2019年中考化學南京試卷立足立德樹人根本任務，繼續堅持“走街串巷、求大氣”的命題理念，追求寬廣包容的命題思維。 試題契合中學課程改革和考試評價要求，緊扣中學數學教學實際，有助于實現中考與等級考試的無縫對接； 技能和基本技能的考核也突出了化學學科關鍵能力的考核； 試題的整體難度與結構、題型、任務場景、出題方法在繼承中發展，在發展中努力創新探索； 試卷科學、合理、有效，沒有“偏、難、怪”題，幫助一線教育教學克服“應試化”應試教育亂象； 試題解析度較好，有利于高校科學選拔人才。 實現為國家選材的重任。 總體而言，2019年中考化學南京試卷立意高遠，突出中考育人功能，有利于引導基礎教育促進中學生全面、個性發展.
1.落實立德樹人根本任務，充分發揮化學學科價值提升作用
關注科技進步，注重與我國重大科技成果的結合，展示我國科技的突飛猛進，提高考生的民族自信心和愛國情懷。 比如第18題，是基于我國成功發射第45顆北斗導航衛星。 它考察了萬有引力定理及其應用、第一宇宙速度和第二宇宙速度。
關注科學前沿，關注人類文明成果評選，減少考生知識，豐富考生知識高考物理試卷結構，引導考生關注科技發展對人類文明的深刻影響。 例如，第20題以2019年5月20日起實施的新國際單位制為基礎，考察單位制和考生的創新思維，引導考生感受科學家不斷探索科學的勇氣。標準，不斷攀登科學高峰。 又如高考物理試卷結構，第21題以拋平動作的學習為基礎，循序漸進，從書本知識到實驗操作中遇到的具體問題，從小組實驗到演示實驗，思維實驗，從課文到閱讀材料到后——課堂習題引導考生朝著求真、明理、明理的方向前進。
關注社會生活，注重德、智、體、藝、勞相結合，以化學實驗和生活情境為背景考察考生的學科思維和研究方法，引導考生感受普遍性、統一性、化學的對稱性和化學定律。 蘊含著科學之美。 如第21題以伽利略推理、牛頓思想實驗為背景，引導考生感受邏輯推理中蘊含的科學美感，以平拋實驗為背景，考驗考生的實驗操作能力，豐富智力勞動體驗。 . 又如，23題以“電容充電”為背景，突出考查考生的創造性勞動和創新思維。
2、圍繞主要知識點，全面考察考生在真實問題情境中的思維能力
試卷圍繞小學數學熱和電的主要知識設計問題場景，以運動、相互作用、能量等概念的理解和發展為載體。 以批評、指責等科學方式分析和解決問題的思維能力。
在試卷化學模型的考察中，既有考生比較熟悉的經典模型，也有進一步的創新和進步，尤其側重于考察考生在不熟悉的情況下的建模能力。 如第17題考生熟悉點電荷電場的平面分布模型，試題在考生認知的基礎上考查點電荷電場的空間分布模型，突出了對點電荷電場空間分布模型的更高要求。考生模型構建； 18 除了考察靜止衛星的型號外，還包括各種衛星型號之間的聯系和區別。 在第21題的實驗探索中，在常見實驗方案的基礎上，拓展到水射流、頻閃照片、投筆等實際問題的建模過程； 而牛頓的思想實驗則引導考生體驗模型的轉化過程——從平拋運動到圓周運動。 第24題先后構建了兩種不同的雨滴模型——球形模型和圓盤模型，突出了模型構建與研究問題的對應關系。
基于化學概念、規律和事實證據的推理和論證是科學思維的核心。 試卷也對這方面進行了重點考查。 如第13、15、16、22題是根據基本的數學概念和規律進行科學推理，得出正確的推論。 第十九題考查考生對實驗數據進行分析，根據證據，借助推理得出光電效應的規律。 這突出了化學研究中科學探究與科學思維的有機結合，突出了化學的研究方法。 運用科學思維解決更全面、更復雜的實際問題，是科學思維水平更高的體現。 第23、24題要求考生在更復雜、更全面的問題場景中進行更嚴謹的半定量或定量推理。
3、強化化學實驗基礎崗位，多角度考察考生的科學探究能力。
試題側重于實驗能力的測試。 結合實驗的基本原理和實驗的基本操作，全面考察考生在實驗中的探索能力。 通過不同實驗方案的比較和相關實驗的分析，檢驗考生對實驗量的整體認知和創新能力。 能力。 試題進一步豐富了實驗考試的范圍，既有普通中學生的實驗和演示，也減少了思想實驗的考試，如21（5）小題。
試題重點考察實驗操作、觀察實驗現象等細節。 比如第14題考察光的衍射和干涉。 考生需要熟悉兩個實驗之間的聯系和區別，引導教學注重實驗之間的分析比較，準確把握實驗現象； 熟悉實驗情境，檢驗是否理解實驗原理和操作過程。
