2019年中考化學(xué)南京試卷立足立德樹人根本任務(wù)，繼續(xù)堅(jiān)持“走街串巷、求大氣”的命題理念，追求寬廣包容的命題思維。 試題契合中學(xué)課程改革和考試評(píng)價(jià)要求，緊扣中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，有助于實(shí)現(xiàn)中考與等級(jí)考試的無縫對(duì)接； 技能和基本技能的考核也突出了化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的考核； 試題的整體難度與結(jié)構(gòu)、題型、任務(wù)場(chǎng)景、出題方法在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中努力創(chuàng)新探索； 試卷科學(xué)、合理、有效，沒有“偏、難、怪”題，幫助一線教育教學(xué)克服“應(yīng)試化”應(yīng)試教育亂象； 試題解析度較好，有利于高校科學(xué)選拔人才。 實(shí)現(xiàn)為國家選材的重任。 總體而言，2019年中考化學(xué)南京試卷立意高遠(yuǎn)，突出中考育人功能，有利于引導(dǎo)基礎(chǔ)教育促進(jìn)中學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展.
1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科價(jià)值提升作用
關(guān)注科技進(jìn)步，注重與我國重大科技成果的結(jié)合，展示我國科技的突飛猛進(jìn)，提高考生的民族自信心和愛國情懷。 比如第18題，是基于我國成功發(fā)射第45顆北斗導(dǎo)航衛(wèi)星。 它考察了萬有引力定理及其應(yīng)用、第一宇宙速度和第二宇宙速度。
關(guān)注科學(xué)前沿，關(guān)注人類文明成果評(píng)選，減少考生知識(shí)，豐富考生知識(shí)高考物理試卷結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)考生關(guān)注科技發(fā)展對(duì)人類文明的深刻影響。 例如，第20題以2019年5月20日起實(shí)施的新國際單位制為基礎(chǔ)，考察單位制和考生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)考生感受科學(xué)家不斷探索科學(xué)的勇氣。標(biāo)準(zhǔn)，不斷攀登科學(xué)高峰。 又如高考物理試卷結(jié)構(gòu)，第21題以拋平動(dòng)作的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，從書本知識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作中遇到的具體問題，從小組實(shí)驗(yàn)到演示實(shí)驗(yàn)，思維實(shí)驗(yàn)，從課文到閱讀材料到后——課堂習(xí)題引導(dǎo)考生朝著求真、明理、明理的方向前進(jìn)。
關(guān)注社會(huì)生活，注重德、智、體、藝、勞相結(jié)合，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活情境為背景考察考生的學(xué)科思維和研究方法，引導(dǎo)考生感受普遍性、統(tǒng)一性、化學(xué)的對(duì)稱性和化學(xué)定律。 蘊(yùn)含著科學(xué)之美。 如第21題以伽利略推理、牛頓思想實(shí)驗(yàn)為背景，引導(dǎo)考生感受邏輯推理中蘊(yùn)含的科學(xué)美感，以平拋實(shí)驗(yàn)為背景，考驗(yàn)考生的實(shí)驗(yàn)操作能力，豐富智力勞動(dòng)體驗(yàn)。 . 又如，23題以“電容充電”為背景，突出考查考生的創(chuàng)造性勞動(dòng)和創(chuàng)新思維。
2、圍繞主要知識(shí)點(diǎn)，全面考察考生在真實(shí)問題情境中的思維能力
試卷圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)熱和電的主要知識(shí)設(shè)計(jì)問題場(chǎng)景，以運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量等概念的理解和發(fā)展為載體。 以批評(píng)、指責(zé)等科學(xué)方式分析和解決問題的思維能力。
在試卷化學(xué)模型的考察中，既有考生比較熟悉的經(jīng)典模型，也有進(jìn)一步的創(chuàng)新和進(jìn)步，尤其側(cè)重于考察考生在不熟悉的情況下的建模能力。 如第17題考生熟悉點(diǎn)電荷電場(chǎng)的平面分布模型，試題在考生認(rèn)知的基礎(chǔ)上考查點(diǎn)電荷電場(chǎng)的空間分布模型，突出了對(duì)點(diǎn)電荷電場(chǎng)空間分布模型的更高要求。考生模型構(gòu)建； 18 除了考察靜止衛(wèi)星的型號(hào)外，還包括各種衛(wèi)星型號(hào)之間的聯(lián)系和區(qū)別。 在第21題的實(shí)驗(yàn)探索中，在常見實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，拓展到水射流、頻閃照片、投筆等實(shí)際問題的建模過程； 而牛頓的思想實(shí)驗(yàn)則引導(dǎo)考生體驗(yàn)?zāi)Ｐ偷霓D(zhuǎn)化過程——從平拋運(yùn)動(dòng)到圓周運(yùn)動(dòng)。 第24題先后構(gòu)建了兩種不同的雨滴模型——球形模型和圓盤模型，突出了模型構(gòu)建與研究問題的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
