《楞次定律》教學(xué)設(shè)計
作為一名優(yōu)秀的教師，常常需要運(yùn)用教學(xué)設(shè)計。 教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、時間分配等。 教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎樣寫？ 以下是小編收集的《楞次定律》教學(xué)設(shè)計，僅供大家參考。 我希望它能幫助你。
《楞次定律》教學(xué)設(shè)計1
1.課堂教學(xué)設(shè)計理念和教學(xué)思路
讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探索的方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高分析問題和解決問題的能力。 使全心投入學(xué)習(xí)的學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成功。 本課采用以下教學(xué)流程：
演示實(shí)驗、提出問題——分類演示、保存記錄——尋找“中介”、尋找關(guān)系——實(shí)驗驗證、總結(jié)規(guī)則——應(yīng)用規(guī)則、加深理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能：
（1）了解楞次定律的內(nèi)容，能夠靈活運(yùn)用楞次定律確定感應(yīng)電流的方向，解決實(shí)際問題；
（2）精通右手定則，知道右手定則是楞次定律的特殊表現(xiàn)形式。
2、流程與方法：
體驗楞次定律的實(shí)驗探索過程，提高分析、歸納、概括和表達(dá)能力。
3. 情感、態(tài)度、價值觀：
（一）回顧科學(xué)家艱辛的研究歷程，學(xué)習(xí)他們認(rèn)真對待科學(xué)、不怕困難的態(tài)度；
(2)學(xué)生通過觀察和分析，體驗發(fā)現(xiàn)過程的樂趣和美好。
3、教學(xué)重且難
重點(diǎn)：學(xué)生對楞次定律的理解。
困難：
（1）引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗探索和總結(jié)規(guī)律；
(2)楞次定律的靈活應(yīng)用。
四、教學(xué)步驟
1.新課程介紹。
通過演示將多排磁鐵插入和抽出帶有敏感檢流計線圈的螺線管，檢流計的指針會向不同方向偏轉(zhuǎn)，這就提出了一個問題——如何確定感應(yīng)電流的方向。
2、實(shí)驗探索。
師：通過剛才的演示實(shí)驗，學(xué)生可以判斷電流的方向與插入磁鐵和拔出磁鐵這兩種相反的狀態(tài)有關(guān)。 請猜猜電流的方向還可能與哪些因素有關(guān)。
學(xué)生：也可能和磁場的方向有關(guān)。
師：根據(jù)學(xué)生的分析，我們通過下面的演示實(shí)驗來探究感應(yīng)電流與哪些因素有關(guān)。 實(shí)驗過程中，學(xué)生應(yīng)注意觀察，并做好下表記錄：
（根據(jù)學(xué)生的答案填寫上述表格。）
3、實(shí)驗分析。
師：請學(xué)生觀察表格中的記錄，分析各個項目之間的聯(lián)系，找出其中的規(guī)律。
學(xué)生：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流的方向與磁場的方向無關(guān)。
師：同學(xué)們說得很好。 通過表格記錄，我們確實(shí)沒有發(fā)現(xiàn)電流的方向和磁場的方向有直接的關(guān)系。 請大家更深入地思考一下，我們能否找到一個與感應(yīng)電流和感應(yīng)電流都相關(guān)的“中介”。 方向與磁場中引起感應(yīng)電流的某些東西有關(guān)，因此我們有間接的聯(lián)系。
學(xué)生：老師，您認(rèn)為可以用這兩項來描述感應(yīng)電流之間的關(guān)系嗎？ 我發(fā)現(xiàn)磁通量的變化與感應(yīng)電流有關(guān)。 例如，當(dāng)通過表中第一列線圈的磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場方向與原來的磁場方向相反。 通過表中第二列線圈的磁通量減少，產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場方向與原始磁場方向相反。 第三、四列感應(yīng)電流的磁場方向也與原磁場方向有類似的規(guī)律。 。
師：你的分析很好。 你發(fā)現(xiàn)了感應(yīng)電流的磁場與穿過線圈的原始磁場的磁通量之間的關(guān)系。 我們要尋找的“中介”就是感應(yīng)電流的磁場。 我們來深入分析一下。
師：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向總是與原磁場方向相同還是相反？
學(xué)生：不一定。 有時相同，有時相反。
師：什么情況下B感覺的方向與B原來的方向一致？ 什么情況下B義和B原意顛倒了？
