玻璃管的粗細對結果有沒有影響？為何？3．假若將玻璃管往上提1或往下壓1，但管口都不離開槽中水銀面，管內外水銀高度差有沒有變化？若果將玻璃管傾斜呢？為何？4．如圖4，a中在玻璃管頂端A處開一個小孔，會出現哪些現象？為何？b中若果在玻璃管中間B處開一個小孔呢？．如圖，假如當時的大氣壓是72水銀柱，a中A點的浮力是多少？B點的浮力又是多少？b中玻璃管頂端遭到多大的浮力？
（二）估算問題拓展1．能不能用公式P＝ρ空氣gh來估算空中某點的浮力？為何？2．假設當地的氣壓是76水銀柱，塑膠吸盤的直徑是10，塑膠吸盤吸在天花板上（不考慮吸盤的質量），下邊能吊多重的物體？3．假設地面的氣壓是76水銀柱，月球的直徑是6400，月球上空氣的質量大概是多少？
四、總結和歸納──產生推論、體味方式這一部份盡量由中學生完成，班主任提示、鼓勵。在這兒就略寫。1．中學生活動：總結本節內容，互相補充，產生本節知識體系。2．中學生活動：大氣壓在生活中的應用。3．班主任結語：生活處處皆數學，只要我們用心觀察，多想方式，大膽實踐，才能學好學活。
第三篇：大氣浮力學案
《大氣浮力》教案
《大氣浮力》教案
湖南省衡陽市天鎮子校張利民
【教材簡述】：
“大氣浮力”是小學數學（人教版）
《大氣浮力》教案
【教學目的】：
1、知道哪些是大氣浮力，能說出幾個證明大氣壓存在的例子；
2、理解大氣浮力形成的緣由，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現象；
3、知道大氣浮力的值可由托里拆利實驗測定，記住大氣浮力的值約為105帕，它相當于760毫米高的水銀柱形成的浮力；
4、培養中學生的觀察、實驗、分析和科學探究能力。【教學重點】：
大氣壓的存在和應用【教學方式】：
以實驗為主的啟發探究式教學【教具】：
班主任用：自制多媒體講義一套、哈慈五行針一個、玻璃杯一個、玻璃板一塊、硬紙片一張、裝水水槽一個、注射器一個、空易拉罐一個、橡皮泥一塊、酒精燈一個、火柴一盒、飲料一杯、吸管三根、一次性杯一個。
中學生分組實驗用：皮碗一對、大小試管各一個、注射器一個、盛水小燒瓶一個、吸管一根。【教學過程】：
一、課題引入
師和中學生配合用哈慈五行針實驗。
問：是哪些緣由形成上述實驗結果呢？要回答這個問題就必須學習大氣壓的知識。這節課我們就來學習
《大氣浮力》教案
生：會。
請中學生用皮碗模擬馬德堡半球實驗，用Flash動漫引導中學生剖析此實驗。師：介紹馬德堡半球實驗，得出馬德堡半球實驗證明了大氣浮力的存在，但是大氣壓很大。
板書：“大氣對浸在它上面的物體形成的浮力，叫大氣浮力；簡稱大氣壓或氣壓。”
㈡、大氣壓形成的誘因
師：讓中學生做覆杯子實驗：用硬紙片遮住玻璃杯口，倒置時紙片會如何？將玻璃杯內裝滿水，再用硬紙片遮住玻璃杯口并倒置過來，假如松手，中學生推測會發生哪些現象？（紙片沒有掉出來，水也沒有流下來）
師：是哪些托住了紙片和水呢？生：是大氣壓。
向各個不同的方向旋轉玻璃杯，也是這樣，說明了大氣向各個方向都有浮力。借助多媒體教案進行大氣壓和液體之間的對比總結得出：空氣也和液體一樣受重力，具有流動性，這也是溶入大氣是的物體遭到大氣浮力的緣由。
