摘要：當(dāng)今社會，信息全球化迅猛發(fā)展，教學(xué)中出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——微課，它通過多媒體對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。 要學(xué)好高中物理，要求學(xué)生有較強的邏輯思維能力。 微課也被運用到物理實驗教學(xué)中。 本文對如何在物理實驗教學(xué)中運用微課進(jìn)行簡要分析和探討，為相關(guān)教育工作者提供參考意見。
關(guān)鍵詞：微課； 高中物理實驗； 實踐
前言：
近年來，社會不斷信息化發(fā)展，教育越來越受到重視。 因此，教育向信息化方向發(fā)展是我國教育現(xiàn)代化的必然趨勢和必由之路。 因此，教學(xué)模式也隨著現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢而發(fā)生了一定的變化。 借助微課這一新的教學(xué)模式，教師可以利用微課來培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，利用媒體進(jìn)行教學(xué)高中物理樂微課，鞏固學(xué)生所學(xué)的關(guān)鍵知識，培??養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、微課的含義
在教學(xué)中，以教學(xué)視頻為載體，圍繞所講授的知識點展開學(xué)習(xí)。 每個視頻的最佳時間是五到十分鐘。 通過視頻進(jìn)行知識點的教與學(xué)，體現(xiàn)微課個性等教學(xué)特色。 微課是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，融入一些新的教學(xué)實例，并通過視頻的方式展示。 微課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計與教材的結(jié)合，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，滿足高效的學(xué)習(xí)需求。
2.微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用
在高中物理教學(xué)中，很多教學(xué)知識都需要通過實驗來完成，以幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中更清楚地理解知識。 由于目前一些高中教學(xué)條件限制等原因，并不是所有的物理實驗都可以由老師在課堂上給學(xué)生演示，或者學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行進(jìn)行物理實驗。 但由于微課教學(xué)模式的引入，學(xué)生利用微課教學(xué)模式觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻。 一方面可以幫助學(xué)生加深對物理實驗學(xué)習(xí)過程的印象，讓學(xué)生更好地記住。 傳授所學(xué)知識； 另一方面，有效降低了教師教學(xué)實驗的錯誤率。
2.1 通過微課幫助學(xué)生了解物理實驗設(shè)備
在進(jìn)行物理實驗教學(xué)之前，學(xué)生首先要充分了解物理實驗設(shè)備的結(jié)構(gòu)和使用方法。 但由于實際教學(xué)中班級數(shù)量較多、實驗設(shè)備有限等因素，老師在講解物理設(shè)備時，部分學(xué)生距離老師講解的講臺較遠(yuǎn)。 這會導(dǎo)致學(xué)生聽不清楚老師在講什么。 教學(xué)內(nèi)容直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。 利用微課講授物理儀器教學(xué)，物理儀器中較小的儀器也可以通過微課清晰地展示在學(xué)生面前。 即使學(xué)生有不懂的地方，教師也可以通過停頓或放慢語速的方式向?qū)W生仔細(xì)講解，從而激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)的自主性。 例如，在學(xué)習(xí)如何使用火花點定時器的教學(xué)介紹時，老師會提前對火花點定時器的不同部位進(jìn)行拍照并制作微課教學(xué)視頻，添加文字介紹或一些講解音頻，最后還可以在視頻末尾添加一些教學(xué)問題[1]。 例如，電火花打點計時器由什么組成？ 它的特點和作用是什么？ 使用時紙膠帶如何放置？ 申請前需要注意什么？ 這樣，通過觀看微課視頻，學(xué)生可以了解電火花打點定時器的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而可以輕松解答所學(xué)的教學(xué)問題，幫助學(xué)生進(jìn)行實驗操作。
2.2 物理教學(xué)中利用微課向?qū)W生展示較難的物理實驗學(xué)習(xí)
在物理教學(xué)中，一些實驗過程比較復(fù)雜，無法在課堂上向?qū)W生仔細(xì)解釋和演示。 例如，一些物理實驗中發(fā)生的變化過快，會在一定程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理教學(xué)的困難[2]，學(xué)生無法清晰地理解所學(xué)的知識。 為了解決物理教學(xué)中的此類問題英語作文，利用微課的形式將物理實驗教學(xué)中的實驗過程和實驗結(jié)果完美地展示在學(xué)生面前。 例如，在學(xué)習(xí)光的折射物理知識時，學(xué)生無法清楚地看到光在水中折射的物理現(xiàn)象。 這時，教師可以提前進(jìn)行實驗，利用信息化設(shè)備記錄實驗過程，并制作微課視頻，并對關(guān)鍵部位進(jìn)行特寫，讓學(xué)生更清楚地了解物理實驗現(xiàn)象。 此外，老師還需要在視頻中提供一些適當(dāng)?shù)慕忉尅?這可以幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識實驗現(xiàn)象的模糊狀態(tài)，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有很大的教學(xué)作用。
2.3 利用微課進(jìn)行物理實驗，幫助學(xué)生總結(jié)實驗過程
