化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的科學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)更要重視技能的訓(xùn)練。下邊是學(xué)習(xí)啦為你們帶來的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告例文，希望可以幫助你們。
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告例文1：
20xx年秋季學(xué)期化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作總結(jié)
本學(xué)期，在中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作取得了可喜的成績，中學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ辛撕艽蟮奶嵘瑸榱烁每偨Y(jié)本學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，特對本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作總結(jié)如下：
在學(xué)期初，首先擬定了本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作計(jì)劃，以實(shí)驗(yàn)計(jì)劃指導(dǎo)本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作并在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，完滿的完成了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃所布置的任務(wù)。
1、在教學(xué)過程中，我盡量把每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)演示，在演示材料不很完全的條件下，常常自制一些教具或取得另外相仿或相像的教具來完成演示實(shí)驗(yàn)，讓每位中學(xué)生才能有觀察的機(jī)會(huì)，因而，培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力，以達(dá)到認(rèn)識(shí)理論的目的。
2、對于中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)期初，我們化學(xué)班主任首先對中學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，有學(xué)習(xí)小組長，小組長在學(xué)習(xí)上和動(dòng)手能力上都是比較強(qiáng)的中學(xué)生，在小組中起到模范帶頭作用，對于中學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每位中學(xué)生都能認(rèn)真、規(guī)范、積極動(dòng)手，認(rèn)真觀察思索，得出正確的推論，通過一學(xué)期的訓(xùn)練和操作，中學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力得到了大幅度的提升。
在中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班主任對中學(xué)生認(rèn)真補(bǔ)習(xí)，還注意巡視中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況，發(fā)覺操作不規(guī)范的不認(rèn)真的，班主任認(rèn)真補(bǔ)習(xí)見諒，但是作其思想工作，對認(rèn)真規(guī)范的朋友，并提出夸獎(jiǎng)，提高中學(xué)生的成功感。通過演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的操作，迸發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了中學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)操作技能。因而使中學(xué)生學(xué)會(huì)了許多科學(xué)研究的基本技巧，迸發(fā)了中學(xué)生的探究精神。
3、課外的小實(shí)驗(yàn)。為了迸發(fā)中學(xué)生的興趣，拓展中學(xué)生的思維，開拓中學(xué)生的視野，培養(yǎng)中學(xué)生的探究精神，本學(xué)年我們還不斷的倡導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)小制做的活動(dòng)。使中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。
4、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中積極的鼓勵(lì)中學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過實(shí)驗(yàn)的觀察和操作，使中學(xué)生才能把觀察的實(shí)驗(yàn)直觀的操作與理論相聯(lián)系，因而加深了對理論知識(shí)的理解和記憶。
其實(shí)。本學(xué)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作取得了可喜的成績。而且，和上級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求還有差別，我在今后的教學(xué)工作上將努力探求創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告例文2：
