吳國靖
新《課程標準》的頒布實施給我們帶來了新的理念和要求。 那么，新課標理念下，物理課堂教學應該如何進行呢？ 根據(jù)《新課程標準》對基本課程理念的解釋：義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質(zhì)、人人滿意為主要目標。 學生發(fā)展的基本需要，轉變學科本位觀念，全面提高公民科學素質(zhì)。 那么，在物理教學過程中，應以學生為主體，充分發(fā)揮學生的學習主體地位和主動作用。 在物理教學中，要逐步適應《課程標準》的要求和“以學生發(fā)展為本”的教育理念。
如何讓學生成為物理教學的主體，賦予學生學習的主動權？ 以下是我的一些嘗試：
1.激發(fā)學生學習物理的主動性
在初中物理教學中，我采取少批評、多鼓勵的方法來培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習物理的主動性，從而提高學生的學習效率。
如何激發(fā)學生的學習主動性？ 首先，教師在教學過程中必須對學生有一個重要的心理因素——“情感”。 教育心理學認為，師愛是教育的靈魂，是教育的生命線，是教育的潤滑劑和催化劑。 它應該滲透到教育的全過程。 教師要細心捕捉學生身上閃現(xiàn)的火花，及時表揚他們的閃光點，哪怕在別人眼里只是微不足道的，對于學生來說，那是他們的驕傲。 我們要讓學生感受到自己在教師心目中的地位，讓他們的心中充滿美好的向往和理想。 只有這樣，才能讓學生喜歡上物理，從而激發(fā)學生學習的主動性。
其次，在物理教學中，常常采用適當、必要的“刺激”來培養(yǎng)學生的學習興趣。 教師提出的問題要有趣，以興趣引路，能夠緊緊吸引學生。 激發(fā)和利用興趣的教學可以大大提高學生學習的主動性和積極性，也可以增強教師上課的針對性和可接受性。 例如，初中物理第一節(jié)物理課，老師可以給學生表演“魔術表演”。 將一塊玻璃直立放在桌子上。 將一根點燃的蠟燭放在玻璃前面（為了更容易移動它，您可以熔化蠟燭的末端；然后將蠟燭粘到舊瓶蓋上）。 在玻璃后面，放置一個裝滿水的大玻璃杯。 玻璃與玻璃之間的距離應與蠟燭與玻璃之間的距離完全相同。 拉上窗簾，讓房間變暗。 如果你從蠟燭一側向玻璃看去，你會看到一個奇怪的現(xiàn)象——蠟燭在水中燃燒。 把上面實驗中的水杯拿開，把手指放在水杯原來的地方。 他們會驚訝地看到一個令人難以置信的現(xiàn)象——你實際上把手指放入火焰中，毫不在意地燒傷了它。 學生們一臉困惑。 這時，學生會對物理實驗產(chǎn)生強烈的好奇心。 在學生眼中，老師就像魔術師，物理實驗仿佛在表演魔術。 這時，教師應抓住學生的這一特點，鼓勵他們解開這些“謎團”，從而增強學生學習物理的主動性，激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生對知識產(chǎn)生更大的好奇心。又如，在談論“增大壓力、提高沸點”的內(nèi)容時，做如下實驗：在燒瓶中裝滿半瓶水，用玻璃管和溫度計塞住瓶口，然后用一段橡皮管，將玻璃管連接到注射器上（或連接一個小氣缸），用酒精燈加熱燒瓶，從溫度計上可以看到，當溫度接近100℃時，瓶子里的水沸騰了，這時候如果用力推動注射器活塞（或氣缸活塞）使瓶子里的壓力增加初中物理課程標準，你會看到雖然還在加熱，水的溫度也略有升高，沸騰已停止。 這表明水的沸點隨著壓力的增加而增加。 這些實驗不僅有趣，而且對學生的知識產(chǎn)生深遠而持久的影響。 首先引起學生的興趣，然后激發(fā)他們的求知欲。 實踐證明，這大大提高了學生掌握知識的效率。
2、充分發(fā)揮學生物理學習的主體作用
新課程改革下的初中物理課堂教學中，學生是課堂教學的主體。 在教學中，我努力為學生創(chuàng)造良好的學習情境，以學生為主體，開拓學生的思想，讓學生自主討論，取長補短，形成輕松和諧的課堂教學氛圍。
在物理課堂教學中初中物理課程標準，教師創(chuàng)設情境，引導學生思考，發(fā)展學生的想法，讓學生在獨立討論中完成，可以獲得很多知識。 例如，在初中物理八年級下冊《安全用電》課中，教師可以收集一些日常生活中用電的例子，讓學生討論哪些是符合安全用電規(guī)則的。哪些情況違反了安全用電規(guī)則。 通過討論，學習氣氛活躍，相互啟發(fā)、相互交流、相互學習、相互提高，從而獲得安全用電知識。 又如，做奧斯特實驗時，邊做邊問以下問題：（1）導體通電前，導體旁邊的小磁針的北極指向什么方向？ （2）導體通電后，小磁針的北極指向什么方向？ （3）斷電后小磁針的北極如何轉動？ （4）當導線中的電流方向改變時，小磁針的北極是否改變？ 這樣，通過一系列的問題，將學生帶入不斷探索的情境中，使學生理解并建立電流磁場的概念。 引導他們自覺地討論、分析、比較、總結，順利完成從感性到理性的轉變，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一，提高學生的思維自覺。 在物理課堂教學過程中，教師應增強提問的隨意性和靈活性，給予適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，或運用變式，或“練習問題”，或激發(fā)靈感，有意識地創(chuàng)設新的問題情境，拓展學生的知識面。 。 思維境界。 要善于借勢向?qū)W生提出新問題，給學生成功的喜悅增添新的刺激，把學生從已知的境界帶入新的未知境界，促進思維的發(fā)展。 在物理教學中，可以通過創(chuàng)設情景的方式引導學生進行討論式學習，這樣會使學生的思維更加廣闊，思維更加靈活，給學生更多、更廣闊的空間。 充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教育理念。 學生是學習活動的真正主體和主動主動的知識探索者，而不是被動被動的接受者； 教師是營造輕松和諧氛圍的人。 及時引導、鼓勵、支持不同意見的組織者、幫助者、引導者。 并且不斷激發(fā)學生的成就感，使他們充滿學習物理的熱情。
實踐證明，推行“以學生為中心”的教育原則，能夠有效喚醒學生的主體意識，使全體學生主動學習，充分開發(fā)學生的潛能，充分發(fā)展學生的個性。 它體現(xiàn)了新課程標準要求的教育理念。