摘要：當今社會，信息全球化迅猛發展，教學中出現了一種新的教學模式——微課，它通過多媒體對傳統的教學模式進行改革。 要學好高中物理，要求學生有較強的邏輯思維能力。 微課也被運用到物理實驗教學中。 本文對如何在物理實驗教學中運用微課進行簡要分析和探討，為相關教育工作者提供參考意見。
關鍵詞：微課； 高中物理實驗； 實踐
前言：
近年來，社會不斷信息化發展，教育越來越受到重視。 因此，教育向信息化方向發展是我國教育現代化的必然趨勢和必由之路。 因此，教學模式也隨著現代化的發展趨勢而發生了一定的變化。 借助微課這一新的教學模式，教師可以利用微課來培養學生的課堂學習興趣，利用媒體進行教學高中物理樂微課，鞏固學生所學的關鍵知識，培??養學生的思維能力。
一、微課的含義
在教學中，以教學視頻為載體，圍繞所講授的知識點展開學習。 每個視頻的最佳時間是五到十分鐘。 通過視頻進行知識點的教與學，體現微課個性等教學特色。 微課是在傳統課堂的基礎上，融入一些新的教學實例，并通過視頻的方式展示。 微課學習的關鍵內容是教學設計與教材的結合，符合學生的學習認知規律，滿足高效的學習需求。
2.微課在高中物理實驗教學中的應用
在高中物理教學中，很多教學知識都需要通過實驗來完成，以幫助學生在物理學習中更清楚地理解知識。 由于目前一些高中教學條件限制等原因，并不是所有的物理實驗都可以由老師在課堂上給學生演示，或者學生可以根據所學內容自行進行物理實驗。 但由于微課教學模式的引入，學生利用微課教學模式觀看與教學內容相關的微課視頻。 一方面可以幫助學生加深對物理實驗學習過程的印象，讓學生更好地記住。 傳授所學知識； 另一方面，有效降低了教師教學實驗的錯誤率。
2.1 通過微課幫助學生了解物理實驗設備
在進行物理實驗教學之前，學生首先要充分了解物理實驗設備的結構和使用方法。 但由于實際教學中班級數量較多、實驗設備有限等因素，老師在講解物理設備時，部分學生距離老師講解的講臺較遠。 這會導致學生聽不清楚老師在講什么。 教學內容直接影響學生物理學習的積極性和學習效率。 利用微課講授物理儀器教學，物理儀器中較小的儀器也可以通過微課清晰地展示在學生面前。 即使學生有不懂的地方，教師也可以通過停頓或放慢語速的方式向學生仔細講解，從而激發學生物理學習的熱情，提高學生自身物理學習的自主性。 例如，在學習如何使用火花點定時器的教學介紹時，老師會提前對火花點定時器的不同部位進行拍照并制作微課教學視頻，添加文字介紹或一些講解音頻，最后還可以在視頻末尾添加一些教學問題[1]。 例如，電火花打點計時器由什么組成？ 它的特點和作用是什么？ 使用時紙膠帶如何放置？ 申請前需要注意什么？ 這樣，通過觀看微課視頻，學生可以了解電火花打點定時器的基礎知識，進而可以輕松解答所學的教學問題，幫助學生進行實驗操作。
2.2 物理教學中利用微課向學生展示較難的物理實驗學習
在物理教學中，一些實驗過程比較復雜，無法在課堂上向學生仔細解釋和演示。 例如，一些物理實驗中發生的變化過快，會在一定程度上造成學生學習物理教學的困難[2]，學生無法清晰地理解所學的知識。 為了解決物理教學中的此類問題英語作文，利用微課的形式將物理實驗教學中的實驗過程和實驗結果完美地展示在學生面前。 例如，在學習光的折射物理知識時，學生無法清楚地看到光在水中折射的物理現象。 這時，教師可以提前進行實驗，利用信息化設備記錄實驗過程，并制作微課視頻，并對關鍵部位進行特寫，讓學生更清楚地了解物理實驗現象。 此外，老師還需要在視頻中提供一些適當的解釋。 這可以幫助學生更加清晰地認識實驗現象的模糊狀態，對學生的物理學習有很大的教學作用。
