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[!--downpath--]《大氣浮力》教學反思（選7篇）
在現實社會中，我們需要強大的教學能力，反思意味著自我反思。 那么你知道如何寫正式的反思嗎？ 以下是小編精心整理的《大氣浮力》教學反思。 僅供參考，歡迎您閱讀。
《大氣浮力》教學反思（一）
成功：
1、本課最大的亮點之一就是魔術（實驗）的引入，立刻引起了中學生的注意，激發了他們學習大氣壓力的興趣。 而且，那幾個表演魔術的朋友不僅對學習內容有了更深的理解，還成為了朋友中的明星。 下課后，朋友們圍著他們學習魔術表演，這讓朋友們很有成就感。 也掀起了一股實驗熱潮，彌漫著濃厚的學習氛圍大氣壓強怎么測量，尤其值得在后續教學中推廣。
2、大氣壓知識比較具體，教學中應注意聯系實際，加強實驗。 通過日常生活中的例子和隨手可得的小實驗，中學生可以獲得更多的感性知識，激發興趣，培養中學生的具體思維能力和綜合運用知識解決問題的能力。 在這堂課上，我很注重實驗的設計，如“紙杯”、“煎餅減肥法”、“掀起你的蓋頭”、“誰是大力士”、“一塊沉甸甸的盤子”等。其他實驗設計。 大氣壓的原理明白了，實驗簡單易做，容易成功，現象神奇，非常有趣。 課堂上的學生們依然充滿興趣、全神貫注，期待著老師給他們帶來新的驚喜。
3.注重知識獲取的結果，更要突出知識生成的過程。 在教學中，注重理清科學知識的來龍去脈，而不僅僅是給中學生死記硬背個人推論，從而挖掘中學生學習科學的潛力，掌握科學知識的內在規律，培養中學生學習科學的能力。中學生感知科學規律和概念的能力。 提高教學效果的有效途徑。
4、除了做一些演示實驗外，我還應該引導中學生在生活中尋找原型，并給出證明大氣壓存在的相關生活例子。 真正體現了化學始于生活又回歸生活的教學理念。 中學生回憶后可以列出大量例子，其中與“傻瓜”相關的常見例子有：
（1）將帶掛鉤的塑料吸盤壓在玻璃上，可懸掛較重的校服而不脫落；
(2)帶有塑料吸盤的玻璃沙發可以緊緊吸附桌框和桌面，甚至可以抬起桌面將桌框帶起；
(3)有一種羽毛球末端帶有吸盤。 投球時，只需用光滑的塑料板對著球，即可將球牢牢吸在板上；
（4）用于疏通下水道的橡膠吸盤，將空氣擠出后，需要費很大的力氣才可以提起；
(5) 如果在兩塊玻璃之間放一點水，它們就很難分開。
這種例子可以與課堂上的演示實驗結合起來使用，讓中學生通過親身實踐感受到大氣壓力的存在，中學生在學習中會感覺更加貼心，對知識的掌握更加牢固。
擬設立：
1、課堂上有很多實驗。 由于中學生好奇、好動、比較興奮、思維發散，需要注意引導中學生看到“門口”而不是看熱鬧，并注意課堂紀律的有效控制。
2.由于容量較大，時間變得有些緊張。 我覺得這節課講解的有點倉促，有些中學生理解得不夠深入。
3、對托里拆利實驗困難的理解和消化仍需加強。
感觸：理論聯系實際是化學教學的一條基本教學原則。 在課堂教學中貫徹這一原則，需要將數學知識與生活、科技、社會有機地聯系起來。 事實上，中學只學到了有限的初步化學知識，但這種知識涵蓋面很廣，是生活和生產實踐中最需要的。 因此，這種知識可以用來初步解釋和解決我們身邊的許多數學問題。 實現課堂教學與生活、科技、社會的聯系。
借助生活中的數學激勵來學習數學知識、理解化學現象，是學習數學知識的基礎和起點。 課堂上的觀察和實驗能否向中學生展示典型的化學現象，營造探究問題的化學環境。 而且，課堂上觀察和實驗的次數實際上是有限的。 由于時間和空間的限制，不可能展示所有涉及的化學現象。 列舉生活中的數學例子，用生活中的數學激勵來彌補課堂上觀察和實驗的不足，或者豐富觀察和實驗所要解釋的問題。
