《楞次定律》教學設計
作為一名優秀的教師，常常需要運用教學設計。 教學設計一般包括教學目標、教學重點、難點、教學方法、教學步驟、時間分配等。 教學設計應該怎樣寫？ 以下是小編收集的《楞次定律》教學設計，僅供大家參考。 我希望它能幫助你。
《楞次定律》教學設計1
1.課堂教學設計理念和教學思路
讓學生更好地體驗科學探索的方法和過程，培養學生的自主學習能力，提高分析問題和解決問題的能力。 使全心投入學習的學生養成高效的學習習慣和良好的思維品質。 讓學生在學習過程中體驗學習的樂趣和成功。 本課采用以下教學流程：
演示實驗、提出問題——分類演示、保存記錄——尋找“中介”、尋找關系——實驗驗證、總結規則——應用規則、加深理解。
二、教學目標
1.知識與技能：
（1）了解楞次定律的內容，能夠靈活運用楞次定律確定感應電流的方向，解決實際問題；
（2）精通右手定則，知道右手定則是楞次定律的特殊表現形式。
2、流程與方法：
體驗楞次定律的實驗探索過程，提高分析、歸納、概括和表達能力。
3. 情感、態度、價值觀：
（一）回顧科學家艱辛的研究歷程，學習他們認真對待科學、不怕困難的態度；
(2)學生通過觀察和分析，體驗發現過程的樂趣和美好。
3、教學重且難
重點：學生對楞次定律的理解。
困難：
（1）引導學生通過實驗探索和總結規律；
(2)楞次定律的靈活應用。
四、教學步驟
1.新課程介紹。
通過演示將多排磁鐵插入和抽出帶有敏感檢流計線圈的螺線管，檢流計的指針會向不同方向偏轉，這就提出了一個問題——如何確定感應電流的方向。
2、實驗探索。
師：通過剛才的演示實驗，學生可以判斷電流的方向與插入磁鐵和拔出磁鐵這兩種相反的狀態有關。 請猜猜電流的方向還可能與哪些因素有關。
學生：也可能和磁場的方向有關。
師：根據學生的分析，我們通過下面的演示實驗來探究感應電流與哪些因素有關。 實驗過程中，學生應注意觀察，并做好下表記錄：
（根據學生的答案填寫上述表格。）
3、實驗分析。
師：請學生觀察表格中的記錄，分析各個項目之間的聯系，找出其中的規律。
學生：通過觀察，我們發現感應電流的方向與磁場的方向無關。
師：同學們說得很好。 通過表格記錄，我們確實沒有發現電流的方向和磁場的方向有直接的關系。 請大家更深入地思考一下，我們能否找到一個與感應電流和感應電流都相關的“中介”。 方向與磁場中引起感應電流的某些東西有關，因此我們有間接的聯系。
學生：老師，您認為可以用這兩項來描述感應電流之間的關系嗎？ 我發現磁通量的變化與感應電流有關。 例如，當通過表中第一列線圈的磁通量增加時，感應電流的磁場方向與原來的磁場方向相反。 通過表中第二列線圈的磁通量減少，產生的感應電流的磁場方向與原始磁場方向相反。 第三、四列感應電流的磁場方向也與原磁場方向有類似的規律。 。
師：你的分析很好。 你發現了感應電流的磁場與穿過線圈的原始磁場的磁通量之間的關系。 我們要尋找的“中介”就是感應電流的磁場。 我們來深入分析一下。
師：感應電流產生的磁場方向總是與原磁場方向相同還是相反？
學生：不一定。 有時相同，有時相反。
師：什么情況下B感覺的方向與B原來的方向一致？ 什么情況下B義和B原意顛倒了？
健康：增加時，B感與B原相反； 當它減少時，B sense 與 B 原始相同。
師：你認為感應電流產生的磁場對磁通量的變化起什么作用？
生：當原系數增大時，B電感與原B系數相反，它不希望通過線圈的磁通量增大； 當原始系數減小時，B電感與原始B系數相同，并且不希望通過線圈的磁通量減少。
師：同學們分析得很好。 我們發現了感應電流的磁場和引起感應電流的磁場之間的關系。 當原力增大時，B感與B原力相反； 當原力減小時，B感與B原相同。 即，B電感阻礙磁通量的變化。 知道了感應電流的磁場，利用我們之前學過的右手螺旋法則，就可以確定感應電流的方向。
4、總結規律，加深理解。
通過師生互動，對感應電流的判斷方法進行了分析和總結。
(1)楞次定律的內容：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化。
