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[!--downpath--]本節課為本節課為本節課為11課時，課時，課時，分鐘。分鐘。分鐘。《大氣浮力》是人教版九年級數學課本第十四章《壓強和壓強》的第三節《大《大氣浮力》是人教版九年級數學課本第十四章《壓強和壓強》的第三節《大《大氣浮力》是人教版九年級數學課本第十四章《壓強和壓強》的第三節《大氣浮力》氣壓強》氣壓強》。中學生將在一章已有固體浮力和液體浮力的知識基礎上，自主探究二氧化碳壓。中學生將在一章已有固體浮力和液體浮力的知識基礎上，自主探究二氧化碳壓。中學生將在一章已有固體浮力和液體浮力的知識基礎上，自主探究二氧化碳浮力的相關知識。強的相關知識。強的相關知識。本節內容中關于大氣浮力的存在、本節內容中關于大氣浮力的存在、本節內容中關于大氣浮力的存在、與大氣壓有關的現象、與大氣壓有關的現象、與大氣壓有關的現象、及大氣壓在生活中的及大氣壓在生活中的及大氣壓在生活中的應用，經探究中學生便于接受和理解。但托里拆利實驗對大多數中學生來說是難點應用，經探究中學生便于接受和理解。但托里拆利實驗對大多數中學生來說是難點應用，經探究中學生便于接受和理解。但托里拆利實驗對大多數中學生來說是難點.?111、知識與技能：、知識與技能：、知識與技能：）理解大氣浮力形成的緣由，能說出幾個證明大氣浮力存在的例子理解大氣浮力形成的緣由，能說出幾個證明大氣浮力存在的例子理解大氣浮力形成的緣由，能說出幾個證明大氣浮力存在的例子。
。（222）曉得托里拆利實驗的方式和結果，記住大氣浮力的值。）曉得托里拆利實驗的方式和結果，記住大氣浮力的值。）曉得托里拆利實驗的方式和結果，記住大氣浮力的值。（333）能用大氣浮力的知識解釋有關現象，迸發中學生學習數學的興趣。）能用大氣浮力的知識解釋有關現象，迸發中學生學習數學的興趣。）能用大氣浮力的知識解釋有關現象大氣壓強的原理簡單易懂，迸發中學生學習數學的興趣。222、過程與方式：、過程與方式：、過程與方式：（111）通過設計日常生活中簡單的有關大氣壓存在實驗，感知大氣浮力是客觀存）通過設計日常生活中簡單的有關大氣壓存在實驗，感知大氣浮力是客觀存）通過設計日常生活中簡單的有關大氣壓存在實驗，感知大氣浮力是客觀存（222）通過自主實驗、合作探究大氣浮力實驗，曉得大氣浮力的方）通過自主實驗、合作探究大氣浮力實驗，曉得大氣浮力的方）通過自主實驗、合作探究大氣浮力實驗，曉得大氣浮力的方向，并從中感受到大氣浮力的威力，向，并從中感受到大氣浮力的威力，向，并從中感受到大氣浮力的威力，（333）通過對托里拆利實驗的研究，培養中學生歸納、推理能力。）通過對托里拆利實驗的研究，培養中學生歸納、推理能力。）通過對托里拆利實驗的研究，培養中學生歸納、推理能力。
333、情感心態與價值觀：、情感心態與價值觀：、情感心態與價值觀：（111）通過中學生的親身體驗實驗過程，使中學生的思維從感性上升到）通過中學生的親身體驗實驗過程，使中學生的思維從感性上升到）通過中學生的親身體驗實驗過程，使中學生的思維從感性上升到理智，并提升中學生不斷認識客觀自然世界的能力。理智，并提升中學生不斷認識客觀自然世界的能力。理智，并提升中學生不斷認識客觀自然世界的能力。（222）培養中學生的探求精神，逐漸養成中學生觀察生活，并借助所學）培養中學生的探求精神，逐漸養成中學生觀察生活，并借助所學）培養中學生的探求精神，逐漸養成中學生觀察生活，并借助所學的知識解釋生活問題的能力。的知識解釋生活問題的能力。的知識解釋生活問題的能力。（333）由大氣壓隨高度變化引伸到我國幅原廣闊，高山好多，對中學生進行自然美）由大氣壓隨高度變化引伸到我國幅原廣闊，高山好多，對中學生進行自然美）由大氣壓隨高度變化引伸到我國幅原廣闊，高山好多，對中學生進行自然美的教育；通過大氣壓的變化，感受自然界任何事物都在變化著的規律。的教育；通過大氣壓的變化，感受自然界任何事物都在變化著的規律。的教育；通過大氣壓的變化，感受自然界任何事物都在變化著的規律。