在高中物理教學(xué)中，有很多實驗課程。 教師無法向?qū)W生充分解釋每一個物理實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的時間也有限。 因此，對于物理實驗來說，對實驗進(jìn)行分類和總結(jié)是教學(xué)的重要組成部分。 一方面，幫助學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)物理實驗的效率。 另一方面，通過實驗幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中舉一反三，增強學(xué)習(xí)物理實驗的興趣。 因此，利用微課視頻幫助學(xué)生對以往所學(xué)的物理實驗進(jìn)行分類和總結(jié)，可以有效幫助學(xué)生理解物理知識。 例如，在學(xué)習(xí)打點計時器、紙帶加工等物理實驗時，教師可以利用微課將其歸為物理教學(xué)學(xué)習(xí)的一種類型，并添加一些典型的教學(xué)案例進(jìn)行有效分析。 例如，通過使用紙帶測量重力加速度等[3]，幫助學(xué)生重新記憶教學(xué)中所學(xué)內(nèi)容，使印象更加深刻，提高物理學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。
2.4 利用微課進(jìn)行物理實驗，幫助學(xué)生提高動手實踐能力
在進(jìn)行實際物理實踐教學(xué)時，教師首先將所學(xué)的教學(xué)知識以微課的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)的實驗有一個初步的了解，并在微課中設(shè)置一些與實驗相關(guān)的教學(xué)。微課問題，從根本上提高學(xué)生物理實驗的學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)習(xí)時間。 觀看老師制作的微課視頻后，學(xué)生會對所學(xué)的物理實驗有一個初步的了解。 這可以幫助學(xué)生在后續(xù)的實際實驗中，有額外的時間思考與實驗相關(guān)的實驗問題。 具體來說，學(xué)生觀看一次教學(xué)實驗視頻，學(xué)生根據(jù)觀看的實驗視頻自行進(jìn)行實驗操作，加深對實驗的理解和學(xué)習(xí)。 此外，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)上下載與物理實驗教學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻，并在課堂上為學(xué)生播放，從而拓寬學(xué)生的物理學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生基于所學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們已經(jīng)學(xué)會了。 加深學(xué)生對教學(xué)實驗的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[4]。
2.5 利用微課進(jìn)行物理實驗教學(xué)高中物理樂微課，有效提高教師自身教學(xué)質(zhì)量
在物理實驗教學(xué)中，教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻。 物理微課教學(xué)的選題和設(shè)計，包括教學(xué)知識的講解和內(nèi)容的安排，與傳統(tǒng)的教學(xué)講解有所不同。 微課教學(xué)的運用要求教師重新思考教學(xué)中所學(xué)的實驗。 并構(gòu)建。 這在一定程度上給教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。 首先，對于微課視頻的選題部分，要求選題明確，有一定的教學(xué)目標(biāo)。 一般以教學(xué)中的某個目標(biāo)作為教學(xué)的起點，然后對所學(xué)的知識進(jìn)行劃分和建構(gòu)。 根據(jù)微課視頻短小的特點，要求教師在進(jìn)行微課講解時，語言簡潔，突出教學(xué)重點，讓學(xué)生容易記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。 因此，通過微課教學(xué)物理實驗是教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。 也考驗著教師能否突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教師提高專業(yè)教學(xué)能力和綜合素質(zhì)提供機會，更好地促進(jìn)教師在今后的教學(xué)中提高自身素質(zhì)和全面發(fā)展。
摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏面對問題的自主學(xué)習(xí)能力。 他們經(jīng)常依賴教科書或向老師尋求建議。 通過微課，學(xué)生可以通過微課學(xué)習(xí)高中物理實驗知識，教師可以設(shè)計課程、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，提高了學(xué)習(xí)的整體效率，讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 對于教師來說，進(jìn)一步提高了教學(xué)水平和效率。 因此，微課的實施將極大地促進(jìn)未來教育的發(fā)展。
參考
[1] 劉瑞華. “微課”在高中物理實驗教學(xué)中的實踐與思考[J]. 祖國，2017（7）：266-266。
[2]曾鑫. 淺談高中物理實驗教學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J]. 亞太教育，2016（35）：206-206。
[3]蔣梅. 微課資源在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程導(dǎo)則，2017（29）：25。
[4] 林曉蕾. 微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 新教育，2016（9）：48-48。