免費下載！
[!--downpath--]大氣浮力教學反省
大氣浮力教學反省（一）
《大氣浮力》這節課主要講的是關于二氧化碳浮力中大氣壓強的初步知識，與上面所學的固體浮力，液體浮力一起構成了一個相對完整的體系。小學生的認識感性少于理性，學習的動力和熱情大多來自她們的興趣；而數學教學又以實驗為基礎，實驗幾乎一直伴隨著整個教學過程，所以在教學中，讓中學生親身實踐，體驗大氣壓的存在大氣壓強教學反思與總結，討論大氣壓的特性，應用大氣壓知識解決實際問題。讓中學生一起參與動手做，給中學生親近感和真實感。
這堂課如期完成既定教學目標，中學生總體反應比較好。我個人覺得這堂課有以下幾個特性；演是實驗；易拉罐壓癟，燒杯吞汽球實驗，捉住中學生的好奇心，引入大氣壓，迸發中學生的學習興趣。中學生自己動手做覆杯實驗，擠壓皮碗實驗，礦泉射手扎孔裝水不流實驗，模擬馬德堡半球實驗，中學生參與探究，體驗大氣壓的存在，使課堂氛圍活躍，互動有效，讓中學生真正動上去。借助生活實際中的例子，推進對大氣壓的理解。大氣浮力在生活中的應用好多，不僅教材中提到的外，班主任可以讓中學生放開思維列舉實際生活中的事例。讓分組討論，看哪一個組列舉的事例最多，中學生會列舉許多特別好的事例，比如：“醫生上常用的拔拔罐”、“用鉛筆吸墨水”“、用塑膠管從瓶口吸啤酒”“、塑料掛衣鉤”、“注射器吸藥液”等等。因而充分調動中學生的積極性和培養中學生合作學習的意識。對中學生舉的反例可以讓中學生自己借助大氣浮力解釋，對解釋不完滿的班主任再加以補充，這樣也培養了中學生的語言組織能力和抒發能力。時間容許班主任還可以借助多媒體展示活塞式抽水機和離心式水泵的畫面。說明它們的工作都是借助了大氣浮力，讓中學生真正覺得到化學知識確實與我們的日常生活是息息相關的。大氣壓的檢測方式，首先做大氣壓支撐火柱的實驗，讓中學生獲取感性認識，引導中學生剖析在實驗時應當用密度較大液體，在液體中密度最大的是水銀，所以把水改為水銀，滴定管改為托里拆利真空管，這樣漸漸過渡地引出托里拆利實驗比較自然，療效好。
存在的主要問題
教學實踐后，發覺與自己預設的還是有很大區別：例如：在“覆杯實驗”中，有的朋友提出，硬紙片不掉出來，是不是被水“粘”住了？這是在課前沒有意料到的，之后應注意這種問題的出現。我應當設計如何的實驗去證明：紙片不掉出來是因為大氣壓作用大氣壓強教學反思與總結，而不是被水“粘”住的？、課堂中實驗較多，但對實驗進一步的分析深度不夠，有些朋友可能就會存在一知半解現象。其實小實驗打算的較多，而且還是不夠充分。如覆杯實驗時，第一次選擇的紙片不夠平直，實驗險些失敗。
大氣浮力教學反省（二）
這堂課如期完成既定教學目標，中學生總體反應十分好。我覺得是特別好的一堂有效教學示范課！我個人覺得這堂課有以下幾個特性；
一、引入有效：“瓶吞蛋”實驗捉住中學生的好奇心，引入大氣壓幫忙把豬肉壓入瓶內。
二、教學設計有效：教學理念新穎、教學設計合理。新課程的核心理念是以中學生發展為本，讓中學生參與是新課程施行的核心。怎么施行，應尊重中學生，還中學生學習的自由,提升中學生的學習興趣；優化教學環境，加大交流與合作；給每個中學生以期望和激勵，讓中學生有成功感。根據新課程理念的要求：從大氣浮力的存在到大氣浮力的檢測再到大氣浮力的應用。非常注重數學概念和數學規律的產生過程。
三、提問有效：不再是簡單的通感，中學生不是簡單的用“是”或“不是”來回答。諸如：大氣壓如何把豬肉壓入瓶內?讓中學生感受瓶內氣壓大于瓶外氣壓大氣浮力起作用。這樣提問有較強的啟發性與針對性，教給中學生的不是簡單的知識，而是思維的方式。
四、教學活動實在有效：課堂氛圍活躍，互動有效，讓中學生真正動上去。諸如：中學生上講臺親自拉馬德堡半球、學生做覆杯實驗親自體驗大氣浮力的存在。
中學生上來喝啤酒，一位朋友能喝到、另一位不能。()讓中學生在快樂的氣氛中理解平常吸啤酒怎樣借助大氣浮力的。
“實驗也有失敗，請耐心等待”充分突出中學生的主體地位和班主任的主導地位。