中學生在日常生活中接觸到的化學世界是豐富多彩的。 他們看到、聽到的大量化學現象可以成為學習中感性知識的來源。 班主任要善于在生活中尋找數學誘因，讓中學生將生活經驗與化學知識結合起來，而上升到理性認識。
《大氣浮力》教學反思第二部分
這門課是關于大氣浮力的。 上課前，我們的備課小組制定了很多計劃。 為了讓中學生感受到大氣浮力無處不在，我們設計了十多個實驗。 這些實驗都使用了我們平常隨處可見的物體。 原本以為現象非常明顯，推論一定很容易得出，但是意想不到的事情發生了。 首先，我用冷水沖洗了礦泉水杯，然后將冷水倒在周圍，并迅速擰緊蓋子。 過了一會兒，杯子癟了，發出咔噠聲。 中學生們也紛紛表示：“太厲害了。” 我問朋友，誰把杯子打碎了？ 你們都說是空氣。 然后我又拿出了兩塊玻璃，很容易就把玻璃分開了。 然后我又在玻璃杯里滴了幾滴水，然后讓一個朋友把兩者分開。 花了很大力氣，卻沒有成功。 我又問你：是誰壓著玻璃片，不讓我們把玻璃片分開？ 大家堅定地說“空氣”，然后我在礦泉水杯的側壁上鉆了一個洞，然后裝滿了水。 小孔往下噴，然后我趕緊把蓋子擰緊，小孔就不再噴水了，然后我問你：“誰不讓水流出來呢？” 大家都說：“是空氣。” 這時，我觀察到班上一位平時成績很好的朋友還在思考一些事情，但他并不像其他同事那樣興奮。 等其他同事不再說話時，他站起來說道：“老師，我發現你做實驗時用的是水，你怎么能說是空氣呢？液體有浮力是沒有道理的嗎？” 我請你仔細觀察實驗，水什么時候流過小孔，什么時候不流。 你說不擰瓶蓋水可以流下來，擰緊瓶蓋水就不會流。 這樣，兩次水都是同一種水，有沒有瓶蓋的區別就在于液面頂部是否與大氣相通。 是誰影響了水的溢出？ 他突然意識到，這肯定是空氣的原因。
通過這件事，我也反思了自己的教學。 首先，備課的角度應該站在中學生的立場上。 不要以為它很簡單、容易理解就認為中學生理解沒有問題。 中學生的邏輯思維能力還處于發展階段。 我們不能只憑經驗來判斷，要注重指導，注重我們描述的語言是否到位。 當問題出現時，解決問題的方法也很重要。 如果我在這堂課上忽視這位朋友的意見，他肯定會認為知識脫離現實，他必須死記硬背知識，這肯定會挫傷他的學習積極性。 他能提出這樣的問題，說明他已經用過腦子去思考了。 如何正確引導他才是最重要的。 在接下來的教學中，我們要用我們的觀察耳朵，看穿孩子的看法，引導他們找到學習知識的途徑和途徑。 教學也應該是一個不斷反思和實踐的過程。
《大氣浮力》教學反思第三部分
《壓力》是九年級數學第十四章的主要內容，包括浮力、液體浮力、大氣浮力、流體浮力與流速的關系四個部分。 浮力知識與中學生的生活密切相關。 ，在生產中廣泛應用。 我們整個備課組非常重視本單元的教學。 無論從備課、上課、實驗構思、作業設置、單元檢查等方面，我們都做了充分的準備和反復的討論，取得了一定的教學效果。 課后認真反省和討論，得失總結如下：
1. 成功：
1、在調動中學生的學習興趣方面非常成功。 一是突出重點，盡力控制學習難度，保持中學生的學習信心； 其次，我們每節課都策劃了豐富的素材，比如視頻、圖片、實物、模型、實驗等，首先刺激感官，調動中學生興奮的神經，調動他們的求知欲望，這種材料還可以幫助中學生增加對知識的理解和接受。 三是在實驗安排上努力創新。 一方面，盡量選擇中學生身邊的器材，簡單、有趣、容易做。 同時，改變實驗的教學方式，將演示實驗改成實驗，改成競賽，改成魔術，如《壓力》《大氣浮力》一節中的《踩豬肉的魔術》 》、《大氣浮力》中的《減肥大法》、《掀起你的蓋頭》等，以及《流體浮力與流速的關系》等中的艱苦沖刺比賽和吹紙帶比賽，充分動員了中學學生的參與熱情，使中學生在整個學習過程中仍能保持濃厚的學習興趣。
