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[!--downpath--]頁腳 頁腳/總頁數 總頁數 總頁數 頁碼 九年級數學大氣浮力教學反思 九年級數學教學任務重。 班主任們對大氣浮力的教學有哪些反思？ 以下是我為您帶來的，希望對您有所幫助。 （一） 1.教學計劃分析本課主要講大氣壓中二氧化碳的浮力的初步知識，與上面學過的固體浮力和液體浮力一起構成一個比較完整的體系。 1、初中生感性多于理性，學習動力和積極性大部分來自于興趣； 而數學教學以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程。 因此，在實際教學中大氣壓強教學反思簡短，在注重知識邏輯的同時，關注中學生的個人經歷和心理特點，將中學生對生活中化學現象的理解與對數學知識的掌握結合起來，提高中學生的學習能力。中學生的直接經歷和親身經歷。 2、在教學中，讓中學生親自實踐，體驗大氣壓的存在，講講大氣壓的特點，運用大氣壓知識解決實質性問題。 3、教學課上，讓中學生參加，一起做，讓中學生有親切感和真實感。 二、課后一些感想 1、我們知道化學環境是數學學習的催化劑。 學習數學，必須讓中學生進入創設的化學環境，讓學習充滿新鮮感和真實性。 比如：在“蓋杯實驗”中，有朋友提出，如果硬紙不掉出來，是不是被水“粘”了呢？ 這是課前沒有預料到的，以后要注意此類問題的發生。
我應該設計什么樣的實驗來證明紙不會因為大氣壓的作用而脫落，而不是被水“粘”起來呢？ 應該可以使用多媒體講座。 2、課堂教學中學生的思想活動必須是有目的的思想。 為了實現自己的目標，他們必須依靠外部刺激。 在“辦學”中，中學生的思想與實踐結合起來，進而帶動了中學生的積極性。 愛心投入。例如：在如何讓塑料瓶里的水流出來的實驗中，安排中學生完成實驗，激發他們的學習熱情。 在此基礎上，要求另一名中學生用不同的方式完成實驗，目的是讓中學生參與到更廣泛的范圍，讓中學生感到快樂，因為這樣的實驗最初是從自己的勞動成果出發，取得了成果。研究知識的目的。 3.注重知識獲取的結果，更要突出知識生成的過程。 在教學中，注意講清化學知識的因果關系，而不是僅僅讓中學生死記硬背個人推論。 因此，挖掘中學生學習數學的潛力，掌握數學知識的內在規律，培養中學生感知化學規律和思想的能力具有重要意義。 提高教學效率的有效途徑。 三、主要問題。 經過教學實踐，我發現和自己預設的還是有很大的差距： 1、課堂上有很多實驗，但對實驗的進一步分析還不夠深入，有的朋友可能會粗略地了解一下。現象。 2. 雖然計劃了很多小實驗，但仍然不夠。 例如，在蓋杯實驗中，第一次選擇的紙張不夠平直，實驗幾乎失敗。 3、課堂練習時選擇的習題難度偏低。 有些主題不太適合高級課程，因此在這個主題上花費了太多時間。
4、在解決較難的習題時，如果加上一些簡單的實驗，可能對中學生理解題意有很大幫助。 （2）《大氣浮力》這節課主要講了大氣壓力中二氧化碳的浮力較強的預備知識，加上上面學過的固體浮力和液體浮力，構成了一個比較完整的體系。 小學生感性多于理性，學習的動力和積極性大多來自興趣； 而數學教學以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程。 體驗大氣壓的存在，說說大氣壓的特點，應用大氣壓的知識解決實際問題。 讓中學生一起參加、一起做，給中學生一種親切感、真實感。 本班如期完成了既定的教學目標，中學生整體反應較好。 我個人認為這個課有以下幾個特點：表演是實驗； 倒罐頭、燒杯吞氣球的實驗，抓住了中學生的好奇心，引入了大氣壓，激發了中學生的學習興趣。 中學生自己做蓋杯實驗、擠皮碗實驗、礦泉槍打孔灌水不流動實驗、模擬馬格德堡半球實驗，中學生參加研究，體驗大氣壓的存在，讓課堂更加精彩氣氛活躍、互動，讓中學生真正動了起來。 借助現實生活案例深入了解大氣壓。 大氣浮力在生活中有很多應用，不僅在課本上提到，班主任也可以讓中學生舉一動，列舉現實生活中的例子。 讓小組討論，看看哪個小組列出的反例最多。 中學生會列出很多非常好的反例，比如：“醫生常用的拔罐”、“用鉛筆吸墨水”、“用塑料管從瓶口吸啤酒”、塑料衣鉤”、“注射器吸液”等。