施行課改，執(zhí)行新《課標(biāo)》以來，為了全面貫徹素養(yǎng)教育，培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)踐能力，各校都加大了對實(shí)驗(yàn)的注重程度。又加之近些年提升了中試題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)部份的分值，進(jìn)而導(dǎo)致了各校的高度注重。通過三年的探求和總結(jié)，可以看見如今我校班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)探究的注重程度都有所提高。中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也較前幾屆有所提高。這對提升我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)中學(xué)生的能力，有著挺好的推動(dòng)作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們?nèi)园l(fā)覺中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在一些問題。它反映出我們在平常教學(xué)時(shí)對實(shí)驗(yàn)注重不夠，也反映對中學(xué)生在這方面的要求不到位。因此，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)技巧，及時(shí)采取舉措，以提升中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過程中學(xué)生存在的一些典型問題
1、基本工具使用得不正確，其主要表現(xiàn)為：
(1)在使用彈簧測力計(jì)時(shí)，有的中學(xué)生沒有進(jìn)行校零就直接使用;測拉力時(shí)沒有作勻速直線運(yùn)動(dòng)就讀數(shù);校零時(shí)不在使用位置上。
(2)用燒杯測水的容積時(shí)拿在手里讀數(shù)，但是讀數(shù)時(shí)視線沒有與凹形海面相平，甚至燒杯都沒放平就讀數(shù)。
(3)在使用電壓表和電流表時(shí)，沒有試觸就直接使用;不注意接合適的阻值。
(4)部份中學(xué)生不能正確聯(lián)接滑動(dòng)變阻器及判定電阻的變化情況。
2、操作不規(guī)范，如
(1)中學(xué)生操作不按實(shí)驗(yàn)要求，操作過程中對器材的使用不夠規(guī)范。
(2)在研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，不是聯(lián)通光屏呈接像，而是聯(lián)通透鏡去找像。
(3)聯(lián)接電路的方式不正確;表的刻度盤沒有正對觀察者;沒有排除電路故障的通常經(jīng)驗(yàn)，有的甚至根本不會(huì)聯(lián)接電路。
3、背實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，違反實(shí)驗(yàn)事實(shí)。好多中學(xué)生一開始就馬上在實(shí)驗(yàn)冊上填寫有關(guān)內(nèi)容，根本沒有看器材，甚至是先填出實(shí)驗(yàn)推論、數(shù)據(jù)，再做實(shí)驗(yàn)。其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與填寫數(shù)據(jù)根本不符，如
(1)在觀察凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，根本沒有呈接到清晰的像就在題單上填寫了推論。
(2)在研究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，部份中學(xué)生先在記錄中把數(shù)據(jù)、結(jié)論都填好后再動(dòng)手做實(shí)驗(yàn);有的中學(xué)生把兩側(cè)的力臂仍然調(diào)得一樣大。
(3)在測滑車架的機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中，中學(xué)生背數(shù)據(jù)、結(jié)論的現(xiàn)象尤為突出。另外在測變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速率、測內(nèi)阻、測小燈泡的功率、探究同種物質(zhì)的質(zhì)量和容積的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)中，背實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和推論的現(xiàn)象也較為普遍。
4、對自己的設(shè)計(jì)方案不去推敲其合理智，如探究動(dòng)能與哪些誘因有關(guān)時(shí)，不是嚴(yán)格按要求把高度作為控制變量;在其他問題上也是不注意讓“別的量保持不變”。
二、造成上述錯(cuò)誤的誘因從上述現(xiàn)象可以看出，部份中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中比較盲目，缺少一定的實(shí)驗(yàn)操作技能。有的問題似乎存在某一部份中學(xué)的中學(xué)生或某些中學(xué)生頭上，但反映了我們一部份班主任在平常的教學(xué)中對中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練不到位，而是為了實(shí)驗(yàn)操作考試而做實(shí)驗(yàn)。班主任忽略了對中學(xué)生能力的培養(yǎng)與技巧的指導(dǎo)。其次是班主任在指導(dǎo)中學(xué)生備考操作時(shí)，讓中學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少。班主任講得太多，包辦做得太多，有意識(shí)地提供一些數(shù)據(jù)和推論讓中學(xué)生記住。有的中學(xué)的班主任在指導(dǎo)中學(xué)生備考時(shí)規(guī)定太死，如用電壓表、，電流表測內(nèi)阻，測小燈泡的功率，測滑車架的機(jī)械效率，測平均速率，觀察研究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，班主任先把一些數(shù)據(jù)給中學(xué)生規(guī)定好，讓中學(xué)生按班主任事先構(gòu)想的數(shù)據(jù)去做實(shí)驗(yàn)。這種做法扼殺了中學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性，養(yǎng)成了在實(shí)驗(yàn)操作中的依賴性和封閉性，不利于中學(xué)生的發(fā)展。
通過這幾次實(shí)驗(yàn)操作考試中考物理實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)總結(jié)，我們也發(fā)覺有的中學(xué)的中學(xué)生整體實(shí)驗(yàn)操作能力比較強(qiáng)，這是與平常教學(xué)和后期訓(xùn)練分不開的。為了在今后的教學(xué)工作中使中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力有所提升中考物理實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)總結(jié)，我們應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)心態(tài)。只有這樣就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告例文3：