2.科學探究卓有成效。 本單元的教學是圍繞學習的中心環節——科學探究進行的。 科學探究能力取決于中學生的學習和探究活動。 依靠“壓力的療效與壓力的大小和受力面積的大小有關”、“液體浮力與液體密度、液體深度、方向的關系”、“流體浮力與流速的關系》，通過讓中學生動手動腦、親自實踐，在感知和經驗的基礎上，中學生可以通過自己的實踐得出科學的推論。 通過班主任的指導，中學生在科學方法、科學技能、科學知識、科學精神等方面有所收獲，特別是在培養中學生分析總結能力方面，效果顯著。 這種教學方法如果能堅持下去，一定會收到效果。 培養中學生的科學素質。 同時，我們還發現，許多中學生的科學探究更加積極。 同一實驗在設備的選擇和形式上具有很大的靈活性。 我們應該鼓勵中學生多動腦、多實踐，同時培養他們嚴謹的科學態度，潛移默化地傳授給他們正確的科學方法。另外，要運用各種措施和手段，激發中學生的積極性。課后進行科學探究，從課內到課外，由被動到主動，逐步使中學生自然地學會科學地思考、科學地做事。 這也是一門組織科學。 探究活動的最終目標之一
3.精講、及時鞏固、課外拓展有效。 每課時精心設置足夠量的習題，有機地穿在每個知識點之后。 一方面，知識得到鞏固和及時反饋； 問題和解決問題的能力； 同時，課外延伸拓展練習中也有一定比例，對于中學生知識應用能力的培養、豐富課外知識將起到一定的促進作用。
二、缺點：
1、發現課堂教學時間普遍緊張。
首先，教室容量設置太大，
二是實驗安排較多，特別是探索性實驗花費了大量時間。 在有限的課堂時間里，要想充分發揮中學生探究問題的自主性，體現中學生學習的主體，時間的矛盾始終存在。 如果把握不好，對一個問題的討論就會太大、時間太長，就會遠離研究主題，浪費時間。
三是運動量控制不好。 因此，在組織教學的過程中，要把每一個環節都做得非常嚴格，努力消除一些客觀干擾原因，即掌握好指導的“度”，如何更好地激發中學生的求知欲望。探究興趣、培養發散性、創造性思維等問題也值得進一步討論。
2、一些重點難點問題尚未解決。 例如，壓力和重力仍然有些混淆； 在浮力的估計中，對疊加物體壓力的確定往往只考慮單個物體形成的壓力，缺乏整體意識，在確定面積大小時常常犯錯誤； 固體浮力和液體浮力、壓力問題求解器出現亂碼、混亂等，其實對于這類問題事先就有心理預案，但事先沒有拿出有針對性的有效解決方案，有待進一步完善需要。
3、注重實驗課堂的有效控制。 為了調動中學生的學習興趣，凸顯中學生的主體地位，體現實驗的教學功能，本單元在四個課時安排了豐富的實驗內容。 在具體操作過程中，有些環節有點失控，
一是時間失控；
二是研究內容的控制；
三是實驗是否只是表面上的熱鬧、繁榮，還是真正解決了問題；
四是紀律管控。 這也是我們備課組成員需要認真反思、積極改進的地方。
《大氣浮力》教學反思第四章
1.簡介：借助魔術直接介紹大氣浮力。 杯子癟了，杯子周圍只有空氣，空氣使杯子癟了。 為了比較大氣浮力對兩個杯子的影響，應使用同一個杯子來演示控制變量方法。
2、語言要規范，讓中學生養成良好的習慣，數學量要附有單位。
3. 演示注射器抽水時，應使用有色水。 實驗是為了鍛煉中學生的觀察能力。
4、介紹馬格德堡半球實驗時，向中學生展示圖片并創設情景。
5、幫助中學生及時糾正大氣壓、氣壓。 中學生回答問題時，抓住中學生的亮點，沿著中學生的問題展開。