健康：增加時，B感與B原相反； 當(dāng)它減少時，B sense 與 B 原始相同。
師：你認(rèn)為感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場對磁通量的變化起什么作用？
生：當(dāng)原系數(shù)增大時，B電感與原B系數(shù)相反，它不希望通過線圈的磁通量增大； 當(dāng)原始系數(shù)減小時，B電感與原始B系數(shù)相同，并且不希望通過線圈的磁通量減少。
師：同學(xué)們分析得很好。 我們發(fā)現(xiàn)了感應(yīng)電流的磁場和引起感應(yīng)電流的磁場之間的關(guān)系。 當(dāng)原力增大時，B感與B原力相反； 當(dāng)原力減小時，B感與B原相同。 即，B電感阻礙磁通量的變化。 知道了感應(yīng)電流的磁場，利用我們之前學(xué)過的右手螺旋法則，就可以確定感應(yīng)電流的方向。
4、總結(jié)規(guī)律，加深理解。
通過師生互動，對感應(yīng)電流的判斷方法進(jìn)行了分析和總結(jié)。
(1)楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
障礙法關(guān)鍵詞分析：
(a) 誰在阻擋（感應(yīng)電流的磁場在阻擋）？ (b) 阻礙因素是什么（引起感應(yīng)電流的磁通量變化）？ (c)如何阻礙（當(dāng)原值增大時，B的意義與B的原值相反；當(dāng)原值減小時，B的意義與B的原值相同）？
通過以上三個問題的設(shè)計，學(xué)生對楞次定律有了更深入的了解，對定律中涉及的原磁場、感應(yīng)磁場、磁通量變化等物理量之間的關(guān)系也更加清晰，可以開始來分析問題。 發(fā)揮引領(lǐng)作用。
(2)楞次定律的應(yīng)用：
例1：如圖所示，在磁場中放置一個線圈。 如果磁場B變大或變小，問：
①線圈中是否有感應(yīng)電流？
②感應(yīng)電流的方向是什么？
分析：由于B變化，通過線圈的磁通量發(fā)生變化。 根據(jù)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，線圈中就有感應(yīng)電流。 感應(yīng)電流的方向是由我們剛剛學(xué)過的楞次定律決定的。 如果B變大，通過線圈的磁通量增加，感應(yīng)電流的磁場阻礙磁通量的增加，所以感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場是點(diǎn)場，即垂直于紙張表面; 如果B變小，通過線圈的磁通量減少，感應(yīng)電流的磁場阻礙磁通量的減少，所以感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場是交叉場，即垂直于紙張表面向外。 （師生總結(jié)：通過這個例題，我們可以總結(jié)為——增減??不變。）
例2：如圖所示楞次定律判斷電流方向，金屬桿ab沿金屬導(dǎo)軌以速度v勻速運(yùn)動，流過電阻器的電流方向是多少？
師：請學(xué)生判斷流過電阻的電流方向。
學(xué)生：根據(jù)楞次定律，我們可以知道，金屬棒ab中電流的方向是從b到a，那么通過電阻的電流方向是從d到c。
老師：我的學(xué)生判斷得很好，但是我也能感覺到用楞次定律解決問題比較麻煩。 請同學(xué)們想一想，是否有一種方法可以將左手定則或右手螺旋定則等多個元素結(jié)合起來。 一只手拿著它可以更容易判斷。
學(xué)生：老師，請參考左手定則或者右手螺旋定則，就是讓磁力線垂直穿過手掌。 我讓磁力線垂直穿過右手手掌。 大拇指的指向代表運(yùn)動的方向，四指的指向代表電流的方向。 ，這個結(jié)果與利用楞次定律的判斷是一致的，這樣可以嗎？
師：同學(xué)們總結(jié)得很好。 您總結(jié)的方法稱為右手定則，它是楞次定律的特例。
師：請分析一下在什么情況下哪種方法更好。
學(xué)生：楞次定律可以用來確定任何情況下感應(yīng)電流的方向，但是像例2這樣的切割類型用右手定則更方便，磁場變化用右手定則更方便強(qiáng)度如實(shí)施例1號。
師：同學(xué)們分析得很好。 這就是所謂的楞次定律。 它主宰一切。 切割導(dǎo)體時請注意右手。
5. 課堂小結(jié)。
（1）楞次定律是根據(jù)事實(shí)總結(jié)出來的規(guī)律，是客觀事實(shí)；
(2)楞次定律的深刻意義在于它是電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量變換和守恒定律的體現(xiàn)。 這種轉(zhuǎn)化關(guān)系是通過“阻礙”效應(yīng)來體現(xiàn)的。
《楞次定律》教學(xué)設(shè)計2
1. 教材
教材的內(nèi)容、地位和作用
本節(jié)教材為大二物理選修課3-2第2章第一節(jié)。 內(nèi)容講述了感應(yīng)電流方向的規(guī)則。 教材以初中磁場知識和電磁感應(yīng)的簡單理解為基礎(chǔ)。 它利用高中所學(xué)的知識，對磁轉(zhuǎn)化為電的規(guī)律以及電場與磁場的統(tǒng)一進(jìn)行更深入的研究。 這些內(nèi)容在高中物理教材中占有重要地位。