三、學情剖析三、學情剖析三、學情剖析小學生的認識感性少于理智，高中生的認識感性少于理智，高中生的認識感性少于理智，學習的動力和熱情大多來自她們的興趣；學習的動力和熱情大多來自她們的興趣；學習的動力和熱情大多來自她們的興趣；而化學而化學而化學教學又以實驗為基礎，實驗幾乎一直伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，教學又以實驗為基礎，實驗幾乎一直伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，教學又以實驗為基礎，實驗幾乎一直伴隨著整個教學過程，所以，實際教學中，在重視知識邏輯的同時，應注重中學生的個人經驗和心理特征大氣壓強的原理簡單易懂，把學生對生活中物在重視知識邏輯的同時，應注重中學生的個人經驗和心理特征，把中學生對生活中物在重視知識邏輯的同時，應注重中學生的個人經驗和心理特征，把中學生對生活中數學現象的認識與把握化學知識結合上去，強化中學生的直接經驗和親身體驗。理現象的認識與把握化學知識結合上去，強化中學生的直接經驗和親身體驗。理現象的認識與把握化學知識結合上去，強化中學生的直接經驗和親身體驗。四、教學策略選擇與設計四、教學策略選擇與設計四、教學策略選擇與設計本節內容可分為三大版塊：大氣浮力的存在、大氣浮力的檢測、大氣浮力的本節內容可分為三大版塊：大氣壓強的存在、大氣浮力的檢測、大氣浮力的本節內容可分為三大版塊：大氣浮力的存在、大氣浮力的檢測、大氣浮力的應用。
教學過程少將分別以應用。教學過程少將分別以““馬德堡半球實驗馬德堡半球實驗””應用。教學過程少將分別以“馬德堡半球實驗”““托里拆利實驗托里拆利實驗””兩實驗為重點，兩實驗為重點，“托里拆利實驗”兩實驗為重點，““活塞式抽水機和離心式油泵塞式抽水機和離心式油泵””將以中學生自主探究為主。其中托里拆利實驗所用水銀為將以中學生自主探究為主。其中托里拆利實驗所用水銀為塞式抽水機和離心式油泵”將以中學生自主探究為主。其中托里拆利實驗所用水銀為有毒物質，故采用視頻播放和動漫結合的方式。教學過程中，仍然充分借助網路有毒物質，故采用視頻播放和動漫結合的方式。教學過程中，仍然充分借助網路有毒物質，故采用視頻播放和動漫結合的方式。教學過程中，仍然充分借助網路資源，聯系生活實際，將課本知識拓展開來，讓中學生從網路資源中獲取更多相關資源，聯系生活實際，將課本知識拓展開來，讓中學生從網絡資源中獲取更多相關資源，聯系生活實際，將課本知識拓展開來，讓中學生從網路資源中獲取更多相關知識。知識。知識。教學重點：理解大氣浮力的現象教學重點：理解大氣浮力的現象教學重點：理解大氣浮力的現象教學難點：大氣浮力的知識的應用教學難點：大氣浮力的知識的應用教學難點：大氣浮力的知識的應用教學方式：實驗探究，剖析對比，指導應用教學方式：實驗探究，剖析對比，指導應用教學方式：實驗探究，剖析對比，指導應用教學環境：多媒體教學環境：多媒體教學環境：多媒體教學過程：教學過程：教學過程：一、趣味實驗引題：一、趣味實驗引題：一、趣味實驗引題：我們在曾經學過了固體浮力、我們在曾經學過了固體浮力、我們在曾經學過了固體浮力、液體浮力，液體浮力，液體浮力，有人可能要問：有人可能要問：有人可能要問：二氧化碳有沒有浮力呢？二氧化碳有沒有浮力呢？二氧化碳有沒有浮力呢？讓我們先觀察兩個實驗：讓我們先觀察兩個實驗：讓我們先觀察兩個實驗：．在一只裝滿水的大試管中插入一支小試管，在一只裝滿水的大試管中插入一支小試管，在一只裝滿水的大試管中插入一支小試管，將兩支試管迅速倒置后抬起手，將兩支試管迅速倒置后抬起手，將兩支試管迅速倒置后抬起手，觀察發生的實驗現象。