基于化學(xué)概念、規(guī)律和事實(shí)證據(jù)的推理和論證是科學(xué)思維的核心。 試卷也對(duì)這方面進(jìn)行了重點(diǎn)考查。 如第13、15、16、22題是根據(jù)基本的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律進(jìn)行科學(xué)推理，得出正確的推論。 第十九題考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)證據(jù)，借助推理得出光電效應(yīng)的規(guī)律。 這突出了化學(xué)研究中科學(xué)探究與科學(xué)思維的有機(jī)結(jié)合，突出了化學(xué)的研究方法。 運(yùn)用科學(xué)思維解決更全面、更復(fù)雜的實(shí)際問題，是科學(xué)思維水平更高的體現(xiàn)。 第23、24題要求考生在更復(fù)雜、更全面的問題場(chǎng)景中進(jìn)行更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌攵炕蚨客评怼?span style="display:none">qwG物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
3、強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)崗位，多角度考察考生的科學(xué)探究能力。
試題側(cè)重于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)試。 結(jié)合實(shí)驗(yàn)的基本原理和實(shí)驗(yàn)的基本操作，全面考察考生在實(shí)驗(yàn)中的探索能力。 通過不同實(shí)驗(yàn)方案的比較和相關(guān)實(shí)驗(yàn)的分析，檢驗(yàn)考生對(duì)實(shí)驗(yàn)量的整體認(rèn)知和創(chuàng)新能力。 能力。 試題進(jìn)一步豐富了實(shí)驗(yàn)考試的范圍，既有普通中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和演示，也減少了思想實(shí)驗(yàn)的考試，如21（5）小題。
試題重點(diǎn)考察實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等細(xì)節(jié)。 比如第14題考察光的衍射和干涉。 考生需要熟悉兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，引導(dǎo)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)之間的分析比較，準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象； 熟悉實(shí)驗(yàn)情境，檢驗(yàn)是否理解實(shí)驗(yàn)原理和操作過程。
試題重點(diǎn)測(cè)試考生在實(shí)驗(yàn)過程中的思維能力和探究能力。 比如第19題考查的是光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理與分析。 考生需要利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)操作過程，對(duì)其他實(shí)驗(yàn)條件下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出合理推斷； 考生在考試中的數(shù)據(jù)處理和分析中需要熟悉實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法； 第21（3）小題提供了另外三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，考生需要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分析判斷方案的可行性。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力； 子題21(5)牛頓思想實(shí)驗(yàn)，結(jié)合真實(shí)實(shí)驗(yàn)深入考察考生的合理推測(cè)。
試題以實(shí)驗(yàn)為背景創(chuàng)設(shè)問題情景，突出化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的鮮明特色，考察中學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。 如第23題，在電容器充放電實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入研究充放電過程中的相關(guān)問題； 推理證明。
四是關(guān)注中學(xué)生終身學(xué)習(xí)，突出中學(xué)生學(xué)習(xí)能力考核。