板書：“大氣浮力形成的緣由是空氣受重力作用且具有流動性。”㈢、大氣浮力的值
我們曉得了大氣浮力的存在，也了解了大氣浮力形成的緣由，還曉得大氣壓是很大的，這么大氣浮力的值究竟有多大呢？下邊我們就來具體地研究這個問題。
師：續覆杯子實驗，把倒置的玻璃杯倒入水槽中的水里，先讓中學生推測：抽去硬紙片后，杯中的水會不會全部流下來，還是只流出一部份，還是都不流下來？
中學生猜想，班主任演示：抽掉硬紙片，水并不流下來。師：杯內的水為何沒有流下來？生：杯外海面上方的大氣壓支持的結果。
師：大氣壓究竟能支持多高的火柱呢？（多媒體展示實驗錄象）
師：假如我們能否確切的曉得火柱的高度，朋友們能夠測出大氣壓的值？生：能。?=?液gh水
師：若真用水來做實驗測出大氣浮力的值從理論上看是可行的，并且在實驗的過程中卻很不便捷：10米長的水管很難找，而且難以在實驗室中完成等。
師：能夠換用其它的液體來做實驗，使操作簡便呢？（師：啟發中學生由?=?gh考慮問題）
《大氣浮力》教案
生：用密度小于水的液體，最好是水銀。
師：歷史上
《大氣浮力》教案
起啤酒，乙朋友卻吸不上去。請中學生討論后作出解釋。
四、課堂小結
讓中學生總結本節所學的內容(用多媒體給出)
1、空氣受重力的作用且具有流動性所以空氣對溶入其中的物體有浮力；
2、托里拆利實驗測出大氣壓的值等于760毫米高的水銀柱形成的浮力即1.0×105帕；
3、大氣浮力在日常生產生活中有很廣泛的應用。
五、鞏固練習
1、多選題：將正確的答案填到括弧內（）
A、馬德堡半球實驗證明大氣壓的存在；B、托里拆利實驗測出了大氣壓的值；
C、大氣壓的值等于760毫米高的水銀柱形成的浮力；D、用吸管吸啤酒實際是大氣壓作用的結果。
2、教師做實驗，中學生觀察現象并解釋其中的道理
六、布置作業
1、自己動手做“杯吞蛋”實驗，并解釋其中的道理。
2、自己總結生活中有關大氣壓的實例寫一份調查報告。
附：【板書設計】
大氣的浮力
1、大氣對浸在它上面的物體形成的浮力，叫大氣浮力，簡稱大氣壓或氣壓。
2、大氣浮力形成的緣由是空氣受重力作用且具有流動性。
3、大氣壓的值：
?大=76分米高水銀柱形成的浮力（=1.01×10帕）
54、大氣壓的應用
第四篇：大氣浮力學案
14．3大氣浮力
檀林高中：熊何寶
教學目標：
·知道大氣有浮力；
·知道大氣壓數值的檢測方式以及估測方式。
·體驗大氣浮力的存在；
·探究檢測大氣浮力的技巧；
·聯系實際，培養中學生觀察、思考和剖析問題的能力，應用知識解決簡單問題的能力。
·培養中學生動手和積極探究的精神；教學重點：了解檢測大氣壓的技巧；
教學難點：1．設計多種方式證明大氣壓的存在；
2．檢測大氣壓大小的技巧。教學流程：1．引入：從生活邁向化學
（投影并解說）我們生活在大氣“海洋”底層，其中，有許多看似意外卻是真實的現象或故事在發生著：患有關節炎的人會在下雨天（氣壓顯著變化）倍感腫脹；生活在高原上的人曉得水加熱到80℃左右就沸騰了??