6、講清楚托里拆利實驗，讓中學生明白無論玻璃管如何變化，水銀罐的液面與玻璃管內的液面高度差保持不變，高度差為與管子的厚度、形狀、傾斜角度、水銀罐內的汞量以及升壓管等都無關。
7. 分析種子內部時，建議使用液體片。 水銀柱對液層有向上的浮力。 力平衡。 所以大氣壓等于760mm水銀柱形成的浮力。
8、標準大氣壓可支撐10.3m高的火柱。 向中學生解釋10.3m高的概念。 例如一層教學樓高度約為3m，10.3m約為4層高。 如果用水代替水銀做托里切利實驗，不要在普通教室進行，讓中學生明白為什么水不能代替水銀，請說任何液體都可以做實驗，但水銀有密度最高且易于操作。 關于這個問題，我可以解釋一下蓋杯實驗中紙片不會掉出來的原因。 如果火柱高度超過10.3m，大氣壓力無法支撐紙片，紙片就會掉落。
《大氣浮力》教學反思第五章
大氣浮力是我為參加明星班主任評比精心策劃的一門課。 我這節課設計的基本思路是：用噴泉實驗來介紹，然后通過馬格德堡半球實驗和托里切利實驗了解大氣壓的存在和大小，用探究的思想，突破難點，調動中學生學習數學的積極性。 以下是我的一些反思：
1、教學中注重中學生學習知識的連續性。 大氣浮力的概念貫穿整個章節，是最重要的知識點。 它是一條主線，將各部分知識緊密相連。 知識系統、全面。
2、教學中注重理論聯系實際，突出生活、數學、社會的設計思想。 大氣浮力知識與生活、實際生產和自然現象密切相關。 在教學中，注重培養中學生運用概念、規律解釋現象、說明道理的能力，從而解決一些實際問題。 同時，加強設計問題的訓練。
3.教學中重視實驗教學。 很多關于大氣浮力的知識可以通過實驗觀察來探索和學習。 盡管很多實驗都是借助專用儀器進行操作，很多實驗可以從瓶罐中獲得，但卻可以通過艱苦的努力來完成，并得到相關的推論或驗證。 相關知識。 本課教學中利用日常生活中常見的材料設計了大量的實驗，強調中學生動手能力的培養。
事實上，這堂課的探索思路還沒有得到充分的展現。 班主任話還是很多，中學生的發散思維還沒有得到充分利用。 今后，我會更加努力地鉆研教材，認真備課，為朋友們上好每一堂課。
《大氣浮力》教學反思第六章
中學生往往習慣于利用二氧化碳的特性來預測大氣壓力，這很容易引起誤解，成為中學生的思維障礙。
我這個版塊的設計思路是：用時下流行的魔法來引入話題，吸引中學生的注意力，用中學生熟悉的生活和學習工具進行實驗研究，讓中學生能夠在友好和諧的氛圍中學習知識，享受探究的樂趣，最后用課外探究實驗連接過去與未來，讓課堂留下余音繞梁。 在課堂教學過程中，舉辦了形式多樣的中學生動手實驗活動，使本課教學取得了較好的效果。 本課具體總結如下：
1、在引言環節，我用時下流行的魔術魔術來引出話題，不僅極大地吸引了中學生的注意力，也拉近了師生之間的距離。 而且，魔術內容設計對于中學生來說既熟悉又陌生。 由于中學生剛剛學習了液體浮力的知識，也有這個實驗，他們很容易回答：“水會從洞里流出來”。 當我把塑料瓶從水槽里拿出來時，中學生發現水并沒有流出來。 那一刻，我看到中學生們的表情，感覺已經成功了三分之一。
2、課堂上的幾個小實驗都取得了很好的效果，比如倒轉一杯水的實驗，不僅讓中學生感受到了大氣壓的存在，而且還深刻地感受到了大氣壓的方向是在各個方向。 還有中學生熟悉的滴管、注射器實驗。 中學生覺得大氣壓與生活密切相關。 我想中學生印象最深刻的就是馬格德堡半球實驗。 這個實驗讓大氣壓的存在在中學生的心中扎根，成為他們永久的記憶。 這不是班主任任何美麗華麗的話語所能代替的，也不是一個簡單的視頻所能代替的。 我想這些實驗不僅讓中學生深刻感受到大氣壓的存在，更重要的是讓中學生尊重事實，相信科學，迸發出學習數學的熱情。 這比我們平常空洞的動機還要多。 性話語療效要好得多。