引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為中學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是化學(xué)教學(xué)促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)有價(jià)值，是考試評(píng)價(jià)的重要指南。
試卷注重閱讀觀察，提煉信息，學(xué)習(xí)理解，將圖形條件轉(zhuǎn)化為化學(xué)情境，引導(dǎo)中學(xué)生處理信息，從而解決問題。 比如第20題，試卷就是以新SI即將實(shí)施的新材料為背景準(zhǔn)備的。 中學(xué)生需要將試卷給出的信息提煉出來，結(jié)合所學(xué)的基本單位、派生單位、基本化學(xué)常數(shù)等化學(xué)知識(shí)。 處理可以解決問題。 同時(shí)，題中給出的信息是新的中學(xué)生SI科普。 通過閱讀問題，中學(xué)生還可以了解新SI通過基本數(shù)學(xué)常數(shù)定義基本單位的重大變化和意義。
試題考察中學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜情境中建構(gòu)新知識(shí)、進(jìn)行遷移創(chuàng)新的能力。 例如第23題，以電容器充電為背景，要求中學(xué)生通過圖像獲取信息，分析信息并做出合理的推斷，得出正確的推論。 從科學(xué)探究中得出推論的能力。 第24題以真實(shí)、常見的雨滴為背景材料，全面考察中學(xué)生的模型構(gòu)建能力、科學(xué)推理與論證能力，全面考察中學(xué)生宏觀與微觀相結(jié)合的思維方式。 試卷先后涉及兩個(gè)模型，分別是第(2)題將雨滴簡(jiǎn)化為球形模型求其下落的最終速率，第(3)題將雨滴簡(jiǎn)化為圓盤模型，并證明下落過程中的阻力和速度它的下降與平方成反比。 試卷將宏觀空氣阻力與空氣分子與圓盤碰撞的微觀視角相結(jié)合，很好地展示了宏觀與微觀相結(jié)合的思維方式。
5、豐富試卷表現(xiàn)形式，多角度、多層次考察考生核心素養(yǎng)。
試題在主要知識(shí)和能力測(cè)試的分布、難度和結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)合理。 試題涉及中學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量、電與磁等核心知識(shí)，綜合考察考生的模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證、提問創(chuàng)新、科學(xué)探究等能力。 試題難度結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，為中考順利過渡到等級(jí)考試進(jìn)行了有益探索。
試卷的選擇范圍更廣。 試卷的任務(wù)場(chǎng)景與生產(chǎn)生活實(shí)際相關(guān)，更貼近科研實(shí)際情況。 試卷材料緊扣時(shí)代發(fā)展，呈現(xiàn)我國新時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成就。 比如第18題是基于5月17日我國第45顆北斗導(dǎo)航衛(wèi)星成功發(fā)射； 第十九題以改變?nèi)肷涔馀c入射光的相對(duì)光強(qiáng)記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為素材； 第20題基于2018年第26屆國際計(jì)量大會(huì)修訂的新國際單位制（SI）； 第23題是根據(jù)電容器充電過程的能量存儲(chǔ)和電容器功率隨時(shí)間的變化是材料； 第24題以生活中常見的“雨滴”為題材。
試卷信息的呈現(xiàn)形式更加多樣，借助于語言、圖像、圖形、圖表等多種手段。 例如，問題 19 和 23 以圖表的形式呈現(xiàn)信息； 第13、21、23、24題涉及圖像，或考生從圖像中獲取信息，或考生用圖像描述化學(xué)現(xiàn)象； 問題 14 和 20 使用圖形來呈現(xiàn)信息。 第14題用圖形呈現(xiàn)單色光的干涉和衍射白。 第20題用圖形展示新國際單位制的7個(gè)基本單位和7個(gè)基本數(shù)學(xué)常數(shù)。
試卷中有多種角度的通感，不同層次的通感，使試卷的難度有很好的梯度，讓不同層次的考生都有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果。 例如，第21題針對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的研究實(shí)驗(yàn)，共設(shè)置了5道小題，其中第（2）題中有兩道具體題。 該項(xiàng)目還進(jìn)一步擴(kuò)展為思維實(shí)驗(yàn)，測(cè)試考生的科學(xué)思維能力； 例如第24題以“下落的雨滴”為背景，從能量、運(yùn)動(dòng)、相互作用等不同角度從觀察率-時(shí)間圖像中獲取信息。 并進(jìn)行推理，用速率-時(shí)間圖像從雨滴的球形模型到圓盤模型等不同層次、不同角度描述雨滴自由下落的規(guī)律，全面考察考生的化學(xué)概念和科學(xué)性。思維能力。
張玉峰（廣州市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教研中心中級(jí)班主任）
丁慶紅（廣州教育大學(xué)昌平分校，中班教師）
任衛(wèi)東（廣州市二中班主任）
姜敏（廣州大學(xué)附屬學(xué)校特聘班主任）
曾永軍（廣州教育大學(xué)昌平分校中級(jí)班主任）