五、學生學得有效：班主任飽含激情的講解感染著中學生、鼓舞著中學生，獲得挺好的教學療效。班主任語言清晰、生動有吸引力，充分展現班主任的人格魅力。課堂問題得到合理、機智地解決，充分反映班主任的基本素質，使中學生“善學、樂學、會學”
大氣壓的檢測是本節的'難點，怎么設計實驗？我用逐步增高的管子，把無形的大氣壓的檢測轉換成液體浮力的檢測，中學生輕松理解、掌握該難點。
六、多媒體使用合理有效：一個是托里拆利實驗用水銀，不便捷在課堂上演示；另一個是大氣壓可托起多高火柱也是在課室中未能完成的，借助多媒體可以達到與實驗同樣的療效。
不足之處：課堂上兩個女孩拉吸盤碰巧拉開了，應及時讓她們解釋問哪些拉開了，加深對所學知識的理解。兩位同事在做馬德堡半球實驗時不慎將細玻璃管踢碎，給前面的講解帶來不便，我靈機一動用試管取代矮一些的玻璃管，達到了同樣的教學療效。
其實，我覺得：這是一堂十分難得的有效教學示范課，充分展示了講課班主任扎實的教學基本功和良好的教學素質。
大氣浮力教學反省（三）
在備《大氣浮力》這堂課時，我力圖彰顯新教材的理念，通過覆杯及其他的實驗捉住中學生的注意力，在中學生原有的學習基礎上，設計問題引導中學生去剖析實驗的原理，拓展中學生的思維，真正感受到大氣壓的存在，感受到生活中處處有科學。
在做覆杯實驗時，我將紙片蓋在瓶子口，之后倒過來，紙片因為重力掉下。之后在杯中裝滿水，將紙片蓋在瓶子上，之后倒過來。中學生們驚奇的發覺，紙片竟然沒有掉出來。我趁勢提問——這是因為哪些緣由呢？有的中學生思維很快，說：“紙片被水黏住了！”這個答案令我很意外。我靈機一動，將杯中水倒掉一半，此時，杯中也有水，倒過來為何紙片掉出來了？看來不是被水黏住了，而是被大氣托住了！這樣結合理論剖析，讓中學生認識到容器外存在壓力或浮力，因而認識到大氣也有浮力。
在講馬德堡半球可借助塑膠吸盤，讓它吸在玻璃板上，讓中學生體會大氣壓的大小。
托里拆利實驗對認識大氣壓值很重要。因為水銀有毒不適合在課堂演示，但通過動漫講解，在動漫設計中一定要有玻璃管豎直和傾斜的對比及玻璃管粗細的對比，讓中學生曉得水銀柱的高度差與管子的粗細、豎直與否都無關。
在“大氣的浮力”一節的教學中，不僅做一些演示實驗之外，我們還應引導中學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關生活例子。中學生們經過追憶可以列列舉大量例子，其中僅與“吸盤”有關的常見例子就有：
（1）把帶有掛鉤的塑膠吸盤按在玻璃上，能掛很重的校服而不掉出來；
（2）帶有塑膠吸盤的玻璃沙發，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面能夠把桌架帶上去；
（3）有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時，只要用一個光滑的塑膠板迎著它，球才能牢牢地吸在板上；
（4）疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，須要用很大力氣就能向下提起；
（5）有時可以看見，搬運大塊玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用兩個橡皮吸盤壓在玻璃上，能很便捷、很安全地把玻璃板松開來。
這種例子就能配合課堂上的演示實驗，讓中學生通過切身實際感遭到大氣壓的存在，中學生學習上去倍感親切，對知識把握得更牢靠。
【大氣浮力教學反省】相關文章：
《壓強》教學反省09-29
大氣的浮力08-03
學案示例·大氣的浮力08-03
大氣浮力化學學案08-24
大氣浮力學案示例之三08-03
大氣浮力學案示例之二08-03
大氣浮力學案示例之一08-03
第一冊大氣的浮力08-03
探討對大氣浮力實驗的改進06-10
大氣的浮力——初中數學第一冊學案08-03