試題重點測試考生在實驗過程中的思維能力和探究能力。 比如第19題考查的是光電效應實驗的數據處理與分析。 考生需要利用實驗數據分析實驗操作過程，對其他實驗條件下的實驗結果做出合理推斷； 考生在考試中的數據處理和分析中需要熟悉實驗原理和實驗數據處理方法； 第21（3）小題提供了另外三個實驗方案，考生需要運用所學的數學知識分析判斷方案的可行性。 實驗設計能力； 子題21(5)牛頓思想實驗，結合真實實驗深入考察考生的合理推測。
試題以實驗為背景創設問題情景，突出化學以實驗為基礎的鮮明特色，考察中學生的科學探究意識。 如第23題，在電容器充放電實驗的基礎上，深入研究充放電過程中的相關問題； 推理證明。
四是關注中學生終身學習，突出中學生學習能力考核。
引導中學生學會學習，為中學生終身發展奠定基礎，是化學教學促進中學生全面發展的應有價值，是考試評價的重要指南。
試卷注重閱讀觀察，提煉信息，學習理解，將圖形條件轉化為化學情境，引導中學生處理信息，從而解決問題。 比如第20題，試卷就是以新SI即將實施的新材料為背景準備的。 中學生需要將試卷給出的信息提煉出來，結合所學的基本單位、派生單位、基本化學常數等化學知識。 處理可以解決問題。 同時，題中給出的信息是新的中學生SI科普。 通過閱讀問題，中學生還可以了解新SI通過基本數學常數定義基本單位的重大變化和意義。
試題考察中學生在真實復雜情境中建構新知識、進行遷移創新的能力。 例如第23題，以電容器充電為背景，要求中學生通過圖像獲取信息，分析信息并做出合理的推斷，得出正確的推論。 從科學探究中得出推論的能力。 第24題以真實、常見的雨滴為背景材料，全面考察中學生的模型構建能力、科學推理與論證能力，全面考察中學生宏觀與微觀相結合的思維方式。 試卷先后涉及兩個模型，分別是第(2)題將雨滴簡化為球形模型求其下落的最終速率，第(3)題將雨滴簡化為圓盤模型，并證明下落過程中的阻力和速度它的下降與平方成反比。 試卷將宏觀空氣阻力與空氣分子與圓盤碰撞的微觀視角相結合，很好地展示了宏觀與微觀相結合的思維方式。
5、豐富試卷表現形式，多角度、多層次考察考生核心素養。
試題在主要知識和能力測試的分布、難度和結構上設計合理。 試題涉及中學數學運動與相互作用、能量、電與磁等核心知識，綜合考察考生的模型構建、科學推理、科學論證、提問創新、科學探究等能力。 試題難度結構不斷調整，為中考順利過渡到等級考試進行了有益探索。
試卷的選擇范圍更廣。 試卷的任務場景與生產生活實際相關，更貼近科研實際情況。 試卷材料緊扣時代發展，呈現我國新時代科學技術發展的新成就。 比如第18題是基于5月17日我國第45顆北斗導航衛星成功發射； 第十九題以改變入射光與入射光的相對光強記錄的實驗結果為素材； 第20題基于2018年第26屆國際計量大會修訂的新國際單位制（SI）； 第23題是根據電容器充電過程的能量存儲和電容器功率隨時間的變化是材料； 第24題以生活中常見的“雨滴”為題材。
試卷信息的呈現形式更加多樣，借助于語言、圖像、圖形、圖表等多種手段。 例如，問題 19 和 23 以圖表的形式呈現信息； 第13、21、23、24題涉及圖像，或考生從圖像中獲取信息，或考生用圖像描述化學現象； 問題 14 和 20 使用圖形來呈現信息。 第14題用圖形呈現單色光的干涉和衍射白。 第20題用圖形展示新國際單位制的7個基本單位和7個基本數學常數。
試卷中有多種角度的通感，不同層次的通感，使試卷的難度有很好的梯度，讓不同層次的考生都有機會展示自己的學習成果。 例如，第21題針對平拋運動的研究實驗，共設置了5道小題，其中第（2）題中有兩道具體題。 該項目還進一步擴展為思維實驗，測試考生的科學思維能力； 例如第24題以“下落的雨滴”為背景，從能量、運動、相互作用等不同角度從觀察率-時間圖像中獲取信息。 并進行推理，用速率-時間圖像從雨滴的球形模型到圓盤模型等不同層次、不同角度描述雨滴自由下落的規律，全面考察考生的化學概念和科學性。思維能力。
張玉峰（廣州市教育科學研究院基礎教研中心中級班主任）
丁慶紅（廣州教育大學昌平分校，中班教師）
任衛東（廣州市二中班主任）
姜敏（廣州大學附屬學校特聘班主任）
曾永軍（廣州教育大學昌平分校中級班主任）