高中物理楞次定律說，課本中的大部分問題都涉及三維空間，這對于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力極為有利。 實(shí)驗方法在教科書中占有重要地位，但它并不是對實(shí)驗現(xiàn)象的簡單羅列或初步總結(jié)，而是實(shí)驗與推理相結(jié)合，得出較為抽象的結(jié)論。 在這里，學(xué)生的觀察、實(shí)驗?zāi)芰退季S能力都會得到進(jìn)一步的發(fā)展。
教學(xué)大綱要求和教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，特制定本課程的教學(xué)目標(biāo)如下：
明智的目標(biāo)：
① 理解楞次定律的內(nèi)容。
②理解楞次定律與能量變換定律和守恒定律是一致的。
③能夠運(yùn)用楞次定律回答簡單的相關(guān)問題。
情感目標(biāo)：
①培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取、注重實(shí)驗、堅持不懈地追求真理。
②培養(yǎng)學(xué)生善于做事、勤于動腦的良好實(shí)驗素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
認(rèn)真觀察、認(rèn)真分析的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生清楚地理解引起感應(yīng)電流的磁通量變化與感應(yīng)電流激發(fā)的磁場之間的關(guān)系。 這條定律的應(yīng)用是本課的難點(diǎn)。
2. 說教法
教學(xué)對象分析
① 學(xué)生掌握了法拉第電磁感應(yīng)定律，能夠解決感應(yīng)電流大小的問題。
②通過立體幾何和磁場的學(xué)習(xí)，學(xué)生對三維空間有了一定程度的了解，但還不夠精通。
③好奇心強(qiáng)是中學(xué)生的心理特征之一。 通過生動、直觀的物理實(shí)驗，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
說教式
①本課程采用演示實(shí)驗，巧妙設(shè)置物理場景觸發(fā)器，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
②利用多媒體技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)。 通過計算機(jī)模擬，將假想的磁力線生動具體地展現(xiàn)出來，極大地克服了學(xué)生的思維障礙，幫助學(xué)生理解和掌握規(guī)律。
③學(xué)生小組實(shí)驗激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
④ 通過實(shí)例加深動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
授課方式
學(xué)習(xí)方法在教與學(xué)的雙邊活動中占有極其重要的地位。 學(xué)習(xí)和獲得方法是教學(xué)的最終目的。 對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，可以凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動的開展。 ，讓教學(xué)變得輕松高效； 本課結(jié)合教學(xué)方法，學(xué)生可以按照以下學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
①實(shí)驗探索法：本課程創(chuàng)作豐富的計算機(jī)動畫和有趣的物理實(shí)驗，反復(fù)思考物理現(xiàn)象的原因和結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗觀察能力和知識遷移能力。
②比較總結(jié)法：通過現(xiàn)象來分析、比較、總結(jié)物理規(guī)律的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。
③反饋定位法：本課程可以通過案例分析和實(shí)踐反饋來鞏固所學(xué)知識，也有利于學(xué)生對概念的準(zhǔn)確定位和正確思維的形成。
3、說說過程
檢視問題
1、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？
2. 列出右圖中能產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法。
3、你知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)嗎？ 如何判斷其方向？
（學(xué)生集體回答引出實(shí)驗）
在四種情況下展示實(shí)驗并讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：