我校數(shù)學(xué)教研組仍然堅(jiān)持化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),本學(xué)期實(shí)驗(yàn)開出率100%,現(xiàn)將本學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)如下：
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過程中學(xué)生存在的一些典型問題
1、基本工具使用得不正確，其主要表現(xiàn)為：
(1)在使用彈簧測力計(jì)時(shí)，有的中學(xué)生沒有進(jìn)行校零就直接使用;測拉力時(shí)沒有作勻速直線運(yùn)動(dòng)就讀數(shù);校零時(shí)不在使用位置上。
(2)用燒杯測水的容積時(shí)拿在手里讀數(shù)，但是讀數(shù)時(shí)視線沒有與凹形海面相平，甚至燒杯都沒放平就讀數(shù)。
(3)在使用電壓表和電流表時(shí)，沒有試觸就直接使用;不注意接合適的阻值。
(4)部份中學(xué)生不能正確聯(lián)接滑動(dòng)變阻器及判定電阻的變化情況。
2、操作不規(guī)范，如
(1)中學(xué)生操作不按實(shí)驗(yàn)要求，操作過程中對器材的使用不夠規(guī)范。
(2)在研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，不是聯(lián)通光屏呈接像，而是聯(lián)通透鏡去找像。
(3)聯(lián)接電路的方式不正確;表的刻度盤沒有正對觀察者;沒有排除電路故障的通常經(jīng)驗(yàn)，有的甚至根本不會(huì)聯(lián)接電路。
3、背實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，違反實(shí)驗(yàn)事實(shí)。好多中學(xué)生一開始就馬上在實(shí)驗(yàn)冊上填寫有關(guān)內(nèi)容，根本沒有看器材，甚至是先填出實(shí)驗(yàn)推論、數(shù)據(jù)，再做實(shí)驗(yàn)。其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與填寫數(shù)據(jù)根本不符，如
(1)在觀察凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，根本沒有呈接到清晰的像就在題單上填寫了推論。、
(2)在研究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，部份中學(xué)生先在記錄中把數(shù)據(jù)、結(jié)論都填好后再動(dòng)手做實(shí)驗(yàn);有的中學(xué)生把兩側(cè)的力臂仍然調(diào)得一樣大。
(3)在測滑車架的機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中，中學(xué)生背數(shù)據(jù)、結(jié)論的現(xiàn)象尤為突出。另外在測變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速率、測內(nèi)阻、測小燈泡的功率、探究同種物質(zhì)的質(zhì)量和容積的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)中，背實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和推論的現(xiàn)象也較為普遍。
4·對自己的設(shè)計(jì)方案不去推敲其合理智，如探究動(dòng)能與哪些誘因有關(guān)時(shí)，不是嚴(yán)格按要求把高度作為控制變量;在其他問題上也是不注意讓“別的量保持不變”。
二、造成上述錯(cuò)誤的誘因從上述現(xiàn)象可以看出，部份中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中比較盲目，缺少一定的實(shí)驗(yàn)操作技能。有的問題似乎存在某一部份中學(xué)的中學(xué)生或某些中學(xué)生頭上，但反映了我們一部份班主任在平常的教學(xué)中對中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練不到位，而是為了實(shí)驗(yàn)操作考試而做實(shí)驗(yàn)。班主任忽略了對中學(xué)生能力的培養(yǎng)與技巧的指導(dǎo)。其次是班主任在指導(dǎo)中學(xué)生備考操作時(shí)，讓中學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少。班主任講得太多，包辦做得太多，有意識(shí)地提供一些數(shù)據(jù)和推論讓中學(xué)生記住。有的中學(xué)的班主任在指導(dǎo)中學(xué)生備考時(shí)規(guī)定太死，如用電壓表、，電流表測內(nèi)阻，測小燈泡的功率，測滑車架的機(jī)械效率，測平均速率，觀察研究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，班主任先把一些數(shù)據(jù)給中學(xué)生規(guī)定好，讓中學(xué)生按班主任事先構(gòu)想的數(shù)據(jù)去做實(shí)驗(yàn)。這種做法扼殺了中學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性，養(yǎng)成了在實(shí)驗(yàn)操作中的依賴性和封閉性，不利于中學(xué)生的發(fā)展。.
通過這幾次實(shí)驗(yàn)操作考試，我們也發(fā)覺有的中學(xué)的中學(xué)生整體實(shí)驗(yàn)操作能力比較強(qiáng)，這是與平常教學(xué)和后期訓(xùn)練分不開的。為了在今后的教學(xué)工作中使中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力有所提升，我們應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)心態(tài)。只有這樣就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)
化學(xué)組
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