2．如何曉得大氣有浮力？
（1）“覆杯實驗”：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又見到了哪些？
大氣有浮力即大氣壓。
這么，你能夠列出什么現象或例子說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。
大氣壓有哪些特征呢？
中學生思索回答，做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發覺紙片不掉出來，進而得出：大氣向各個方向都有浮力。
（2）中學生做“馬德堡半球”實驗。“吸盤模擬馬德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對使勁擠壓，再往兩側拉，你的體會如何？這是哪些緣由？
（3）投影馬德堡半球實驗
3．如何檢測大氣壓？
班主任演示作鋪墊，中學生觀察思索。
（1）先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再漸漸往上提（杯口不離開海面，下同），觀察杯中水是否飽含？接著換用燒杯和狹長玻璃管，重復上述過程。
（2）中學生討論：你觀察到了哪些現象？為何水總是充溢的？怎么做就能使水不飽含呢？
經過討論過后，使中學生認識到：水飽含的緣由是因為大氣壓小于管中的水壓，只有管內水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內海面就不再上升飽含整個管子了，這時它的上方成了真空。
檢測大氣壓的思路：可以借助液體浮力間接檢測大氣壓。并且因為水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是知名的托里拆利實驗。
中學生觀看視頻：托里拆利實驗。
思索：（1）開始時，汞為何會增長？哪些時侯停止增長？
（2）玻璃管內汞柱上方為何是真空？
（3）怎樣估算大氣壓的值？
中學生回答后，班主任小結并指出：1個標準大氣壓的值──P0＝ρ×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa
估測大氣壓。（投影）
器材：吸盤、彈簧測力計；原理：P＝F/S
思路：（由中學生交流討論，再整理）
在中學生討論的基礎上，再將實驗的思路總結下來，進行實驗。
（3）師生共同討論實驗中遇見的問題以及解決的方式。
4．鞏固：（1）投影習題
（2）思索：我們生活在大氣層的底層，為何沒有倍感難過或被壓癟呢？再得出推論。
5．本節小結。（投影）
汞
gh＝13．6×103kg/m3
第五篇：大氣浮力試講稿
《大氣浮力》說課稿
1號選手
敬愛的評委老師：
你們好！
我是_____號選手，我試講的題目是人教版《物理》教材，八年級上冊第九章第三節《大氣浮力》。在本節課的教學過程中，我將努力落實新課標精神，重視中學生的全面發展，與中學生積極互動，迸發中學生的學習興趣，使中學生經過本節課的學習真正的實現從生活邁向化學，從數學邁向社會。我試講的內容分為：教材剖析、學請剖析、教學教法、教學過程和板書設計這五個方面。
一、教材剖析
（一）教材的地位和作用
本節課主要講的是關于二氧化碳浮力中大氣壓強的初步知識，與上面所學的固體浮力，液體浮力一起構成了一個相對完整的體系。學好本節課，對中學生理解大氣壓的動因、大小及其應用有重要的作用，可以幫助中學生認識自然和借助自然，為之后的學習打下堅實的基礎。
（二）教學目標
按照中學生的認知特征，根據新課標的要求，我確立了以下的教學目標。
1.知識與技能
（1）通過觀察、實驗，檢驗大氣浮力的存在，把握大氣浮力在生活中的應用。
（2）能曉得托里拆利實驗并能說出大氣壓的數值。2.過程與技巧
（1）通過實驗和生活中的事例，證明大氣浮力的存在。
（2）通過中學生的親身體驗和對托里拆利實驗的學習，曉得大氣浮力的大小。
3.情感心態和價值觀
（1）通過演示實驗，迸發中學生學習的興趣和求知欲；（2）運用大氣浮力知識解釋生活和生產中的有關現象，使中學生感受到數學知識與生活的密切關系，具有將數學知識用于解釋日常生活現象的意識。
（三）教學重點和難點重點：大氣浮力的存在。
難點：大氣浮力的存在和檢測，用大氣壓解釋生產生活中的現象。
（四）教學打算
多媒體講義、廣口瓶、玻璃瓶、硬紙板、吸盤等
二、學情剖析
本節課的對象是八年級中學生，對這門學科有了簡單的了解，化學觀察、實驗探究、分析和概括能力已初步產生。通過上面固體浮力和液體浮力的知識的學習,對浮力的概念早已不陌生了,而且大氣看不見,摸不著,比較具象,所以對于大氣壓中學生很不容易理解,在腦子中還存在著許多有關大氣浮力的錯誤概念,有待于進一步的學習和感悟。