2.3 利用微課進行物理實驗，幫助學生總結實驗過程
在高中物理教學中，有很多實驗課程。 教師無法向學生充分解釋每一個物理實驗，學生學習實驗的時間也有限。 因此，對于物理實驗來說，對實驗進行分類和總結是教學的重要組成部分。 一方面，幫助學生節省學習時間，提高學習物理實驗的效率。 另一方面，通過實驗幫助學生在后續的學習中舉一反三，增強學習物理實驗的興趣。 因此，利用微課視頻幫助學生對以往所學的物理實驗進行分類和總結，可以有效幫助學生理解物理知識。 例如，在學習打點計時器、紙帶加工等物理實驗時，教師可以利用微課將其歸為物理教學學習的一種類型，并添加一些典型的教學案例進行有效分析。 例如，通過使用紙帶測量重力加速度等[3]，幫助學生重新記憶教學中所學內容，使印象更加深刻，提高物理學習的教學效果。
2.4 利用微課進行物理實驗，幫助學生提高動手實踐能力
在進行實際物理實踐教學時，教師首先將所學的教學知識以微課的形式展示給學生，讓學生對所學的實驗有一個初步的了解，并在微課中設置一些與實驗相關的教學。微課問題，從根本上提高學生物理實驗的學習效率，節省學習時間。 觀看老師制作的微課視頻后，學生會對所學的物理實驗有一個初步的了解。 這可以幫助學生在后續的實際實驗中，有額外的時間思考與實驗相關的實驗問題。 具體來說，學生觀看一次教學實驗視頻，學生根據觀看的實驗視頻自行進行實驗操作，加深對實驗的理解和學習。 此外，教師還可以充分利用網絡資源，從網絡上下載與物理實驗教學相關的教學視頻，并在課堂上為學生播放，從而拓寬學生的物理學習視野，幫助學生基于所學知識進行自主學習。他們已經學會了。 加深學生對教學實驗的理解，提高學生學習物理的興趣[4]。
2.5 利用微課進行物理實驗教學高中物理樂微課，有效提高教師自身教學質量
在物理實驗教學中，教師根據實際教學內容制作微課視頻。 物理微課教學的選題和設計，包括教學知識的講解和內容的安排，與傳統的教學講解有所不同。 微課教學的運用要求教師重新思考教學中所學的實驗。 并構建。 這在一定程度上給教師的教學提出了新的挑戰。 首先，對于微課視頻的選題部分，要求選題明確，有一定的教學目標。 一般以教學中的某個目標作為教學的起點，然后對所學的知識進行劃分和建構。 根據微課視頻短小的特點，要求教師在進行微課講解時，語言簡潔，突出教學重點，讓學生容易記住學習內容。 因此，通過微課教學物理實驗是教師教學思維的轉變。 也考驗著教師能否突破傳統的教學模式，為教師提高專業教學能力和綜合素質提供機會，更好地促進教師在今后的教學中提高自身素質和全面發展。
摘要：在傳統的教學模式中，學生缺乏面對問題的自主學習能力。 他們經常依賴教科書或向老師尋求建議。 通過微課，學生可以通過微課學習高中物理實驗知識，教師可以設計課程、拓展學習內容等。與傳統的教學模式相比，提高了學習的整體效率，讓學生更愛學習，提高了學生的學習積極性。 對于教師來說，進一步提高了教學水平和效率。 因此，微課的實施將極大地促進未來教育的發展。
參考
[1] 劉瑞華. “微課”在高中物理實驗教學中的實踐與思考[J]. 祖國，2017（7）：266-266。
[2]曾鑫. 淺談高中物理實驗教學微課資源的開發與應用[J]. 亞太教育，2016（35）：206-206。
[3]蔣梅. 微課資源在高中物理實驗教學中的應用[J]. 新課程導則，2017（29）：25。
[4] 林曉蕾. 微課在高中物理實驗教學中的應用探索[J]. 新教育，2016（9）：48-48。