①線圈中是否有感應(yīng)電流？ 為什么？
②通過線圈的磁通量如何變化？
③振鏡偏轉(zhuǎn)方向是否一致？
④檢流計的偏轉(zhuǎn)方向在每種情況下始終保持一定的方向。
《楞次定律》教學(xué)設(shè)計3
1、教材分析：
（1）教學(xué)大綱要求：楞次定律：二級，屬于更高級別的要求。
教材的地位和作用：根據(jù)第2節(jié)“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”，學(xué)生已經(jīng)知道了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，并且想了解感應(yīng)電流的方向。 而且學(xué)生有一定的實(shí)驗基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。 楞次定律就是一個很好的伏筆。 楞次定律是電磁感應(yīng)定律的重要組成部分。 它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的教學(xué)重點(diǎn)。 它是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩大重要支柱之一。
(2)由于本節(jié)涉及因素較多(磁場方向、磁通變化、線圈繞制方向、感應(yīng)電流方向等)，物理量較多，關(guān)系復(fù)雜。 而且這一部分的規(guī)則比較隱蔽，非常抽象和籠統(tǒng)。 因此，學(xué)生理解楞次定律有一定的難度，這也成為本章教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
2、學(xué)業(yè)情況分析：
學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電場和磁場的基本知識，在磁場中通電線圈所受的力，通電直導(dǎo)線和通電螺線管周圍磁場方向的判斷，正確的手螺旋法則，以及感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，但尚未對感應(yīng)電流的方向判斷進(jìn)行研究。 本節(jié)教材試圖通過學(xué)生自身的探索，總結(jié)出判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的一般規(guī)則。
三、教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與技能
1.掌握楞次定律的內(nèi)容，能夠利用楞次定律確定感應(yīng)電流的方向。
2、培養(yǎng)觀察實(shí)驗和分析、總結(jié)、總結(jié)實(shí)驗現(xiàn)象的能力。
3. 能夠應(yīng)用楞次定律確定感應(yīng)電流的方向。
(二)流程與方法
通過實(shí)踐活動，觀察實(shí)驗現(xiàn)象，然后通過分析論證，總結(jié)得出結(jié)論。
(3) 情感、態(tài)度和價值觀
在本堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生直接參與了物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的樂趣和美好，進(jìn)一步強(qiáng)化了心中“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辯證法。 唯物主義的觀點(diǎn)。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
首先，教學(xué)大綱中楞次定律的知識要求是“B”級。 其次，楞次定律是物理定律的高級概括。 學(xué)生在理解其語言表達(dá)時會遇到兩個困難：
(1)楞次定律決定了感應(yīng)電流的方向，但該定律本身并不直接描述感應(yīng)電流的方向，而是描述感應(yīng)電流的磁場。
（2）學(xué)生常常對“阻礙”一詞產(chǎn)生誤解，將阻礙原磁場的磁通量變化理解為阻礙原磁場。 因此，對楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。 楞次定律的應(yīng)用是本教學(xué)部分的重點(diǎn)。
五、教學(xué)方法及教具：
教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法、探究法、實(shí)驗演示法、小組討論法、講授與實(shí)踐相結(jié)合的方法
教具：干電池、靈敏的電流表、外部纏繞方向明確的線圈、條形磁鐵、電線、多媒體等。
6. 課程安排：
由于楞次定律包含的內(nèi)容較多，所以這一部分可以分為兩節(jié)。 本部分主要讓學(xué)生通過實(shí)驗探索來分析總結(jié)楞次定律，學(xué)會利用楞次定律來判斷簡單的電氣問題。
磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。 第二課主要講解如何從不同角度加深對楞次定律的理解以及右手定則的推導(dǎo)和應(yīng)用。