障礙法關鍵詞分析：
(a) 誰在阻擋（感應電流的磁場在阻擋）？ (b) 阻礙因素是什么（引起感應電流的磁通量變化）？ (c)如何阻礙（當原值增大時，B的意義與B的原值相反；當原值減小時，B的意義與B的原值相同）？
通過以上三個問題的設計，學生對楞次定律有了更深入的了解，對定律中涉及的原磁場、感應磁場、磁通量變化等物理量之間的關系也更加清晰，可以開始來分析問題。 發揮引領作用。
(2)楞次定律的應用：
例1：如圖所示，在磁場中放置一個線圈。 如果磁場B變大或變小，問：
①線圈中是否有感應電流？
②感應電流的方向是什么？
分析：由于B變化，通過線圈的磁通量發生變化。 根據產生感應電流的條件，線圈中就有感應電流。 感應電流的方向是由我們剛剛學過的楞次定律決定的。 如果B變大，通過線圈的磁通量增加，感應電流的磁場阻礙磁通量的增加，所以感應電流產生的磁場是點場，即垂直于紙張表面; 如果B變小，通過線圈的磁通量減少，感應電流的磁場阻礙磁通量的減少，所以感應電流產生的磁場是交叉場，即垂直于紙張表面向外。 （師生總結：通過這個例題，我們可以總結為——增減??不變。）
例2：如圖所示楞次定律判斷電流方向，金屬桿ab沿金屬導軌以速度v勻速運動，流過電阻器的電流方向是多少？
師：請學生判斷流過電阻的電流方向。
學生：根據楞次定律，我們可以知道，金屬棒ab中電流的方向是從b到a，那么通過電阻的電流方向是從d到c。
老師：我的學生判斷得很好，但是我也能感覺到用楞次定律解決問題比較麻煩。 請同學們想一想，是否有一種方法可以將左手定則或右手螺旋定則等多個元素結合起來。 一只手拿著它可以更容易判斷。
學生：老師，請參考左手定則或者右手螺旋定則，就是讓磁力線垂直穿過手掌。 我讓磁力線垂直穿過右手手掌。 大拇指的指向代表運動的方向，四指的指向代表電流的方向。 ，這個結果與利用楞次定律的判斷是一致的，這樣可以嗎？
師：同學們總結得很好。 您總結的方法稱為右手定則，它是楞次定律的特例。
師：請分析一下在什么情況下哪種方法更好。
學生：楞次定律可以用來確定任何情況下感應電流的方向，但是像例2這樣的切割類型用右手定則更方便，磁場變化用右手定則更方便強度如實施例1號。
師：同學們分析得很好。 這就是所謂的楞次定律。 它主宰一切。 切割導體時請注意右手。
5. 課堂小結。
（1）楞次定律是根據事實總結出來的規律，是客觀事實；
(2)楞次定律的深刻意義在于它是電磁感應現象中能量變換和守恒定律的體現。 這種轉化關系是通過“阻礙”效應來體現的。
《楞次定律》教學設計2
1. 教材
教材的內容、地位和作用
本節教材為大二物理選修課3-2第2章第一節。 內容講述了感應電流方向的規則。 教材以初中磁場知識和電磁感應的簡單理解為基礎。 它利用高中所學的知識，對磁轉化為電的規律以及電場與磁場的統一進行更深入的研究。 這些內容在高中物理教材中占有重要地位。
高中物理楞次定律說，課本中的大部分問題都涉及三維空間，這對于培養學生的空間想象能力極為有利。 實驗方法在教科書中占有重要地位，但它并不是對實驗現象的簡單羅列或初步總結，而是實驗與推理相結合，得出較為抽象的結論。 在這里，學生的觀察、實驗能力和思維能力都會得到進一步的發展。
教學大綱要求和教學目標
根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生的實際情況，特制定本課程的教學目標如下：
明智的目標：
① 理解楞次定律的內容。
②理解楞次定律與能量變換定律和守恒定律是一致的。
③能夠運用楞次定律回答簡單的相關問題。
情感目標：
①培養學生勇于進取、注重實驗、堅持不懈地追求真理。
②培養學生善于做事、勤于動腦的良好實驗素質，培養學生的創造性思維
認真觀察、認真分析的科學態度。
教學重點及難點：
本課的重點是讓學生清楚地理解引起感應電流的磁通量變化與感應電流激發的磁場之間的關系。 這條定律的應用是本課的難點。
2. 說教法
教學對象分析