3、難點突破在這個環節，利用多媒體講座展示了托里拆利實驗的過程，并用幾張簡單的圖來進一步分析原理，讓中學生清楚地了解問題的本質并進行突破的困難。
4、本課一改中學生被動接受的傳統教學模式，而是根據新一輪基礎課改革的要求：面向全體中學生，立足中學生發展，突出基本理念比如科學探究，激發中學生的探究欲望。 并正確引導中學生將知識應用到現實生活中、服務生活，突出“從生活到數學，從數學到社會”的教學理念。
5、有的問題設計不當、不清楚，使中學生不知道如何回答，造成幾個環節課堂氣氛不好，影響中學生的學習興趣和積極性。
6. 大氣壓力存在的誘因處理起來很簡單，僅在引言中簡單提及。 這讓中學生無動于衷，有的朋友甚至沒有注意到。 這個問題雖然不是重點，但是直接影響到一些問題的分析。 例如，當回答：“為什么我們的手感覺不到大氣壓的存在？”時，如果中學生真正認識到大氣壓的原因是重力，他們就不會回答：“因為空氣密度是小的。”
上次再上這堂課，可以酌情添加練習。
《大氣浮力》教學反思第七章
本次班如期完成了既定的教學目標，中學生的整體反應很好。 我覺得這是一堂特別好的有效教學示范課！ 我個人認為這個班級有以下幾個特點；
1、導入有效：“吞瓶子雞蛋”實驗抓住了中學生的好奇心，引入大氣壓幫助將豬肉壓入瓶子里。
2、教學設計有效：教學理念新穎，教學設計合理。 新課程的核心理念是以中學生的發展為基礎，中學生的參與是新課程實施的核心。 如何實施應尊重中學生，回歸中學生的學習自由，增強中學生的學習興趣； 優化教學環境，加強交流與合作； 給予每個中學生期望和激勵，讓中學生有成功感。 根據新課程理念的要求：從大氣浮力的存在到大氣浮力的檢測再到大氣浮力的應用。 高度關注數學概念和數學定律的生成過程。
3、提問有效：不再是簡單的聯覺，中學生不再簡單地回答“是”或“不是”。 例如：大氣壓如何將豬肉壓入瓶子中？ 讓中學生感受到瓶內的氣壓大于瓶外的氣壓，大氣的浮力起作用。 這樣的問題非常具有啟發性和針對性。 教給中學生的不是簡單的知識，而是一種思維方式。
4、教學活動真有效：課堂氣氛活躍，互動有效，讓中學生真正動起來。 例如：中學生上講臺做拉馬德堡半球親身體驗大氣浮力的存在，學生做蓋杯實驗。
中學生過來喝啤酒，一個朋友喝到了，另一個沒有喝。 讓中學生了解在歡樂的氣氛中喝啤酒時如何利用大氣浮力。
“實驗也有失敗的時候，請耐心等待”充分凸顯了中學生的主體地位和班主任的主體地位。
5、學生學習有效：班主任熱情的講解感染和啟發了中學生，取得了很好的教學效果。 班主任的語言清晰、生動、富有感染力，充分展現了班主任的人格魅力。 合理、巧妙地解決課堂問題，充分體現班主任的基本素質大氣壓強怎么測量，讓中學生“善于學、樂學、會學”
大氣壓的檢測是本節的難點，如何設計實驗呢？ 我使用逐漸增加高度的管子，將看不見的大氣壓力的檢測轉換為液體浮力的檢測。 中學生很容易理解并掌握這個難點。
6、多媒體的運用合理有效：一是托里拆利實驗中使用的水銀，不方便在課堂上演示； 功效。
缺點：上課時，兩個女生拉吸盤，不小心把吸盤拉開了。 應及時要求他們解釋哪些是被拆開的，以加深他們對所學知識的理解。 兩位同事在做馬格德堡半球實驗時，不小心把細玻璃管踢成了碎片，給之前的解釋帶來了不便。 我靈機一動，用試管代替較短的玻璃管，以達到同樣的教學效果。
其實我認為：這是一堂非常難得的有效教學示范課，充分展示了班主任扎實的教學功底和良好的教學質量。
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