三、教學教法
陶行之說過“好的先生不是教書，不是教中學生，乃是教中學生學。”所以依照中學生的認知情況我將采用觀察剖析和啟發式的教學方式，通過讓中學生觀察實驗現象并啟發中學生進行剖析，因而得出推論，讓中學生感性的理解知識。
中學生會學才是關鍵，為了讓中學生更好的學習知識，我采用觀察、對比、小組探究的學習方式，在中學生觀察實驗現象的基礎上，引導中學生剖析實驗現象，證明大氣浮力的存在并得出大氣壓的數值。小組交流得出生活中的大氣壓，將化學與生活聯系在一起。
四、教學過程
（一）實驗導出
首先向中學生演示瓶吞豬肉的實驗，讓中學生觀察實驗現象，豬肉一下子步入瓶中------這個奇異的現象馬上捉住了中學生的好奇心和求知欲，順利引入新課。
班主任創設實驗情境，提出問題，誘發中學生解決問題的興趣。
（二）課堂探究（1）大氣浮力的存在
通過之前瓶吞蛋這樣一個演示實驗，中學生的好奇心和求知欲以被充分的迸發，我則沿著中學生的思維，再給中學生演示演示覆杯實驗，向中學生提出“為什么硬紙板不掉落”的問題，讓中學生進行小組討論，在選出中學生代表對實驗現象進行剖析，最后有師生共同總結得出“大氣對浸在其中的物體產生壓力，其作用療效稱作大氣浮力，且大氣浮力向各個方向存在”。
通過這一環節的學習，中學生可以在神奇的實驗現象小學習數學知識迸發中學生學習科學的興趣。同時采用中學生分組討論剖析的方法，彰顯了中學生為主體的教學思想，也突出了本節課的重點，突破了本節課的難點。
為了鞏固中學生對大氣浮力存在的認識，接出來回到瓶吞豬肉的實驗，讓中學生自己剖析“為什么豬肉才能自己步入瓶中”這樣既解決的她們對實驗的苦惱也加深了她們對大氣浮力的認識。
（2）大氣壓的檢測
在學習以上知識的基礎上，向中學生講解馬武宣半球實驗，讓中學生了解，科學發展歷史中的盛宴，同時也讓中學生覺得到大氣浮力很大，接出來讓朋友模擬馬武宣半球實驗切身體會大氣浮力的大小，讓中學生存在大氣壓到底有多大的疑惑？因而引出大氣壓大小的教學，這也是本節課的難點。
為了突破本節課的難點，我讓中學生分組討論，按照浮力的公式運用手邊的器材設計出檢測大氣壓的方式，通過師生共同討論得出檢測大氣壓的方案，但這個方式檢測出的大氣壓是大概值，為了得出確切值，我將率領中學生回想覆杯實驗，讓中學生想大氣壓能托起水，但能托起多高的水呢？借此引出用水檢測大氣壓的方式。在這告訴中學生因為火柱太高，所以換用密度大的液體水銀來檢測，因為水銀有毒所以運用多媒體教案向朋友展示托里拆利實驗，得出大氣浮力的大小。
（3）生活中的大氣壓
1.學習完大氣壓的存在和大小則要將所學的知識與生活聯系上去，先用媒體播放人們用吸管喝啤酒、吸鉤掛衣物等現象感知生活中處處有大氣浮力。
2.讓中學生學習教材89頁“想想議議”，之后分小組討論，最后應用模型感受活塞式抽水機和離心泵的工作過程，感知人類怎樣借助大氣浮力。
通過該環節的學習，讓中學生意識到化學的有用性和重要性，也彰顯了化學學科從生活邁向化學、從數學邁向社會的課程理念；同時讓中學生關注生活中的數學，培養了她們的動手動腦能力，增強了她們的科學素質。
（三）總結和測試
練習是把握知識，產生技能，發展智力的重要環節。所以我設計了一下幾道練習。
1.在冬天，保溫瓶未裝滿水，當瓶內氣溫升高時軟瓶塞不易拔出，這主要是（C）A蓋子與瓶口間磨擦力太大B瓶口遇冷收縮C瓶內氣壓大于大氣壓D原本木塞塞的太短
2.西醫常用“拔拔罐”治療痛風等疾病．“拔拔罐”是將一酒精棉簽燃起置于一廣口瓶中，過一會將瓶口扣在病魔的位置上，廣口瓶才會牢牢吸在皮膚上，這是為何?通過這2道練習：達到了對本節課知識的鞏固，除了提升了中學生的思維濃度，同時也培養了中學生解決問題的能力
接出來讓朋友追憶本節課都學了哪些，還有哪些想曉得的。通過這一環節讓中學生加深本節知識的學習，同時也讓中學生養成反省的好習慣。
（四）作業
為了讓中學生在課后能更好的備考本節知識和預習下節內容，我布置了以下的作業
思索如果生活中沒有大氣壓會如何？
動手制做實驗向倒置的漏斗放置一個兵乓球，從漏斗口使勁吹氣，觀察會有哪些現象？
五、板書設計
§9.3大氣浮力
一、大氣浮力(大氣壓或氣壓)
1.大氣壓存在
2.大氣壓向各個方向都存在
二、大氣壓的大小
1.公式：
P?FS
2.托里拆利實驗
大小：760mm水銀柱
1mmHg=133Pa
=1.01×105Pa
由于板書的設計力求知識性與簡約性，重點突出，使中學生一目了然