因此，充分調動中學生的積極性，培養中學生合作學習的意識。 給中學生的反例可以讓中學生利用氣氛的浮力進行講解，然后對講解中不完善的班主任進行補充大氣壓強教學反思簡短，這也培養了中學生的語言組織和表達能力學生。 時間同意，班主任還可以用多媒體來解讀柱塞泵和離心油泵的圖片。 說明他們的工作是建立在氣氛的浮夸之上的，讓中學生真正感受到化學知識與我們的日常生活息息相關。 大氣壓的測量方法，一是做大氣壓支撐火柱的實驗，讓中學生獲得感性認識，引導中學生分析在火柱中應使用密度較大的液體。實驗中，水銀在液體中密度最大，因此將水改為水銀，將滴定管改為托里拆利真空管，逐步過渡地引導托里拆利實驗更加自然有效。 主要問題 經過教學和實踐，我發現和自己預設的還是有很大的差別：比如：在“蓋杯子實驗”中，有同事提出如果紙??板不掉出來，是不是“粘”了通過水？ 居住？ 這是課前沒有預料到的，以后要注意此類問題的出現。 我應該設計什么樣的實驗來證明：紙不會因為大氣壓的作用而脫落，而不是被水“粘”起來？ 課堂上有很多實驗，但對實驗的進一步分析還不夠深入，有的朋友可能存在透過洞看到的現象。 目前還計劃進行許多小型實驗，但還不夠。 例如，在蓋杯實驗中，第一次選擇的紙張不夠平直，實驗幾乎失敗。 （3）本班如期完成了既定的教學目標，中學生的整體反應很好。
我認為這是一堂非常好的有效教學示范課！ 我個人認為這個類有以下幾個特點； 1、介紹有效：“瓶子雞蛋”實驗抓住了中學生的好奇心，引入大氣壓幫助將豬肉壓入瓶子內。 2、教學計劃有效：教學理念新穎，教學計劃合理。 新課程的核心理念是立足中學生的發展。 讓中學生入學是新課程實施的核心。 如何落實要尊重和熱愛中學生，還給中學生學習的自由，提高中學生的學習興趣； 優化教學環境，增進溝通與合作； 給每一位中學生希望和鼓勵，讓中學生有成功感。 根據新課程理念的要求：從大氣浮力的存在到大氣浮力的測量再到大氣浮力的應用。 高度關注數學思想和化學定律的產生過程。 3、有效提問：不再是簡單的聯覺，中學生不再簡單地回答“是”或“否”。 例如：大氣壓如何將豬肉壓入瓶子中？ 讓中學生認識到瓶內氣壓大于瓶外氣壓，大氣的浮力起作用。 這種質疑具有很強的啟發性和針對性。 中學生傳授的不是簡單的知識，而是思維方式。 4、教學活動真有效：課堂氣氛活躍，互動有效，讓中學生真正動起來。 例如：中學生上講臺做拉馬德堡半球親身體驗大氣浮力的存在，學生做蓋杯實驗。 中學生上來喝啤酒，一個朋友可以喝，另一個不能喝。 讓中學生了解在歡樂的氣氛中喝啤酒時如何利用氣氛的浮力。 “實驗也失敗，請耐心等待”充分凸顯了中學生的主體地位和班主任的主體地位。
5、學生學習有效：班主任熱情的講解感染和啟發了中學生，取得了良好的教學效果。 班主任的語言清晰、生動、富有感染力，充分展現了班主任的品格和魅力。 課堂問題得到合理、明智的解決，充分體現班主任的基本修養，使中學生“善于學習、樂于學習、能夠學習”。 大氣壓的測量是本節的難點。 如何設計實驗？ 將大氣壓的測量轉化為液體浮力的測量，中學生很容易理解和掌握這個難點。 6、多媒體的運用合理有效：一是托里切利實驗中使用的水銀，不方便在課堂上演示；二是托里拆利實驗中使用的水銀，不方便在課堂上演示； 二是多高的大氣壓能支撐火柱，這在課堂上是做不到的，借助多媒體效果可以達到和實驗一樣的效果。 缺點：在教室里，兩個女孩拉動吸盤，有時會把它們拉開。 應及時要求他們解釋哪些是拆開的，以加深他們對所學內容的理解。 兩個朋友在做馬格德堡半球實驗時，不小心把細玻璃管踢成了碎片，給之前的講解帶來了不便。 我靈機一動，用試管代替了較短的玻璃管，達到了同樣的教學效果。 其實我認為：這是一堂非常難得的有效教學示范課，充分詮釋了班主任扎實的教學基本功和優秀的教學素養。