① 學生掌握了法拉第電磁感應定律，能夠解決感應電流大小的問題。
②通過立體幾何和磁場的學習，學生對三維空間有了一定程度的了解，但還不夠精通。
③好奇心強是中學生的心理特征之一。 通過生動、直觀的物理實驗，可以調動學生的學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養學生的思維能力。
說教式
①本課程采用演示實驗，巧妙設置物理場景觸發器，培養學生學習的主動性。
②利用多媒體技術化抽象為具體，突破教學難點。 通過計算機模擬，將假想的磁力線生動具體地展現出來，極大地克服了學生的思維障礙，幫助學生理解和掌握規律。
③學生小組實驗激發動機，培養學生的學習熱情。
④ 通過實例加深動機，培養學生的創造力。
授課方式
學習方法在教與學的雙邊活動中占有極其重要的地位。 學習和獲得方法是教學的最終目的。 對學生進行適當的學習方法指導，可以凸顯學生在教學中的主體地位，有利于教與學雙邊活動的開展。 ，讓教學變得輕松高效； 本課結合教學方法，學生可以按照以下學習方法進行學習。
①實驗探索法：本課程創作豐富的計算機動畫和有趣的物理實驗，反復思考物理現象的原因和結果，有助于培養學生的實驗觀察能力和知識遷移能力。
②比較總結法：通過現象來分析、比較、總結物理規律的過程，有利于培養學生的分析能力和綜合能力。
③反饋定位法：本課程可以通過案例分析和實踐反饋來鞏固所學知識，也有利于學生對概念的準確定位和正確思維的形成。
3、說說過程
檢視問題
1、產生感應電流的條件是什么？
2. 列出右圖中能產生感應電流的方法。
3、你知道感應電流的方向與哪些因素有關嗎？ 如何判斷其方向？
（學生集體回答引出實驗）
在四種情況下展示實驗并讓學生通過觀察發現：
①線圈中是否有感應電流？ 為什么？
②通過線圈的磁通量如何變化？
③振鏡偏轉方向是否一致？
④檢流計的偏轉方向在每種情況下始終保持一定的方向。
《楞次定律》教學設計3
1、教材分析：
（1）教學大綱要求：楞次定律：二級，屬于更高級別的要求。
教材的地位和作用：根據第2節“探究感應電流產生的條件”，學生已經知道了感應電流產生的條件，并且想了解感應電流的方向。 而且學生有一定的實驗基礎，學習興趣濃厚。 楞次定律就是一個很好的伏筆。 楞次定律是電磁感應定律的重要組成部分。 它與法拉第電磁感應定律一樣也是本章的教學重點。 它是分析和處理電磁感應現象的兩大重要支柱之一。
(2)由于本節涉及因素較多(磁場方向、磁通變化、線圈繞制方向、感應電流方向等)，物理量較多，關系復雜。 而且這一部分的規則比較隱蔽，非常抽象和籠統。 因此，學生理解楞次定律有一定的難度，這也成為本章教學的難點和重點。
2、學業情況分析：
學生學習了電流、電場和磁場的基本知識，在磁場中通電線圈所受的力，通電直導線和通電螺線管周圍磁場方向的判斷，正確的手螺旋法則，以及感應電流產生的條件，但尚未對感應電流的方向判斷進行研究。 本節教材試圖通過學生自身的探索，總結出判斷電磁感應現象中感應電流方向的一般規則。
三、教學目標：
(一)知識與技能
1.掌握楞次定律的內容，能夠利用楞次定律確定感應電流的方向。
2、培養觀察實驗和分析、總結、總結實驗現象的能力。
3. 能夠應用楞次定律確定感應電流的方向。
(二)流程與方法
通過實踐活動，觀察實驗現象，然后通過分析論證，總結得出結論。
(3) 情感、態度和價值觀
在本堂課的學習中，學生直接參與了物理規律的發現過程，體驗了自然規律發現過程的樂趣和美好，進一步強化了心中“實踐是檢驗真理的唯一標準”的辯證法。 唯物主義的觀點。
4、教學重點和難點：
首先，教學大綱中楞次定律的知識要求是“B”級。 其次，楞次定律是物理定律的高級概括。 學生在理解其語言表達時會遇到兩個困難：
(1)楞次定律決定了感應電流的方向，但該定律本身并不直接描述感應電流的方向，而是描述感應電流的磁場。
（2）學生常常對“阻礙”一詞產生誤解，將阻礙原磁場的磁通量變化理解為阻礙原磁場。 因此，對楞次定律的理解是本節教學的難點。 楞次定律的應用是本教學部分的重點。