觀察發生的實驗現象。觀察發生的實驗現象。（小試管上升）（小試管上升）（小試管上升）這是如何回事？似乎是有一種力將小試管向下推，使小試管上升。這是如何回事？似乎是有一種力將小試管向下推，使小試管上升。這是如何回事？似乎是有一種力將小試管向下推，使小試管上升。222．將細玻璃管裝滿水，用手擋住玻璃管一端，倒置，觀察發生的現象。．將細玻璃管裝滿水，用手擋住玻璃管一端，倒置，觀察發生的現象。．將細玻璃管裝滿水，用手擋住玻璃管一端，倒置，觀察發生的現象。（玻璃管中的水不掉出來）璃管中的水不掉出來）璃管中的水不掉出來），握住手，水就掉了出來。，握住手，水就掉了出來。，握住手，水就掉了出來。這又是如何回事呢？似乎是有哪些把玻璃管口給擋住了，使水不掉出來，這又是如何回事呢？似乎是有哪些把玻璃管口給擋住了，使水不掉出來，這又是如何回事呢？似乎是有哪些把玻璃管口給擋住了，使水不掉出來，上述實驗究竟是哪些起的作用呢？似乎具有魔力一樣，這就是大氣浮力（板上述實驗究竟是哪些起的作用呢？似乎具有魔力一樣，這就是大氣浮力（板上述實驗究竟是哪些起的作用呢？似乎具有魔力一樣，這就是大氣浮力（板二、新課學習：二、新課學習：二、新課學習：大氣有浮力大氣有浮力大氣有浮力我們的月球被幾百千米厚的大氣層包圍。
其中，大部份二氧化碳分布在距離月球我們的月球被幾百千米厚的大氣層包圍。其中，大部份二氧化碳分布在距離月球我們的月球被幾百千米厚的大氣層包圍。其中，大部份二氧化碳分布在距離月球表面幾十千米的范圍內，表面幾十千米的范圍內，表面幾十千米的范圍內，我們生活在大氣我們生活在大氣““海洋海洋””的底層。的底層。我們生活在大氣“海洋”的底層。這么，這么，這么，哪些是大氣浮力呢？哪些是大氣浮力呢？哪些是大氣浮力呢？想想看想想看想想看大氣對浸在它上面的物體也有浮力，稱作大氣浮力，簡稱大氣壓或氣壓。大氣對浸在它上面的物體也有浮力，稱作大氣浮力，簡稱大氣壓或氣壓。大氣對浸在它上面的物體也有浮力，稱作大氣浮力，簡稱大氣壓或氣壓。想想大氣為何會有浮力呢？想想大氣為何會有浮力呢？想想大氣為何會有浮力呢？大氣受重力作用大氣受重力作用大氣受重力作用,?,?重力把大氣禁錮在月球周圍，重力把大氣禁錮在月球周圍，重力把大氣禁錮在月球周圍，促使大氣層內各處的空氣互相促使大氣層內各處的空氣互相促使大氣層內各處的空氣互相擠壓，因而形成了大氣浮力。促使浸在大氣中的物體都遭到大氣浮力，擠壓，因而形成了大氣浮力。
致使浸在大氣中的物體都遭到大氣浮力，擠壓，因而形成了大氣浮力。促使浸在大氣中的物體都遭到大氣浮力，（111）馬德堡半球實驗）馬德堡半球實驗）馬德堡半球實驗下邊就讓我們體會一下大氣浮力的威力：我這兒有一個球，原來是兩個半球，下邊就讓我們體會一下大氣浮力的威力：我這兒有一個球，原來是兩個半球，下邊就讓我們體會一下大氣浮力的威力：我這兒有一個球，原來是兩個半球，現今合成一個，其中一個半球上有一個蝶閥，我先將中間的空氣抽掉，找兩名同現今合成一個，其中一個半球上有一個球閥，我先將中間的空氣抽掉，找兩名同現今合成一個，其中一個半球上有一個球閥，我先將中間的空氣抽掉，找兩名同學來拉，結果拉不開，如今將空氣再放進去，我用手一拉就將它們分開了。這個學來拉，結果拉不開，如今將空氣再放進去，我用手一拉就將它們分開了。這個學來拉，結果拉不開，如今將空氣再放進去，我用手一拉就將它們分開了。這個實驗在實驗在實驗在165416541654年前就有人做過了，當時，在美國馬德堡市的一個廣場上，校長格里年前就有人做過了，當時，在美國馬德堡市的一個廣場上，校長格里年前就有人做過了，當時，在美國馬德堡市的一個廣場上，校長格里克用馬來分開，在兩側各放一匹馬、兩匹馬克用馬來分開，在兩側各放一匹馬、兩匹馬…………直到用了八匹馬才將它們分開，直至用了八匹馬才將它們分開，克用馬來分開，在兩側各放一匹馬、兩匹馬……直到用了八匹馬才將它們分開，