課程安排：2課時
第一課：楞次定律內(nèi)容的實(shí)驗探索、歸納和理解
第二課：楞次定律的推廣和應(yīng)用楞次定律判斷電流方向，以及右手定則的推導(dǎo)和應(yīng)用。
七、教學(xué)流程：
1、回顧介紹：
(1)通電直導(dǎo)線和環(huán)電流磁場的方向由右手螺旋定則確定。
(2)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？
(a) 電路閉合
(b) 磁通量的變化（切割型和變化型）
磁通量變化包括： φ=BScosθ
S和θ保持不變，B變化
B、θ不變，S變化
B和S保持不變，θ變化
B、S 和 θ 均發(fā)生變化
產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是：只要通過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，就會產(chǎn)生感應(yīng)電流。 （回顧過去，學(xué)習(xí)新的，奠定基礎(chǔ)）
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索欲望
實(shí)驗一：“跳環(huán)”實(shí)驗
實(shí)驗2：
發(fā)現(xiàn)問題：（觀察實(shí)驗，培養(yǎng)能力）
插入和取出磁鐵時電流方向是否相同？
如何確定感應(yīng)電流的方向？
猜想與假設(shè)：（暢所欲言，鼓勵創(chuàng)新）
你認(rèn)為哪些因素可能與感應(yīng)電流的方向有關(guān)？
(1)原磁場方向
(2)磁通量的變化
探究目標(biāo)：（教師主導(dǎo)、協(xié)作探究）
1、感應(yīng)電流的方向與原磁場的方向有什么關(guān)系？
2、感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么關(guān)系？
實(shí)驗方案設(shè)計：
遇到問題：（遇到困難，尋找解決辦法）
(1)如何確定電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)量的關(guān)系？
(2)如何確定線圈中電流的方向？
找出兩個問題：（一起探索，體驗樂趣）
確定線圈線的纏繞方向（說明線圈的方向）
確定電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)之間的關(guān)系
（試觸法）
電流朝哪個方向流動，指針朝哪個方向偏轉(zhuǎn)？
學(xué)生探究實(shí)驗：（現(xiàn)象觀察、初步分析）
分析實(shí)驗現(xiàn)象
從實(shí)驗中你能得出哪些因素決定了感應(yīng)電流的方向嗎？
上述實(shí)驗用簡單的圖表示為：
你能根據(jù)圖總結(jié)出感應(yīng)電流的方向與磁通量變化之間的關(guān)系嗎？
這個很難（硬！
是否可以通過中介——感應(yīng)電流的磁場來描述感應(yīng)電流與磁通量變化之間的關(guān)系？ 磁鐵磁場的變化在線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流，感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場。 感應(yīng)電流的磁場方向與感應(yīng)電流的方向相似。 它與磁通量的方向有關(guān)，與引起磁通量變化的磁場有關(guān)。 （根據(jù)右手螺旋定則，磁場依次決定電流方向）
（體驗過程、學(xué)習(xí)方法）
我們來分析一下這三者之間的關(guān)系！ （使用控制變量法）
協(xié)作探索、克服困難
中介
換成字母，更直觀
科學(xué)家們做了很多實(shí)驗，總結(jié)了共同的特點(diǎn)，總結(jié)了規(guī)律：
得出結(jié)論并介紹楞次定律
楞次定律：
(1)感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，“同時增加但同時減少”
（2）了解“障礙”：（仔細(xì)解釋、分析，突破困難）
誰充當(dāng)障礙？
是什么阻礙了它？
怎么阻礙？
堵塞？ 阻塞并不是相反的。 阻塞不阻塞，減緩了磁通量的變化。
實(shí)驗標(biāo)定、評價結(jié)論：
實(shí)驗1：磁鐵和木塊同時從同一高度自由釋放。
實(shí)驗2：磁鐵和木塊分別通過鋁管A和B從同一高度同時自由釋放。
對比實(shí)驗一和實(shí)驗二，發(fā)現(xiàn)磁鐵并沒有同時落到地面，而且磁鐵從鋁管中出來需要很長時間。
課程總結(jié)：
1.楞次定律的內(nèi)容：
2.楞次定律中的因果關(guān)系：
3.楞次定律中“障礙”的含義：
不相反，不阻擋；
家庭作業(yè)：P13 問題 1 和 2
版式設(shè)計：
1.楞次定律的內(nèi)容
感應(yīng)電流總是阻礙磁通量的變化
2.了解楞次定律
理解“阻礙”：
① 誰在阻礙？
② 障礙是什么？
③如何阻礙？
④ 阻止？
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