五、教學方法及教具：
教學方法：發現法、探究法、實驗演示法、小組討論法、講授與實踐相結合的方法
教具：干電池、靈敏的電流表、外部纏繞方向明確的線圈、條形磁鐵、電線、多媒體等。
6. 課程安排：
由于楞次定律包含的內容較多，所以這一部分可以分為兩節。 本部分主要讓學生通過實驗探索來分析總結楞次定律，學會利用楞次定律來判斷簡單的電氣問題。
磁感應現象中感應電流的方向。 第二課主要講解如何從不同角度加深對楞次定律的理解以及右手定則的推導和應用。
課程安排：2課時
第一課：楞次定律內容的實驗探索、歸納和理解
第二課：楞次定律的推廣和應用楞次定律判斷電流方向，以及右手定則的推導和應用。
七、教學流程：
1、回顧介紹：
(1)通電直導線和環電流磁場的方向由右手螺旋定則確定。
(2)產生感應電流的條件是什么？
(a) 電路閉合
(b) 磁通量的變化（切割型和變化型）
磁通量變化包括： φ=BScosθ
S和θ保持不變，B變化
B、θ不變，S變化
B和S保持不變，θ變化
B、S 和 θ 均發生變化
產生感應電流的條件是：只要通過閉合電路的磁通量發生變化，就會產生感應電流。 （回顧過去，學習新的，奠定基礎）
2.創設情境，激發探索欲望
實驗一：“跳環”實驗
實驗2：
發現問題：（觀察實驗，培養能力）
插入和取出磁鐵時電流方向是否相同？
如何確定感應電流的方向？
猜想與假設：（暢所欲言，鼓勵創新）
你認為哪些因素可能與感應電流的方向有關？
(1)原磁場方向
(2)磁通量的變化
探究目標：（教師主導、協作探究）
1、感應電流的方向與原磁場的方向有什么關系？
2、感應電流的方向與磁通量的變化有什么關系？
實驗方案設計：
遇到問題：（遇到困難，尋找解決辦法）
(1)如何確定電流方向與電流表指針偏轉量的關系？
(2)如何確定線圈中電流的方向？
找出兩個問題：（一起探索，體驗樂趣）
確定線圈線的纏繞方向（說明線圈的方向）
確定電流方向與電流表指針偏轉之間的關系
（試觸法）
電流朝哪個方向流動，指針朝哪個方向偏轉？
學生探究實驗：（現象觀察、初步分析）
分析實驗現象
從實驗中你能得出哪些因素決定了感應電流的方向嗎？
上述實驗用簡單的圖表示為：
你能根據圖總結出感應電流的方向與磁通量變化之間的關系嗎？
這個很難（硬！
是否可以通過中介——感應電流的磁場來描述感應電流與磁通量變化之間的關系？ 磁鐵磁場的變化在線圈中產生感應電流，感應電流本身也能產生磁場。 感應電流的磁場方向與感應電流的方向相似。 它與磁通量的方向有關，與引起磁通量變化的磁場有關。 （根據右手螺旋定則，磁場依次決定電流方向）
（體驗過程、學習方法）
我們來分析一下這三者之間的關系！ （使用控制變量法）
協作探索、克服困難
中介
換成字母，更直觀
科學家們做了很多實驗，總結了共同的特點，總結了規律：
得出結論并介紹楞次定律
楞次定律：
(1)感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化，“同時增加但同時減少”
（2）了解“障礙”：（仔細解釋、分析，突破困難）
誰充當障礙？
是什么阻礙了它？
怎么阻礙？
堵塞？ 阻塞并不是相反的。 阻塞不阻塞，減緩了磁通量的變化。
實驗標定、評價結論：
實驗1：磁鐵和木塊同時從同一高度自由釋放。
實驗2：磁鐵和木塊分別通過鋁管A和B從同一高度同時自由釋放。
對比實驗一和實驗二，發現磁鐵并沒有同時落到地面，而且磁鐵從鋁管中出來需要很長時間。
課程總結：
1.楞次定律的內容：
2.楞次定律中的因果關系：
3.楞次定律中“障礙”的含義：
不相反，不阻擋；
家庭作業：P13 問題 1 和 2
版式設計：
1.楞次定律的內容
感應電流總是阻礙磁通量的變化
2.了解楞次定律
理解“阻礙”：
① 誰在阻礙？
② 障礙是什么？
③如何阻礙？
④ 阻止？
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